基于雙減背景下的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計研究

唐芳榮

摘 要：雙減政策指引教師關(guān)注學生的學習壓力，在減輕作業(yè)負擔的過程中探索作業(yè)優(yōu)化設(shè)計新出路，為的是強化作業(yè)功能，學生可通過做作業(yè)夯實基礎(chǔ)、拔高能力、全面發(fā)展。如何提升作業(yè)設(shè)計水平成為教師要解決的問題。本文基于雙減研究小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計方略，以期為提高小學數(shù)學增效減負育人有效性提供參考。

關(guān)鍵詞：雙減;小學數(shù)學;作業(yè)設(shè)計;育人質(zhì)量

作業(yè)管理規(guī)定不給低年級學生布置作業(yè)，同時對作業(yè)類型、時長等方面提出要求，規(guī)避作業(yè)總量過多、功能異化等情況，使學生可在做作業(yè)過程中學習成長。然而，有些小學數(shù)學教師存在輕視作業(yè)設(shè)計的問題，出現(xiàn)設(shè)計理念僵化、形式固定等現(xiàn)象，并不能滿足學生通過做作業(yè)高效學習、個性化成長的需求?；诖?，為使小學數(shù)學育人質(zhì)量能有效提高，探析數(shù)學作業(yè)高質(zhì)量設(shè)計方略顯得尤為重要。

一、基于雙減的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計要點

（一）滲透綜合素養(yǎng)

雙減政策貫徹落實能減輕學生作業(yè)負擔，該政策將立德樹人視為根本目標，基于此數(shù)學作業(yè)設(shè)計需滲透綜合素養(yǎng)，確保學生心理、思想、習慣、能力等方面可以共同進步。例如，教師在針對“位置與方向”設(shè)計作業(yè)時，可指引學生畫出從家到學校的路線簡圖，在圖中體現(xiàn)出標志物，如大型商超、廣場、醫(yī)院等，用“位置與方向”知識描述標志物的位置，如廣場在家的東南方向、醫(yī)院在學校的西北方向等，這不僅利于學生掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，還能增強學生的觀察能力、空間想象力、實踐能力等綜合素養(yǎng)，繼而落實數(shù)學作業(yè)高質(zhì)量設(shè)計目標。

（二）作業(yè)多樣有趣

多數(shù)學生因做作業(yè)無趣而倍感壓力，在做作業(yè)時總是想著玩游戲、看電視等事情，出現(xiàn)不專心的現(xiàn)象，做作業(yè)的效率與質(zhì)量受到影響，并不能通過做作業(yè)學習成長。基于此，數(shù)學教師要在作業(yè)設(shè)計的過程中滲入趣味因子，助學生感受到數(shù)學學習的樂趣，進而高效完成作業(yè)，增強數(shù)感、符號意識、運算等能力。例如，教師在針對“角的度量”設(shè)計作業(yè)時，可指引學生在家與家長一起做拉伸運動，用“角”相關(guān)知識將家長與自己四肢構(gòu)成的角度畫在紙上，并量一量、比一比，看誰的柔韌性最好，將體育小游戲與數(shù)學作業(yè)聯(lián)系起來，助學生專注的做作業(yè)，在鍛煉身體的同時完成作業(yè)，培育學生的抽象思維能力、量感等綜合素養(yǎng)，使數(shù)學作業(yè)既有趣又有知識含量[1]。

二、基于雙減的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計原則

（一）基礎(chǔ)性原則

新課標指出小學數(shù)學課程的特點之一是基礎(chǔ)性較強，為學生用數(shù)學知識探究生活問題給予支持，并為學生深入學習數(shù)學知識奠基。這就需要小學數(shù)學作業(yè)具有基礎(chǔ)性，教師不能設(shè)計怪題、難題，需根據(jù)各學段學生學習現(xiàn)狀、成長規(guī)律、接受能力設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，突出作業(yè)夯實求知基礎(chǔ)的功能。例如，教師在針對“四則運算”設(shè)計作業(yè)時，需從“有關(guān)0的運算”、“含（不含）括號的運算”等角度切入設(shè)計典型的計算題，如58×0+17=、（25+6）×32=、36-2×10÷5=等，在保障計算題與運算順序、概念等基礎(chǔ)知識相關(guān)的同時教師要控制總量，減輕學生的計算壓力，引導學生花時間驗算，養(yǎng)成仔細認真的計算習慣，有效強化數(shù)感、符號意識等學科素養(yǎng)，繼而夯實數(shù)學求知基礎(chǔ)。

（二）生活化原則

生活與數(shù)學有著緊密的聯(lián)系，將生活元素融入數(shù)學作業(yè)利于學生增強數(shù)學應(yīng)用能力，還可調(diào)用感性認知、生活經(jīng)驗高效解題。例如，教師在針對“列方程解應(yīng)用題”設(shè)計作業(yè)時，可將生活情境轉(zhuǎn)化為應(yīng)用題，指引學生聯(lián)系生活思考求解。如題：學校書法社團有75人參加，書法社團人數(shù)是民族舞社團人數(shù)的3倍還多10人，請問民族舞社團人數(shù)是多少;小明一家到南湖劃船，小明算了一下，若多加一條船，每條船正好能坐6人，減去一條船，每條船正好能坐9人，請問小明一家一共來了多少人;小紅媽媽買了一條絲巾，周長是60厘米，長是寬的2倍，請問絲巾的面積是多少。教師除運用學生熟悉的生活場景設(shè)計應(yīng)用題外，還可將“自主編設(shè)應(yīng)用題并解題”設(shè)為一項作業(yè)，為的是培育學生的邏輯思維能力，這亦對學生提升解題能力有益，繼而提高小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計質(zhì)量[2]。

三、基于雙減的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計路徑

（一）改進設(shè)計理念

教師在設(shè)計數(shù)學作業(yè)時除堅持育人為本、生活即教育外，還需引用五育并舉理念，助學生在做作業(yè)的過程中全方位發(fā)展。例如，教師在針對“圖形的運動”設(shè)計作業(yè)時，可引導學生用圖形旋轉(zhuǎn)、平移、軸對稱等知識做手工，如剪窗花、折紙、設(shè)計重彩立體人像等，有些學生用“圖形的運動”相關(guān)知識做成了風箏，有些學生制作了風車，還有些學生從扎染技術(shù)中獲取靈感，將顏料撒在布上，而后將布對折，這樣顏料具有對稱性，為使顏料能相互融合、碰撞，學生又將撒了新顏料的一側(cè)旋轉(zhuǎn)45°并印在另一側(cè)，顏料分布看似雜亂無章，卻內(nèi)含“圖形運動”知識，此項作業(yè)不僅利于學生重溫數(shù)學基礎(chǔ)知識，還對學生感受美、賞析美、創(chuàng)造美有利，實現(xiàn)美育目標，同時加強美育、智育并舉，繼而助學生在做數(shù)學作業(yè)的過程中有更多收獲。

（二）豐富作業(yè)形式

豐富作業(yè)形式是作業(yè)管理要求之一，小學數(shù)學教師需拓寬設(shè)計作業(yè)的眼界，為學生多形式鞏固知識、挖掘潛力、全面發(fā)展給予支持。例如，教師在針對“簡單的統(tǒng)計”設(shè)計作業(yè)時，可推行“小組合作+任務(wù)驅(qū)動”的育人舉措，指引各組用統(tǒng)計表、統(tǒng)計定義、統(tǒng)計圖等所學知識設(shè)計統(tǒng)計方案，并以組為單位完成統(tǒng)計任務(wù)，這就需要各組民主商定統(tǒng)計目標，如統(tǒng)計高年級學生每天的作業(yè)時長、隨機調(diào)查統(tǒng)計人們使用環(huán)保購物袋的情況、統(tǒng)計家庭用電量等，繼而助學生在做社會實踐類數(shù)學作業(yè)的過程中學會溝通、敢于創(chuàng)新、樂于合作，有效提升學生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，在雙減背景下數(shù)學教師需科學設(shè)計作業(yè)，這就需要教師將滲透綜合素養(yǎng)、作業(yè)多樣有趣視為設(shè)計數(shù)學作業(yè)的要點，還需推行基礎(chǔ)性原則與生活化原則，確保學生能通過做作業(yè)夯實基礎(chǔ)并增強綜合素養(yǎng)，如獨立思考能力、運算能力等，在此基礎(chǔ)上小學數(shù)學教師要改進設(shè)計作業(yè)的理念與形式，同時注重家校共育，使作業(yè)設(shè)計體系具有生本性、延展性、綜合性，繼而落實高質(zhì)量設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)的目標。

參考文獻

[1]常海艷.新課程背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計有效性提升策略研究[J].新課程，2022（17）：74-75.

[2]胡思懿.適量、適度、適情——“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計[J].新校園，2022（04）：19-21.