初中道德與法治課生活化教學(xué)的探索與實(shí)踐研究

嚴(yán)娜

摘 要：隨著新課改政策的貫徹落實(shí)，如何順利開展初中道德與法治課生活化教學(xué)逐漸成為教師需要積極探討的問題。目前來看，教師在落后教學(xué)理念的影響下總是會(huì)采用以教為主的教學(xué)方式來開展道德與法治教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的目光無法被教學(xué)內(nèi)容所吸引，讓學(xué)生不能夠在提高自身道德與法治知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)逐漸形成優(yōu)秀的道德素養(yǎng)。本文將基于初中道德與法治課生活化教學(xué)的探索與實(shí)踐研究展開論述。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;生活化教學(xué);探索實(shí)踐

生活化教學(xué)可以讓學(xué)生開展道德與法治學(xué)習(xí)的熱情被充分激發(fā)，使學(xué)生與道德與法治知識(shí)的距離能夠被有效縮短。因此，在新課改背景下，教師需要及時(shí)更新自身的思想觀念，使教師能夠結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際狀況對道德與法治教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化與改革，讓教師可以將生活元素有效滲透到實(shí)際教學(xué)中，促使教師能夠借助豐富的教學(xué)手段來為學(xué)生營造輕松愉悅的道德與法治教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生自身的道德與法治素養(yǎng)可以得到更加全面的培養(yǎng)。

一、初中道德與法治課生活化教學(xué)的意義

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，道德與法治課程與學(xué)生的實(shí)際生活之間有著較為密切的聯(lián)系[1]。通過開展生活化教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生在主動(dòng)意識(shí)的推動(dòng)下全身心地投入到道德與法治教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自己的大腦對所涉及的道德與法治知識(shí)進(jìn)行思考與分析，促使學(xué)生可以在深化知識(shí)理解的同時(shí)推動(dòng)自身思維發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展提供充足的動(dòng)力。另一方面可以進(jìn)一步豐富道德與法治教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的注意力能夠始終集中在道德與法治課堂上，讓學(xué)生可以在拓寬自身知識(shí)面的同時(shí)逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而為學(xué)生綜合素養(yǎng)的充分培養(yǎng)提供助力，也讓道德與法治教學(xué)的教育價(jià)值可以充分發(fā)揮出來。

二、初中道德與法治課生活化教學(xué)的探索與實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容生活化

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循時(shí)代的發(fā)展規(guī)律及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，使教師能夠充分認(rèn)識(shí)到開展生活化教學(xué)對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性，讓教師可以在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上篩選出與學(xué)生適配度較高的教學(xué)內(nèi)容，促使教師能夠明晰知識(shí)內(nèi)在含義的前提下將生活元素有效融入到道德與法治教學(xué)當(dāng)中，從而讓學(xué)生可以充分感知到道德與法治課程的魅力，使學(xué)生能夠主動(dòng)配合教師的道德與法治教學(xué)工作。值得注意的是，教師需要依據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平以及生活經(jīng)歷來確立生活化的教學(xué)目標(biāo)，使教師能夠設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知水平的生活化教學(xué)方案，促使學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)效率可以得到有效提升。

比如，教師在進(jìn)行“友誼與成長同行”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生合理利用課余時(shí)間拍攝自己的成長影像，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下圍繞友誼的主題來準(zhǔn)備相關(guān)素材。如，部分學(xué)生會(huì)向教師提供自己與好朋友的合影，還有學(xué)生會(huì)向教師提供能夠展現(xiàn)自己與好朋友友誼的事物。教師需要在備課階段借助信息技術(shù)來制作相關(guān)的課件，使教師能夠?qū)W(xué)生所提供的素材融入到課件當(dāng)中。然后，教師需要在道德與法治課堂上利用課件來展示學(xué)生們的成長記憶，使學(xué)生能夠想起自己與好朋友的美好回憶，讓學(xué)生開展道德與法治學(xué)習(xí)的熱情可以被充分激發(fā)，促使學(xué)生能夠?qū)τ颜x與成長形成更為深入地認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓道德與法治生活化教學(xué)質(zhì)量可以得到有效提高。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境

在初中道德與法治教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求以及心理特征來構(gòu)建生活化情境，讓學(xué)生可以在內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。生活化情境的有效構(gòu)建可以讓教師與學(xué)生建立平等和諧的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生能夠敢于在道德與法治課堂上表達(dá)自己的想法，促使學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)潛能可以被有效激發(fā)，從而讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以充分發(fā)揮出來。

比如，教師在進(jìn)行“法律在我們身邊”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以圍繞社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在情境中進(jìn)一步深化對所涉及知識(shí)的理解。教師可以拋出“老人摔倒了，到底要不要扶？”的問題，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下圍繞這一問題進(jìn)行交流與探討。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的方式來進(jìn)一步剖析問題，使學(xué)生能夠嘗試從多個(gè)角度對問題進(jìn)行深入解讀，讓學(xué)生可以對相關(guān)知識(shí)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）融入時(shí)事展開教學(xué)

在新課改背景下，教師可以結(jié)合教學(xué)大綱與學(xué)生的真實(shí)水平來選擇合適的時(shí)事政治材料融入教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠在好奇心地推動(dòng)下主動(dòng)對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，讓道德與法治課生活化教學(xué)的實(shí)效性可以得到進(jìn)一步提高。

比如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以選取“抗疫”的新聞，使學(xué)生能夠感受到我國人民的團(tuán)結(jié)與凝聚力。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“抗疫”的主題進(jìn)行探討，使學(xué)生能夠?qū)⒆约核鸭降目挂咚夭姆窒沓鰜?，讓學(xué)生可以談一談自身對于抗疫的認(rèn)識(shí)與感悟，促使學(xué)生能夠充分感知到我國人民共同抗擊疫情的決心，進(jìn)而讓學(xué)生的民族自豪感可以被有效激發(fā)。

結(jié)論

總之，教師想要讓初中道德與法治教學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展，就需要及時(shí)優(yōu)化自身的教學(xué)理念，使教師能夠在先進(jìn)思想的推動(dòng)下不斷優(yōu)化與完善道德與法治教學(xué)方案，讓教師可以合理利用多元化的教學(xué)方式來順利開展生活化教學(xué)，促使學(xué)生能夠在提高自身道德與法治綜合水平的同時(shí)逐漸形成優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李慧. 初中道德與法治課生活化教學(xué)的探索[J]. 課堂內(nèi)外·初中教研，2022（3）：145-146.

[2]李曉云. 初中道德與法治課生活化教學(xué)研究[J]. 新課程，2021（25）：211.