幼兒教育需要游戲也需要教學(xué)

張?jiān)茝?qiáng)

把游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，已經(jīng)成為每一個(gè)學(xué)前教育工作者的共識(shí)，游戲在幼兒園的落地生根無疑對(duì)幼兒園工作的科學(xué)性和規(guī)范性起到了促進(jìn)作用。但在游戲研究領(lǐng)域及把游戲作為幼兒園基本活動(dòng)的過程中，卻出現(xiàn)了重游戲輕教學(xué)、用游戲代替課程、過度夸大自主游戲的地位和作用的趨勢(shì)，游戲仿佛成了幼兒園教育唯一正確的標(biāo)簽，成了幼兒園中無所不能的萬能鑰匙，這種把游戲作用近似神化的情況需要進(jìn)行反思和警醒。

一、游戲理論在實(shí)踐中存在著極端認(rèn)識(shí)

隨著大家對(duì)游戲認(rèn)識(shí)和重視程度的不斷深入，當(dāng)前在學(xué)前教育研究領(lǐng)域出現(xiàn)了研究游戲的現(xiàn)象，特別是戶外游戲活動(dòng)的熱潮，游戲好像成了幼兒教育唯一正確的代名詞，在幼兒教育中給游戲賦予了很高的“地位”，把開展了游戲和開展了高質(zhì)量的游戲畫等號(hào)，給人一種只要開展了游戲活動(dòng)就是一所好幼兒園的錯(cuò)覺。在幼兒教育實(shí)踐和理論研究中甚至出現(xiàn)了談“學(xué)”色變、談“讀”色變、談“寫”色變、談“數(shù)”色變的情況，用游戲否定集體教學(xué)存在的客觀必然性、否定文本符號(hào)和間接經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的教育作用、否定幼兒具備在潛移默化中學(xué)習(xí)知識(shí)的潛在需要和可能、否定幼小銜接中前閱讀和前書寫對(duì)于幼兒入小學(xué)做鋪墊的積極意義，無限拔高游戲在幼兒園中的作用，用自主的“兒童立場(chǎng)”否定教師在游戲過程中的重要作用，游戲仿佛成了解決幼兒成長和發(fā)展中所有問題的靈丹妙藥，這種把游戲無限延伸的趨勢(shì)導(dǎo)致在學(xué)前教育理論上對(duì)游戲的界定發(fā)生泛化或者異化，在教育實(shí)踐中造成一線幼兒教師盲目無助，顯得無所適從。

二、幼兒教育需要游戲也需要教學(xué)

在落實(shí)幼兒園“去小學(xué)化”的過程中，有的地方出現(xiàn)了重游戲活動(dòng)輕集體教學(xué)的傾向，取消了原來教體系統(tǒng)組織的、對(duì)提升幼兒教師素質(zhì)有著積極作用的幼兒園優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手比賽。實(shí)際上，幼兒園的游戲活動(dòng)和集體教學(xué)存在著密不可分的天然聯(lián)系?！队變簣@工作規(guī)程》中明確提出：教育活動(dòng)的組織應(yīng)當(dāng)靈活地運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等形式，為每個(gè)幼兒提供充分參與的機(jī)會(huì)，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展。從這個(gè)角度看幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒教育不可或缺的重要部分，如果教師在集體教學(xué)中不斷樹立游戲意識(shí)，提升游戲素養(yǎng)，養(yǎng)成游戲習(xí)慣，給幼兒提供參與、體驗(yàn)、探究和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過各種游戲形式在愉悅、快樂和潛移默化中學(xué)到知識(shí)，那么，集體教學(xué)無疑是提高幼兒學(xué)習(xí)效率的重要手段。幼兒園集體教學(xué)、游戲活動(dòng)都是幼兒教育的應(yīng)有之義，它們之間應(yīng)該是你中有我、我中有你、相輔相成的關(guān)系，而不是水火不容、勢(shì)不兩立的對(duì)立狀態(tài)。在不同的社會(huì)運(yùn)行狀態(tài)、不同的文化背景以及不同的條件和情景下，人們對(duì)于幼兒園課程的價(jià)值會(huì)有不同的考量和權(quán)衡，于是，人們對(duì)于幼兒游戲與教師教學(xué)會(huì)有不同的側(cè)重，偏重是可以的，走極端是不對(duì)的。換言之，如果游戲或教學(xué)的課程是不完整的，那么在教育實(shí)踐中是會(huì)產(chǎn)生問題的。

集體教育活動(dòng)不是為了教師方便教學(xué)，也不是簡單地為了幼兒的喜好和快樂，而是明確地指向幼兒學(xué)習(xí)能力的提升。所以，集體活動(dòng)的內(nèi)容選擇、過程設(shè)計(jì)、教育方法和策略都要考慮到幼兒的發(fā)展需要和興趣。由此我們也能清晰地感受到，集體教育活動(dòng)不是簡單的“以教師為中心”或“以兒童為中心”的問題，而是強(qiáng)調(diào)“以幼兒的學(xué)習(xí)為中心”的本質(zhì)，表面看是教師來設(shè)計(jì)活動(dòng)的方方面面，但其實(shí)所有的內(nèi)容都是以幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展為依據(jù)。集體教育活動(dòng)也不是我們認(rèn)為的灌輸式的、填鴨式的教育，不是簡單粗暴的“我教你學(xué)”，而是在一個(gè)個(gè)提問中、在一次次互動(dòng)中找到幼兒的發(fā)展點(diǎn)和興趣點(diǎn)，是能幫助幼兒自主建構(gòu)知識(shí)的教育，是教師與幼兒共同學(xué)習(xí)感知的過程。我們可以看到，好的集體活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)都是層層遞進(jìn)的，每個(gè)過程的設(shè)計(jì)都指向幼兒的發(fā)展，且有觀察、有操作、有探索、有討論，教師在了解幼兒學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，對(duì)預(yù)先設(shè)計(jì)的由簡到難、由易到繁的問題，引起幼兒的共鳴和思辨。其實(shí)不論是集體活動(dòng)、小組活動(dòng)，還是區(qū)域活動(dòng)，都只是教育的外在模式而已，我們不能以形式來判定高下，更不能以哪個(gè)是新興的，哪個(gè)是傳統(tǒng)的，就確定先進(jìn)與落后，因?yàn)橹匾牟皇切问?，而是形式是不是符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，有沒有豐富幼兒的體驗(yàn)和感受，能否幫助幼兒構(gòu)建知識(shí)和支持幼兒自主學(xué)習(xí)。

三、游戲要融入而不能完全取代五大領(lǐng)域課程內(nèi)容

現(xiàn)在有的地方取消了以五大領(lǐng)域作為主要內(nèi)容的幼兒園統(tǒng)編教材，完全圍繞游戲來設(shè)計(jì)園本課程，在這個(gè)過程中，有的幼兒園基于自己專業(yè)的師資隊(duì)伍和比較強(qiáng)的科研能力，形成了可操作性強(qiáng)的特色園本課程，但有的幼兒園限于自己的現(xiàn)有能力無法形成自己的園本課程，在取消現(xiàn)有教材的情況下簡單地以游戲代替教材和課程。實(shí)際上，游戲是完全可以貫穿于五大領(lǐng)域教育內(nèi)容的“教”和“學(xué)”的過程中的，但游戲本身并不能替代五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容以及依據(jù)五大領(lǐng)域延展出來的各種課程體系，幼兒的學(xué)習(xí)是需要以相應(yīng)的課程體系為依托的。幼兒園的教育是實(shí)施德、智、體、美、勞全方面發(fā)展的教育，游戲在幼兒“智”的方面和“體”的方面應(yīng)該有著更加直接和積極的作用，但是對(duì)于“德”和“美”的教育有作用但不一定突出，必須借助于相應(yīng)的課程體系才能更好地實(shí)現(xiàn)，比如，幼兒愛祖國、愛勞動(dòng)、愛家鄉(xiāng)的教育。再如，幼兒園美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有人以解放幼兒天性為由把自由涂鴉作為幼兒園美術(shù)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，但是單純靠著天馬行空的涂鴉就說給幼兒提供了感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)是不切實(shí)際的，它需要相對(duì)完整的教學(xué)體系和教學(xué)流程才能實(shí)現(xiàn)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒的語言學(xué)習(xí)要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。數(shù)學(xué)方面要建構(gòu)初步的“數(shù)”概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出，要讓幼兒對(duì)圖書和生活情境中的文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義，具有書面表達(dá)的愿望和初步技能，愿意用圖畫和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事，會(huì)正確書寫自己的名字，寫畫時(shí)姿勢(shì)正確，在繪畫和游戲中做必要的書寫準(zhǔn)備。這告訴我們，幼兒園教育從來都沒有把寫寫畫畫排除在外，幼兒也可以通過具體形象的教學(xué)方式學(xué)習(xí)簡單的加減運(yùn)算，并且運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決生活中簡單的數(shù)學(xué)問題，特別是在大班階段。幼兒有著與生俱來的學(xué)習(xí)文本符號(hào)的內(nèi)在的需要與可能，就像幼兒天生需要游戲一樣。簡單的書寫內(nèi)容以及正確的書寫姿勢(shì)對(duì)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣以及適應(yīng)小學(xué)生活有著積極的意義和作用，到了大班階段，在確保方式正確的前提下可以讓幼兒試著寫簡單的漢字和數(shù)字。

四、游戲過程中不能片面強(qiáng)調(diào)幼兒的自主

在游戲的實(shí)施過程中，還有一個(gè)不可忽略的因素就是人的因素，高質(zhì)量的游戲必須有專業(yè)化的師資隊(duì)伍來實(shí)施，沒有高質(zhì)量的師資隊(duì)伍做保障，高質(zhì)量游戲的實(shí)施就只是紙上談兵。在高質(zhì)量師資隊(duì)伍得不到保障的情況下，即使幼兒園表面上開展了游戲，如果沒有和諧的師生關(guān)系，幼兒在幼兒園感覺不到教師的關(guān)心與溫暖，養(yǎng)不成良好的秩序和習(xí)慣，教師不能以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，缺乏善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，這是不是成功的幼兒園教育，需要我們打一個(gè)問號(hào)。其實(shí)，在幼兒園實(shí)踐中，對(duì)于幼兒教師而言，純游戲活動(dòng)和純教學(xué)活動(dòng)是最容易被教師理解和實(shí)施的，無需過多的培訓(xùn)，幼兒教師即可知道自己應(yīng)該做什么。幼兒教師最容易做的事情就是放手讓幼兒自己玩，而最難做的事情就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ジ深A(yù)、指導(dǎo)幼兒的游戲。朱家雄教授說：“在幼兒園教育理論和實(shí)踐工作者中，也許誰都不會(huì)去貶低幼兒游戲的重要性，不重視游戲的教育不是真正的幼兒園教育。但是，如果認(rèn)定幼兒園教育的全部或者主要部分就是幼兒游戲，認(rèn)定幼兒教師的作用只是旁觀者、材料的提供者，那么盡管幼兒很自由、很快樂，這種無目的、無計(jì)劃的做法也不是幼兒教育的全部?！?/p>

幼兒游戲?qū)嶋H上是教師和幼兒在積極互動(dòng)過程中發(fā)生的有趣味、有意義、有效率、能夠給幼兒成長帶來積極影響的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，它是一種學(xué)習(xí)過程，必然有教師的介入和支持；其次，它是一種活動(dòng)過程，要保持活動(dòng)的興趣和質(zhì)量。當(dāng)前，在游戲研究領(lǐng)域特別注重幼兒自主游戲的開發(fā)與實(shí)踐，片面強(qiáng)調(diào)兒童立場(chǎng)，簡單地認(rèn)為游戲就是玩，自主就是不需要教師的介入，把游戲過程中教師的介入和支持視為“高控”，把“自主”和“高控”進(jìn)行簡單的對(duì)立，一味迎合兒童的興趣，忽視了課程邏輯及課程內(nèi)容中存在的潛在促進(jìn)兒童發(fā)展的可能性。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等一系列關(guān)于學(xué)前教育的重要文件均提到“把游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)”，并沒有說“把自主游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)”。在幼兒園的游戲?qū)嵺`過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在自主游戲過程中，很多幼兒都存在“知難而退”的情況，如果沒有教師的介入和指導(dǎo)，很多時(shí)候幼兒就會(huì)在各種游戲中匆忙“趕場(chǎng)”而沒有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。不管是室內(nèi)的區(qū)域自主活動(dòng)，還是室外的沙坑、積木、舞臺(tái)表演等自主游戲活動(dòng)，都有一個(gè)明顯的不足與缺陷，就是健康教育沒有得到很好的體現(xiàn)，幼兒在很多的自主游戲的過程中身體運(yùn)動(dòng)能力并沒有得到相應(yīng)的發(fā)展或者說發(fā)展得不夠充分。從這個(gè)角度看，幼兒園游戲體系中應(yīng)該有體育游戲的一席之地，但體育游戲往往離不開教師的組織和訓(xùn)練，而這卻被部分專家所詬病。其實(shí)，自主游戲不是不需要教師介入，“高控”游戲也不是幼兒沒有自主的游戲。在很多幼兒園開展的體育游戲活動(dòng)中，游戲中的某個(gè)階段確實(shí)有“高控”的影子，但是幼兒一旦掌握了各種體育游戲的技能技巧和玩法，就會(huì)主動(dòng)投入，樂此不疲，由一種游戲形式創(chuàng)生出更多的游戲形式。比如說跳繩，一開始可以單人跳，在這個(gè)游戲過程的開始階段教師的介入和指導(dǎo)會(huì)比較多，但幼兒一旦掌握了跳繩的技能技巧，就會(huì)自發(fā)性創(chuàng)生出單腳跳、前后跳、開合跳、蹲起跳、雙人跳、多人跳等許許多多以跳繩為媒介的游戲形式。幼兒園體育游戲的開展對(duì)幼兒身體和意志品質(zhì)的培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)，一個(gè)人的一生要面對(duì)很對(duì)困難、挑戰(zhàn)，擁有堅(jiān)韌不拔的意志、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神非常重要?，F(xiàn)在是法治社會(huì)，干什么都需要講規(guī)則、講制度、講程序，無論是堅(jiān)韌不拔的意志、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，還是遵守規(guī)則的意識(shí)，都能夠在體育活動(dòng)中獲得。幼兒園各種體育游戲活動(dòng)的開展，恰恰是把體育活動(dòng)以游戲的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，愉悅了幼兒的身心，強(qiáng)健了幼兒的體魄，磨煉了幼兒的意志，養(yǎng)成了幼兒的團(tuán)隊(duì)和規(guī)則意識(shí)。這些品質(zhì)的獲得，對(duì)幼兒的成長恰恰是像金子一樣的寶貴財(cái)富。其實(shí)，在幼兒園的游戲過程中“自主”和“高控”并沒有明顯的界限，它在幼兒的游戲過程中是根據(jù)游戲進(jìn)程隨時(shí)相互轉(zhuǎn)化的。所以，單純的放養(yǎng)式的所謂的“自主”游戲不一定是真游戲，幼兒可能淺嘗輒止，知難而退。有教師積極介入的所謂“高控”游戲也不一定是假游戲，幼兒也可以愛不釋手，流連忘返。兒童有人格尊嚴(yán)、有話語權(quán)，并不意味著他們是完美無缺的，兒童是一塊璞玉，需要成人發(fā)現(xiàn)與識(shí)別，以及有技術(shù)含量的打磨，否則璞是成不了玉的；兒童有無限發(fā)展的可能，但并不意味著他們可以自主發(fā)展，教育者需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境、給予支持才可以把兒童發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。如果聽之任之、放任自流，那就是對(duì)兒童最大的不尊重。浪漫主義的兒童觀雖然充滿詩意但并不符合人的發(fā)展的事實(shí)，僅僅贊美兒童是不夠的，相對(duì)于贊美，他們更需要教育。我們要尊重幼兒在游戲中的自主性，但是不要盲目崇拜兒童游戲的自發(fā)性，也不要把兒童游戲神圣化，既要尊重幼兒游戲的自主性，又要對(duì)幼兒的游戲加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或干預(yù)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。宣揚(yáng)“兒童立場(chǎng)”就否定和排斥教師的作用，發(fā)揮教師的作用就認(rèn)為是否定兒童的存在，是典型的思維僵化和認(rèn)知障礙的表現(xiàn)。

游戲作為幼兒園基本活動(dòng)的這一屬性是不能改變的，但是還應(yīng)該清醒地意識(shí)到游戲不是解決幼兒園所有問題的萬能鑰匙，不是幼兒園教育中的唯一正確的打開方式和獨(dú)立的精神存在。因此，要辯證地看待游戲和教學(xué)的關(guān)系，辯證地看待游戲和課程的關(guān)系，辯證地看待游戲“自主”和“高控”的關(guān)系，在幼兒園教育實(shí)踐中關(guān)注游戲的同時(shí)還要兼顧幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)研究、管理創(chuàng)新研究、科學(xué)幼小銜接研究等，這才是學(xué)前教育發(fā)展的正道。所以，游戲在幼兒園教育中的作用可以無處不在，但不是無所不能。