高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中學(xué)講教學(xué)模式應(yīng)用分析

吳俊

摘 要：語(yǔ)文在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有重要地位，尤其是學(xué)生步入高中以后，語(yǔ)文的作用更加凸顯。語(yǔ)文的復(fù)習(xí)情況關(guān)乎著學(xué)生的高考成績(jī)，影響著學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。文章中筆者將依照現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)分析高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)講模式;高中;語(yǔ)文;復(fù)習(xí);價(jià)值;應(yīng)用

引? 言

學(xué)講模式的應(yīng)用可促進(jìn)教師主體性的發(fā)揮，帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)，提高課堂參與度，滿足新課改的標(biāo)準(zhǔn)，有利于構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。本文首先對(duì)學(xué)講模式的價(jià)值進(jìn)行淺析，探后研究學(xué)講模式在復(fù)習(xí)階段的具體應(yīng)用策略。

一、學(xué)講模式價(jià)值分析

學(xué)講模式，顧名思義，學(xué)生自主先學(xué)，再讓教師進(jìn)行引導(dǎo)，以此提升教學(xué)效率，增強(qiáng)求知欲，它是學(xué)、講、練有機(jī)整合的全新教學(xué)模式。此種模式可將教師的主導(dǎo)作用全面發(fā)揮出來，并帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)，提高其課堂參與度，它在教學(xué)活動(dòng)中具有重要的價(jià)值。眾所周知，高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)具有復(fù)雜性和系統(tǒng)性，在實(shí)際復(fù)習(xí)過程，應(yīng)權(quán)衡考前復(fù)習(xí)的特殊性，并應(yīng)考量其美育規(guī)律。隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，廣大教師也應(yīng)探索切實(shí)可行的方法，改善實(shí)際復(fù)習(xí)情況。而在高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，應(yīng)用學(xué)講模式，不僅能規(guī)避原有被動(dòng)式的教學(xué)局面，而且能提高復(fù)習(xí)的自主性，將語(yǔ)文課堂涉及的理解、賞析、體會(huì)和表達(dá)串聯(lián)到一起，具有事半功倍的作用。為此，教師應(yīng)合理應(yīng)用學(xué)講模式，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、愉快的語(yǔ)文課堂，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)成效。

二、學(xué)講模式應(yīng)用策略

（一）全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性

在以往的復(fù)習(xí)中，教師大多要追趕進(jìn)度，期望利用最短時(shí)間復(fù)習(xí)綜合性的內(nèi)容，以此控制學(xué)生的問答時(shí)間，爭(zhēng)取獲得理想的復(fù)習(xí)效果。教師在上述過程充當(dāng)著滿堂灌的角色，教師細(xì)致地講解，學(xué)生認(rèn)真記錄，但絕大多數(shù)都較為被動(dòng)，整節(jié)課下來收獲不多。假若換種模式，由學(xué)生講解，教師進(jìn)行修正，則經(jīng)此所記憶的知識(shí)將較為深刻，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生整體的自主性，并深化了知識(shí)的理解記憶。由此可知，為獲得理想的復(fù)習(xí)效果，則應(yīng)留心觀察學(xué)生，將學(xué)生的主體性完全發(fā)揮出來，提高學(xué)生的自主性，使其以主人翁的身份進(jìn)行復(fù)習(xí)，扔掉原有滿堂灌式教學(xué)。

比如，在講解如何“讀懂詩(shī)歌”環(huán)節(jié)，教師先以幾首詩(shī)歌為示范，從詩(shī)題、作者、內(nèi)容、注釋、選擇題選項(xiàng)、簡(jiǎn)答題題干、課外詩(shī)歌與課內(nèi)詩(shī)歌的關(guān)聯(lián)等方面入手，構(gòu)建探究模式，建立分析框架，形成答題體系。然后，布置學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)，如《野歌》《題醉中所作草書卷后》《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》等詩(shī)歌。在講評(píng)課上，指定相關(guān)學(xué)生，到講臺(tái)上，以“教師”的身份，按照“讀懂詩(shī)歌”環(huán)節(jié)進(jìn)行講解分析，以呈現(xiàn)學(xué)生的思維流程，展現(xiàn)學(xué)生的答題思路，體現(xiàn)學(xué)生的分析維度。教師在一旁傾聽，注意學(xué)生分析過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，注意學(xué)生組織答案語(yǔ)言中的長(zhǎng)短板，注意“讀懂詩(shī)歌”環(huán)節(jié)幾個(gè)步驟有無結(jié)合具體文本落實(shí)到位，在學(xué)生講完之后，再有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)點(diǎn)與歸納。通過教師先講，到學(xué)生動(dòng)手練，再到學(xué)生開口講，最后到教師針對(duì)性評(píng)價(jià)，一個(gè)完整流程下來，學(xué)生自然而然就掌握了相應(yīng)的“讀懂詩(shī)歌”的方法，能由“這一首”到“這一類”，把教師的所傳授的知識(shí)，真正消化、內(nèi)化，從而形成能力，養(yǎng)成素質(zhì)，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）明確復(fù)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)

如果復(fù)習(xí)某一模塊知識(shí)點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在很多同類的問題，此類問題則具有代表性，教師應(yīng)抓住上述問題，適當(dāng)整理演變成小測(cè)驗(yàn)，有效反饋給學(xué)生，條件允許還可以反復(fù)練習(xí)，借此鞏固強(qiáng)化。以成語(yǔ)運(yùn)用內(nèi)容為例，基于常見易錯(cuò)成語(yǔ)，教師應(yīng)具備整理關(guān)鍵點(diǎn)的意識(shí)，逐步搜集易出錯(cuò)成語(yǔ)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)整理，編成檢測(cè)練習(xí)，并規(guī)定時(shí)間完成作業(yè)。此種復(fù)習(xí)可加深學(xué)生的記憶，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。

為此，我對(duì)復(fù)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)整，在后期的復(fù)習(xí)過程不斷回憶先前的內(nèi)容，不斷鞏固強(qiáng)化，長(zhǎng)此以往，獲得了理想的復(fù)習(xí)效果。有的時(shí)候，還會(huì)讓學(xué)生“榜演”，比如事先準(zhǔn)備好寫有要溫故的文言高頻詞紙條，如“俾”“雅”“坐”“輸”“白”“報(bào)”等，讓學(xué)生在黑榜上寫出高頻詞的多個(gè)語(yǔ)意，或者對(duì)含有高頻詞的語(yǔ)句進(jìn)行翻譯，如“浩所言每觸惇忌，仍上章露劾，數(shù)其不忠慢上之罪，未報(bào)”“貸谷與民，出息以償，俾新陳相易，邑人便之”，在陌生情境、具體語(yǔ)境中，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)高頻詞的掌握。又比如，立足課內(nèi)《水龍吟﹒登建康賞心亭》詩(shī)中“遙岑遠(yuǎn)目，獻(xiàn)愁供恨，玉簪螺髻”，講解完詩(shī)歌比喻手法的判斷方法后，一段時(shí)間內(nèi)，我會(huì)用“桃花開蜀錦，鷹老化春鳩”“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”“誰道人生無再少？門前流水尚能西！”“無嘩戰(zhàn)士銜枚勇，下筆春蠶食葉聲”“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”等詩(shī)句不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)比喻判斷方法的掌握。除此之外，還讓學(xué)生對(duì)易錯(cuò)題進(jìn)行摘錄，適當(dāng)回顧，達(dá)到溫故而知新的目的。

（三）探索規(guī)律

高考語(yǔ)文既會(huì)考察課本知識(shí)，也會(huì)考察與日常生活緊密相關(guān)的熱點(diǎn)問題。為此，學(xué)生不僅要掌握書本知識(shí)，也應(yīng)涉獵課外知識(shí)，依照現(xiàn)有的知識(shí)體系合理剖析實(shí)際問題，只有將課本和生活有機(jī)整合到一起，才能獲得理想的復(fù)習(xí)效果，進(jìn)而提升正確率。

人教版選修《外國(guó)小說欣賞》，選編了許多經(jīng)典外國(guó)小說，如伯爾的《在橋邊》、高爾基的《丹柯》、泰戈?duì)柕摹端匕拧?、斯特林堡的《半張紙》、卡夫卡的《騎桶者》等，并按敘述、場(chǎng)景、主題、人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感、虛構(gòu)等話題進(jìn)行編排。教師在復(fù)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生注意把對(duì)作品的閱讀要與生活結(jié)合起來，通過平時(shí)生活中接觸的人或事來理解作品;或者用作品中的人物形象或揭示的道理去反觀生活。作品與生活建立起某種聯(lián)系，才能更好地感悟作品，才能更好地感受生活。而且，教師引導(dǎo)學(xué)生將課本與生活建立聯(lián)系后，要讓學(xué)生不時(shí)將自己的體悟表達(dá)出來，予以積極肯定。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者和探究者?！?/p>

為此，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的規(guī)律，適當(dāng)拓展，完成知識(shí)的遷移與鏈接。

結(jié)語(yǔ)

綜合來說，學(xué)講模式是達(dá)成新課改目標(biāo)的助推劑，是創(chuàng)設(shè)高效課堂的動(dòng)力源。引入學(xué)講模式可改進(jìn)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，完善課堂結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的習(xí)慣。為此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)明確學(xué)講模式的價(jià)值，并發(fā)揮出學(xué)講模式的作用，切實(shí)提升語(yǔ)文復(fù)習(xí)成效。

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