提高小學生科學實驗操作能力的策略研究

崔琴

摘 要：在中學考試中已經(jīng)有大部分學校都將物理實驗考試和化學實驗考試列入了整體評分中，可以看出國家對學生實驗操作能力的重視。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學生的實驗操作能力也被列為綜合素養(yǎng)之一，小學科學教師為了給學生未來的學習奠定良好的基礎、落實素質(zhì)教育要求，必須要在日常教學中提高學生的實驗操作能力，從而促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：小學生;科學實驗;操作能力;

引言

科學學科最重要的就是用實驗來推進教學，實驗是科學教學的重要組成部分，相比較數(shù)學、語文等學科而言，科學學科更注重實驗和動手能力的培養(yǎng)。在新的課程標準下，分數(shù)已不再是衡量學生能力的核心指標，綜合素質(zhì)和素養(yǎng)的培養(yǎng)成為現(xiàn)如今教學的重中之重。因此，教師要針對新課標推進教學方式的創(chuàng)新，加強小學階段科學學科實驗教學，讓學生在教師的指引下切實提高實驗學習的效率，從而切實優(yōu)化實驗教學效果。

一、創(chuàng)設多樣化的實驗教學情境，豐富教學實驗

科學實驗教學作為一種綜合的教學模式，不應仿照原有的教學方式。有部分教師的教學方式還是較為單一化，無法激發(fā)學生的學習興趣。教師應創(chuàng)新多種教學方式，讓學生多多參與實驗活動，期間還可以培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力。例如，在二年級上冊《太陽與生活》一課的實驗教學中，教師可以先創(chuàng)設問題情境。教師可組織學生開展課堂討論，讓學生回憶自己在日常生活遇到的與太陽有關的事物有哪些。借助這個契機，教師便可進一步推進課堂實驗教學，給學生普及太陽能相關知識，通過討論進行導入，能夠讓學生在輕松、有趣的氛圍內(nèi)學習課堂知識。由于有了興趣的加持，實驗課堂也不再顯得枯燥乏味。學生可以通過科學學習來了解自己很少接觸到的科學事物，教師也通過創(chuàng)設多彩多樣的科學課堂來吸引學生進一步參與實驗。有了興趣的鋪墊，在正式進行實驗時，教師可以給班級中的學生發(fā)放錫紙、小盒子、剪刀、膠帶等工具，然后引導學生用錫紙包住盒子的底部，用雙面膠將它固定住。錫紙的主要作用是用來吸收太陽所發(fā)射的能量。在完成上述步驟之后，教師可以引導學生將適量的水放入錫紙盒中，然后運用凸透鏡的原理讓太陽照射到錫紙盒中，運用這種方式實現(xiàn)水的加熱，從而來簡單模擬太陽能熱水器的基本作用。通過這個小實驗，學生可以深刻認識到太陽與我們的日常生活是息息相關的，太陽所產(chǎn)生的能量能夠滿足日常的生活所需，從而達到了科學實驗的真正目的。教師可以在課堂中創(chuàng)設多樣化的教學情境，這也符合新課改的要求，能進一步推進素質(zhì)教育，讓學生在快樂中學習，進一步提升自身的科學素質(zhì)和實驗素養(yǎng)。

二、豐富實驗材料，創(chuàng)造探究條件

教師為學生準備合適的科學實驗材料，能激起學生對科學探究的興趣。具體而言，首先，教師要合理分配科學實驗器材，讓每一名學生都能參與實驗;其次，在動手實驗課前，師生可以共同準備實驗材料，有利于學生初步感知即將學習的內(nèi)容，為后續(xù)學習打基礎。例如，教學《水能溶解多少物質(zhì)》時，筆者為學生準備了玻璃杯、攪拌玻璃棍等基本實驗器材，并布置學生自行準備食用鹽、味精、小蘇打等實驗材料。為凸顯實驗準備的教育性，筆者對材料準備提出具體要求（每人至少準備兩種能溶解的物質(zhì)，每份一樣多），并引導學生帶著問題（為什么要準備不同的物質(zhì);怎樣保證每份同樣多）去準備材料。經(jīng)過學習與交流，學生明確：不同物質(zhì)在水中的溶解度不一樣，當達到飽和以后，就不再溶解了，所以要一份一份地把物質(zhì)加入水中;為保證每次加入水中的物質(zhì)的量基本一樣，實驗中可以用小勺，并確定一平勺為基本量。這樣做使學生對即將開始的實驗充滿了探究欲望，對實驗準備的科學性和科學實驗的嚴謹性有了深刻體會。

三、探究式學習，培養(yǎng)學生實驗能力

“觀察引路”教學中探究環(huán)節(jié)是小學科學實驗課教學的核心，教學過程中注重過程，強調(diào)學生自主思考。實驗教學是培養(yǎng)學生思維能力、操作能力的重要路徑，是通過某個現(xiàn)象來探求自然界已經(jīng)存在的定理，即常識。任何一堂實驗教學都需具備一個確定想要解決的問題。常見的實驗方法分為三種：其一是展示型實驗，也就是教師在講臺位置向?qū)W生展示實驗全程，學生通過觀察掌握和當前實驗主題相關的事實;其二是自主性實驗，也就是教師僅擔任分組和分工的角色，實驗過程由學生自主進行，以此培養(yǎng)學生的實驗能力、操作能力;其三是模擬性實驗，主要為教師憑借多媒體、微課等教具進行模擬實驗，讓學生通過屏幕中的視頻進行實驗，以此了解實驗的主題及內(nèi)容。由于實驗課可供學生觀察的要素較多，因此多采用演示性實驗，很少讓學生自主實驗。為讓學生有自主實驗實踐，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，在實驗過程中多與學生交流，帶領學生驗證實驗結(jié)果，同時學會分析實驗內(nèi)容。在小學科學實驗課教學中，應秉持環(huán)環(huán)相扣的教學原則，即各環(huán)節(jié)圍繞實驗主題、實驗原理與結(jié)論開展，引導學生進行分析與取證。

結(jié)束語

綜上所述，小學科學實驗是落實新課改科學教學的重要途徑，實驗能很好地處理學生、教師之間的角色關系，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生能在充滿趣味性的實驗中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，感受探究實驗所帶來的價值，對學生的科學學習具有重要作用，所以教師要注重實驗教學方法創(chuàng)新，結(jié)合學生實際情況發(fā)揮實驗教學的價值，逐步引導學生手腦并用，用活動來帶動思維，用思維來改善活動。

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