小學(xué)語文教學(xué)中理趣意味的思考

王曉芳

語文是有情韻的，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)可以獲得豐富的情感，體驗(yàn)字里行間中的文字魅力。語文教學(xué)具有一定的目的性，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性為基礎(chǔ)的，通過科學(xué)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。當(dāng)前的教育教學(xué)越來越注重“快樂教育”，讓學(xué)生學(xué)得輕松有成效。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行理趣教學(xué)能夠真正激發(fā)學(xué)生的語文興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。

在新課改實(shí)施后，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都發(fā)生了很大改變，語文教學(xué)越來越注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，有些教師只注重情趣教學(xué)，忽視了理趣教學(xué)，而小學(xué)生正是思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以理趣教學(xué)的開展更利于提升理性思維，強(qiáng)化語文的理趣意味。所以，語文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展情況，著重分析語文教材中的理趣意味，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與語文素養(yǎng)。

一、語文教學(xué)中實(shí)施理趣意味的原則

（一）實(shí)施理趣教學(xué)需要以理性與趣味為基礎(chǔ)

理趣，顧名思義，就是理性與趣味的整合，所以基于概念的角度出發(fā)，理趣是建立在理性與趣味基礎(chǔ)上的一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)理念，且成為了小學(xué)語文教學(xué)中一種特殊的教育形式。語文教學(xué)中的理性是指教師在實(shí)際教學(xué)中要基于感性的角度來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行合理的分析與理解，并激發(fā)學(xué)生的情感，使其在課堂學(xué)習(xí)中深度感悟文本內(nèi)容，并逐漸形成一種理性的認(rèn)知。語文學(xué)科內(nèi)容本身就具有一定的感悟性，而將感悟中的“感”設(shè)定為感性，“悟”則是由感性向理性的轉(zhuǎn)變。通過引導(dǎo)學(xué)生感悟，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一定的理性理解，這種理解可以幫助學(xué)生將自身所學(xué)的語文知識(shí)以趣味性的形式表達(dá)出來，由此形成對(duì)理趣的認(rèn)識(shí)。在語文教學(xué)中，很多課文中都包含了豐富的感性內(nèi)容與理性內(nèi)容，并且兩者會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，如《地球爺爺?shù)氖帧愤@篇課文屬于感性與理性并存的文章，所以在具體教學(xué)中很容易出現(xiàn)兩種極端的問題，有些內(nèi)容可以比較偏向于“地心引力”的闡釋，有些內(nèi)容則會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“環(huán)境保護(hù)”。因此，教師如何實(shí)現(xiàn)整堂課程的趣味性有著關(guān)鍵的作用。所以，在這樣理、趣并存的學(xué)習(xí)過程中，也充分體現(xiàn)出了理趣教學(xué)的最大作用力。

（二）理趣與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的必要性

在小學(xué)語文教學(xué)中，理趣是在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探索中被發(fā)現(xiàn)的，是在一定的實(shí)踐空間中誕生的。一般來說，理趣是在概念中形成的，所以學(xué)生很難在具體的知識(shí)中理解理趣的意義，因此，教師只有通過教學(xué)實(shí)踐來幫助學(xué)生掌握理趣意味的根源。例如，在《兩小兒辯日》一文的學(xué)習(xí)中，曾有學(xué)生問教師：“從小到大，我們好像從來沒有對(duì)太陽的高低爭(zhēng)論過?！倍@一問題不僅是教學(xué)中普遍存在的問題，也是較難解答的問題，如果教師直接告訴學(xué)生：“與目前學(xué)習(xí)無關(guān)的問題不要去想?！边@樣難免與教育目的不符。而運(yùn)用理趣來回答這一問題，恰恰可以激發(fā)起學(xué)生的興趣，如“大家知道太陽距離地球有多遠(yuǎn)么？該怎樣測(cè)量呢？我們可以討論一下怎樣計(jì)算太陽與地球的距離，需要哪些工具”。

再如，在《一株紫丁香》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過“種植與保護(hù)”的概念進(jìn)行理趣教學(xué)，從理趣的角度引出種植內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富課堂。這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)提出問題：“紫丁香生長(zhǎng)一段時(shí)間后被人弄死怎樣辦？”教師可基于這一問題進(jìn)行課堂拓展，繼而引入與理性相關(guān)的內(nèi)容，如春天到了，校園旁邊的梨花開了，但是有些樹的花枝卻被折斷或者踩踏，這是一種破壞綠化的行為。這時(shí)，教師可提出一些趣味性的問題：“請(qǐng)問，怎樣才算破壞綠化呢？大家看到過哪些破壞綠化的行為呢？”在這些問題的引入下，學(xué)生會(huì)迅速參與到討論中，在提升課堂趣味性的同時(shí)突出了課堂的理趣意味。

二、小學(xué)語文教學(xué)中理趣意味的有效教學(xué)策略

（一）注重課堂導(dǎo)入，以形象激發(fā)興趣

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心理，所以在新鮮事物面前會(huì)充滿興趣。教師需要利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過布疑來激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生集中注意力，使其深度投入到整個(gè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。所以在課堂開始前，教師應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，從而使學(xué)生以一種快樂的心境投入到學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行課前導(dǎo)入過程中，教師可先通過語言形式為學(xué)生設(shè)置“懸念”，以此誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲。例如，在《美麗的小興安嶺》這堂課的學(xué)習(xí)中，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)置“懸念”：“大家有沒有去過特別美麗的地方？”有的學(xué)生會(huì)說：“有?！庇械膶W(xué)生會(huì)說：“沒有?！薄澳敲矗蠋熃裉炀蛶ьI(lǐng)大家去一個(gè)十分美麗的地方，哪位同學(xué)知道我們要去哪里呢？”緊接著，教師在黑板上寫出今天學(xué)習(xí)的題目《美麗的小興安嶺》。當(dāng)學(xué)生看到小興安嶺時(shí)，會(huì)產(chǎn)生疑問：“小興安嶺是哪里？為什么說小興安嶺是一個(gè)美麗的地方？”教師可結(jié)合學(xué)生的疑問展開引導(dǎo)：“小興安嶺在我國(guó)的東北部地區(qū)，屬于黑龍江一帶，有著得天獨(dú)厚的生態(tài)資源。那里物產(chǎn)豐富，有很多珍貴的藥材、木材，還有木耳、蘑菇、榛子，同時(shí)小興安嶺還是一個(gè)天然的野生動(dòng)物園，有猞猁、梅花鹿、松鼠等動(dòng)物。如果大家想進(jìn)一步了解小興安嶺的優(yōu)美景色，請(qǐng)和我一起來旅游吧！”

（二）仔細(xì)推敲字詞，領(lǐng)悟其中的情趣

每一篇文章都是由不同的字詞組成的，而這些字詞卻是整篇課文的語言碎片，充分表達(dá)了作者想要體現(xiàn)的情感。所以，在語文閱讀中教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生推敲字詞，讓學(xué)生通過語言碎片來理解文章的思想與主旨，領(lǐng)悟其內(nèi)在的情趣。

例如，《小蝌蚪找媽媽》一文中有很多字詞將小蝌蚪的可愛、天真描寫得淋漓盡致。最初，用“甩”字描寫了小蝌蚪在水里搖擺尾巴的畫面，當(dāng)學(xué)生讀到“甩”這一字時(shí)，教師可利用多媒體為學(xué)生展示小蝌蚪在水里游動(dòng)時(shí)擺尾的鏡頭，使學(xué)生充分領(lǐng)悟“甩”字的含義及靈動(dòng)性。而在理解小蝌蚪看到鯉魚媽媽“迎上去”的“迎”字時(shí)，教師可通過教材中的插圖引導(dǎo)學(xué)生觀看小蝌蚪與鯉魚媽媽的對(duì)立方向，小蝌蚪上前向鯉魚媽媽主動(dòng)打招呼的過程則是“迎”，體現(xiàn)了小蝌蚪非常有禮貌。在小蝌蚪看到烏龜“追上去”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿“追”的動(dòng)作，進(jìn)而了解小蝌蚪與烏龜在同一方向，領(lǐng)悟小蝌蚪找媽媽的急切心情。最后，小蝌蚪見到青蛙時(shí)，則是“游過去”，可見這次小蝌蚪并沒有像見到鯉魚和烏龜那樣主動(dòng)，而是在思考鯉魚和烏龜對(duì)媽媽特征的介紹，并與青蛙進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)特征一樣后才大膽地“游過去”叫媽媽。通過對(duì)小蝌蚪找媽媽整個(gè)過程中的四個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行分析，能夠使學(xué)生充分理解作者想要表達(dá)的情感，并在字詞的推敲中加深學(xué)生對(duì)文章本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提升了課堂的趣味性。

（三）利用游戲促進(jìn)學(xué)生的理趣意味

由于小學(xué)生的心智正處于發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)很多新鮮的事物都有著極大的好奇心，所以語文教學(xué)應(yīng)更有趣味性，這樣才能更易于學(xué)生接受。所以，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，并根據(jù)他們的喜好選擇適宜的方法，鼓勵(lì)其主動(dòng)參與到教學(xué)中；同時(shí)還應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使其充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，留下美好的學(xué)習(xí)記憶，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要善于利用信息技術(shù)手段，將視頻、音頻、圖畫等內(nèi)容與教學(xué)相融合，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲，使其更容易接受知識(shí)。

例如，在《故鄉(xiāng)》中“閏土”這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師需要搜集一些文中能夠吸引學(xué)生目光的句子、詞匯，如“拿著叉子戴著銀項(xiàng)圈的少年”“狡猾的猹”，并利用這些素材為學(xué)生呈現(xiàn)出其中的畫面，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、具體，更利于吸引學(xué)生的注意力。比如在“捉猹”這部分的學(xué)習(xí)中，教師可利用角色扮演等游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生分別扮演“少年”和“猹”，并設(shè)計(jì)幾句臺(tái)詞，以增加內(nèi)容的真實(shí)感。通過這樣的方式促進(jìn)學(xué)生與課堂的深度融合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，提升閱讀興趣。教材中有十分豐富的插圖，很容易激發(fā)學(xué)生的想象力，因此教師應(yīng)充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在充分掌握知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)理趣教學(xué)的目的。同時(shí)，小組討論也是多元化教學(xué)手段之一。所以運(yùn)用不同的教學(xué)模式可以從多樣化角度來培養(yǎng)學(xué)生的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。小組討論是幾個(gè)人為一組，結(jié)合集體的智慧交流并探討出的結(jié)果，然后在班級(jí)中進(jìn)行闡述、交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與集體責(zé)任感。通過組織討論，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與問題的深度分析，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握知識(shí)、理解知識(shí)，獲得由感性到理性的認(rèn)知。

（四）注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生感知能力

在現(xiàn)代教育理念中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了要充分激發(fā)學(xué)生好奇心，著重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以，語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其在閱讀中感受其中的情感因素，產(chǎn)生情感共鳴，并大膽想象、創(chuàng)新，同時(shí)將枯燥的文字逐漸轉(zhuǎn)化為有趣的事物，以此提升學(xué)生的感知能力。

例如，在《臥薪嘗膽》一文的學(xué)習(xí)中，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的感知能力，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，利用學(xué)生失敗的經(jīng)歷來開展教學(xué)活動(dòng)。每一位學(xué)生都曾經(jīng)歷過失敗，如考試成績(jī)不理想、比賽失利等，教師可利用一首激勵(lì)的小詩來實(shí)施課堂拓展，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)使學(xué)生明白失敗并不意味著就此終結(jié)，失敗并不可怕，從而激發(fā)起學(xué)生的斗志，并配上圖文進(jìn)行說明。如我國(guó)著名的航天之父錢學(xué)森，為了航天事業(yè)，臥薪嘗膽，終于將中國(guó)第一顆衛(wèi)星送上了太空。通過各種故事來幫助學(xué)生理解“臥薪嘗膽”的含義，理解“臥薪嘗膽”背后那種發(fā)憤圖強(qiáng)、堅(jiān)持不懈的精神，繼而理解文章主旨，提升學(xué)生感知能力。

（五）開展自由教學(xué)

小學(xué)生的自控能力較差，所以傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式難免枯燥，很難集中學(xué)生的注意力，而開展理趣教學(xué)可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，更易于學(xué)生的接受與掌握。但是，如果一味地注重趣味教學(xué)，可能會(huì)偏離理趣的主題，而如果過于強(qiáng)調(diào)理，則會(huì)還原于傳統(tǒng)的說教課堂，反而令學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以教師應(yīng)將理趣結(jié)合，開展自由教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容中的理與趣合理分布，以此增加學(xué)生的體驗(yàn)感。在教學(xué)中，理和趣是共存的，學(xué)生能夠在趣中領(lǐng)悟理的道理，在理中感受趣的愉悅，不僅滿足了學(xué)生的認(rèn)知需求，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。只有充分激發(fā)學(xué)生的情趣，豐富理趣，才能提升語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

例如，在《烏鴉喝水》的學(xué)習(xí)中，教師可利用多媒體進(jìn)行視頻教學(xué)，以生動(dòng)的畫面感來引導(dǎo)學(xué)生感知文中的道理。首先，通過視頻教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀看烏鴉喝水的整個(gè)過程以及烏鴉的動(dòng)作、表情，然后組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生通過切身體會(huì)烏鴉如何絞盡腦汁想辦法來喝水，展示出烏鴉喝水的整個(gè)心理變化。最后，烏鴉喝到水后，又表現(xiàn)出了哪些表情。通過角色扮演，學(xué)生可以體會(huì)到烏鴉堅(jiān)持不懈的精神，進(jìn)而理解成功的道理。這樣運(yùn)用理、趣融合的方式不僅豐富了課堂的趣味性，同時(shí)也幫助學(xué)生在感知中明白了道理，獲得了良好的啟迪，提升了思維能力，并逐漸形成了正確的思想觀念。

（六）注重內(nèi)隱深挖，以趣引理

在《郵票齒孔的故事》一文中，其包含的理趣并不強(qiáng)烈，因?yàn)檎n文中所表述的理趣過于簡(jiǎn)單和普通，如“發(fā)明家善于觀察”中的“理”和“那個(gè)人刺孔行為”的“趣”，但是對(duì)于小學(xué)生來講，課文中“善于思考并將思考內(nèi)容應(yīng)用到生活中”這一句中所顯現(xiàn)的道理非常重要，能夠提升學(xué)生的認(rèn)知能力。所以，教師應(yīng)注重文本內(nèi)在的挖掘，用以趣引理的方式充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性。根據(jù)《郵票齒孔的故事》，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手打孔制作一張郵票，使學(xué)生在親自動(dòng)手制作的過程中理解文本中的“理”，繼而突出學(xué)生的主體地位。在實(shí)際教學(xué)中，通過活動(dòng)過程可以使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的趣味性，鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維能力。在課程開始初期，學(xué)生會(huì)提出自己的想法，如“一般在撕紙張時(shí)會(huì)對(duì)折后再撕，這樣比較整齊，但是文中發(fā)明家并沒有提出這樣的要求”。針對(duì)該問題，教師應(yīng)先引導(dǎo)，不可立即反駁：“我們以前并沒有想到這個(gè)方法，說明我們?nèi)狈栴}意識(shí)、思考意識(shí)，如果沒有發(fā)現(xiàn)問題，也就無從重視這一動(dòng)作，所以也就不會(huì)有郵票齒孔?！庇纱艘觥鞍l(fā)現(xiàn)問題”這一話題。通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)以趣引理，提升學(xué)生的理趣意味。

綜上所述，由于小學(xué)生生理、心理等客觀因素的存在，并不適宜過于強(qiáng)調(diào)理性思考，所以教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將理與趣相結(jié)合，構(gòu)建出與學(xué)生相符的課堂教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生在收獲感性思維的同時(shí)獲得理性思維，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)習(xí)效率。