談談小學語文閱讀教學中小組合作教學的實施方法

曾艷金

摘 要：小組合作教學模式作為一種廣泛應用的教學手段，被合理滲透到各個學科教學之中，并且其具有互動性和合作性的特點，對于小學生開展課程學習而言，起到了良好的輔助與推動作用。小學語文閱讀教學是組成小學語文教學體系的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，所以，開展閱讀教學其內(nèi)在意義和價值不言而喻。而在小學語文閱讀教學活動中合理設計和實施小組合作教學模式，能夠進一步引導學生開展主動思考交流和溝通，以此，推動學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)小學語文閱讀教學水平和教學效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教育;小組合作

在新課改教育理念的滲透和引領(lǐng)之下，小學語文教師需要懂得如何積極轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)單一性的教學模式，在提升教學效率和教學質(zhì)量的同時，最大程度上加快推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展的進程，這也是未來小學語文教師開展教學創(chuàng)新與優(yōu)化的重要教學目標之一。閱讀教學是組成語文學科核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容，因此，小學語文教師在開展閱讀教學活動之中，應結(jié)合小組合作教學形式，最大程度上化解以往單一性教學所帶來的弊端，從而在更新教學理念之下為學生帶來不同的閱讀體驗。

一、劃分合作小組，保障實效性

閱讀教學是組成小學語文教學體系的重要內(nèi)容，整體上影響了小學語文教學質(zhì)量與教學效率，為了最大程度上保證小學語文課堂教學時效性的提高，小學語文教師則應該開展小組合作教學形式，通過合理與科學劃分小組，使得學生能夠在呈現(xiàn)不同學習優(yōu)勢與特點之中，接受教師所提供的不同教學引導方案與教學目標，準確把握學生在各個小組之中學習的綜合性。小學語文教師可以讓自制能力較強的學生帶動自制能力較弱的學生，或者讓一些學差生擔任整個小組的組長，這樣相信在各個因素制衡之下，學生能夠通過互動交流的方式，共同面對學習問題，以此在相互幫助、相互理解之下，培養(yǎng)良好的團隊合作精神。小學語文教師在根據(jù)不同小組實施和改變教學方案之中，同時也使得學生能夠深刻體會閱讀的基本內(nèi)涵，增強學生在小組合作學習中學習有效性。

比如，在《田忌賽馬》這節(jié)閱讀課中，教師利用PPT展示駿馬圖，以導入新課。然后教師通讀課文，提出問題：這篇文章的主人公是誰？他的身上發(fā)生著怎樣的故事？讀完這篇課文你學到哪些道理？教師以問題為導向，讓學生在小組中討論問題答案。之后，教師看到，領(lǐng)導能力強的學生，會分配給每位學生閱讀任務。并且在閱讀結(jié)束后，會將學生組織起來，集體討論。

二、創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生閱讀積極性

興趣是影響小學生開展主動閱讀的重要因素，所以，小學語文教師在開展小組合作教學模式之中，應該關(guān)注到興趣對于學生積極性與主動性發(fā)揮的重要價值。為了徹底展現(xiàn)小組合作教學模式的內(nèi)在價值和優(yōu)勢，小學語文教師便可以通過創(chuàng)設教學情境的方式，讓學生能夠在具體小組合作之中融入到相關(guān)的閱讀環(huán)境里，并從其中體會到閱讀的趣味性。本身小學生由于年齡較小，因此，在小組合作學習模式之中，小學語文教師應盡可能將課堂的主動權(quán)交還給學生，在保證學生閱讀專注力的同時，更能夠極大化調(diào)動學生的好奇心和求知欲，保證學生在具體情境影響之中，能夠爆發(fā)出強大的閱讀潛能，增強學生在小組合作中的自主性。

比如，小學生會對童話類故事感興趣，對此教師可選擇《一塊奶酪》、《象牙塔里的安琪爾》、《帕克先生的夢境》這些童話書。使得學生在小組合作閱讀中，能夠?qū)⒛抗饧杏谠跁旧?。同時在興趣調(diào)動下，引導學生在小組內(nèi)展開討論，分享自己掌握的閱讀信息，借此提高小學語文閱讀課堂質(zhì)量，為后期語文教學奠定基礎(chǔ)。

三、重視課堂引導，提高合作閱讀能力

小學語文教師在閱讀教學活動之中，設計和組織小組合作模式，需要明確學生在課堂中的主體性地位，在遵循學生差異性與個體性的特征之中，小學語文教師也應該徹底發(fā)揮自身組織者和引導者的功能，通過適當干預、適當啟發(fā)，保證學生在小組合作學習階段具備一個良好的閱讀效果，從而增強學生自身合作閱讀能力。

比如，在閱讀《小鹿斑比》這本書時，教師為培養(yǎng)學生思維能力，鍛煉學生自主思考。在小組合作模式開展之前，需要指導學生正確閱讀方式。并且教會學生在閱讀中，學會做“摘記”，記錄下自己喜歡的句子和情境。學生看完本書后，教師應讓學生在交流討論中，說出《小鹿斑比》這本書對自己的啟發(fā)，并將自己的體會寫出來?？傊?，在小學語文閱讀教學中，落實小組合作模式的同時，不能忽視教師的示范、主導功能。教師只有通過小組合作開始、結(jié)束中的總結(jié)，才能夠全面展現(xiàn)小組合作價值，使學生在有效閱讀中，不斷提升自身閱讀、合作交流等能力。

四、正確評價合作學習

在小學語文教學體系之中，評價環(huán)節(jié)占據(jù)十分重要的地位，小學語文教師需要實施因材施教的評價形式，對學生進行個性化的評價，當小組合作學習結(jié)束以后，語文教師應適當給予小組團隊合作精神進行積極的評價，同時應鼓勵學生求同存異，保證學生在正確且公平的評價之中，樹立良好的閱讀自信心和成就感。

比如，在學習《草船借箭》這一課文時，教師在帶領(lǐng)學生初讀課文了解故事的背景的基礎(chǔ)上，可以設計問題讓學生小組討論，分析“借箭”成功原因。由于成功原因不止一個，如果小組提出一個合情合理的原因，教師應給予鼓勵，建議以后分析可以更加多元化。如果小組找出的原因比較全面，教師更應及時表揚，建議今后要在全面的基礎(chǔ)上增加思想深度。總之，教師在評價合作學習時以鼓勵為主，以建議為輔。

總之，閱讀本身是一項綜合性且互動性較強的活動，因此，小學語文教師在開展閱讀教學之時，需要借助小組合作教學形式，保證學生在體會閱讀內(nèi)容之中能夠達到知行合一的基本目標，而且有效發(fā)揮小組合作內(nèi)在優(yōu)勢之中，能夠推動學生學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻

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