小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效方法

張明杰

摘 要：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的“靈魂”，而問(wèn)題通常來(lái)源于具體的情境?；诖耍瑒?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性逐漸突顯出來(lái)。因此，筆者通過(guò)文獻(xiàn)分析與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了一定的研究。在本文中，筆者結(jié)合研究當(dāng)中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，思考了怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;教學(xué)策略

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際提出的，具有一定難度，且需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性的思考，以問(wèn)題為載體的學(xué)習(xí)情境。實(shí)際效果表明，問(wèn)題情境的合理創(chuàng)設(shè)能夠在課堂中營(yíng)造良好的氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，問(wèn)題情境可以使學(xué)生產(chǎn)生一定的疑問(wèn)，這種疑問(wèn)可以視為引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動(dòng)線索。從實(shí)際情況來(lái)看，盡管創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境具有重要意義，但在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中依然存在一些比較突出的問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。只有這樣，才能使教學(xué)過(guò)程逐步得到優(yōu)化，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)原則

為了真正發(fā)揮出問(wèn)題情境的積極作用，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)需要遵循一些恰當(dāng)?shù)脑瓌t。具體來(lái)講，這些原則主要包括以下幾個(gè)方面。

第一，啟發(fā)性。問(wèn)題情境是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的載體。從發(fā)展規(guī)律來(lái)看，小學(xué)生的認(rèn)知能力仍然比較薄弱，所以為了使學(xué)生更加順利地參與到后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)需要遵循啟發(fā)性原則。只有這樣，才能給學(xué)生的探究過(guò)程提供一定的線索。

第二，適度性。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境只是教學(xué)方法之一。盡管問(wèn)題情境在教學(xué)全過(guò)程中均具有重要的指導(dǎo)意義，但教師依然要適當(dāng)控制創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的頻率，避免頻繁創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以免造成適得其反的結(jié)果。

第三，發(fā)展性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作為新課改下的教學(xué)方法之一，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要遵循發(fā)展性原則。具體來(lái)講，教師不但要考慮學(xué)生現(xiàn)有的水平，也要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）關(guān)注學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)故事化問(wèn)題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的直接目的是使學(xué)生產(chǎn)生興趣。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)的情境首先需要與學(xué)生的興趣特點(diǎn)相契合。在小學(xué)階段，故事無(wú)疑是學(xué)生非常喜歡的一種內(nèi)容。因此，教師可以將故事作為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的載體，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)更具趣味性。

比如教學(xué)“余數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我根據(jù)學(xué)生熟悉的《西游記》設(shè)計(jì)了一段故事：在取經(jīng)路上路過(guò)一片樹(shù)林，唐僧讓孫悟空去找些吃的。不一會(huì)兒，孫悟空就拿著野果回來(lái)了。豬八戒數(shù)了一下，一共四個(gè)，然后分給每人一個(gè)。但豬八戒根本沒(méi)吃飽，于是求孫悟空又去了一次。豬八戒看了之后卻感到非常為難，因?yàn)閷O悟空這次拿回來(lái)9個(gè)野果，每個(gè)人分兩個(gè)之后，還剩下一個(gè)。結(jié)合故事，我鼓勵(lì)學(xué)生利用此前所學(xué)除法知識(shí)表示出兩次分野果的過(guò)程。對(duì)第一種情況，學(xué)生很快列出了4÷4=1這個(gè)式子。但對(duì)于第二種情況，學(xué)生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)不能被除盡，而且不知道“還剩下一個(gè)”這種情況怎樣在算式中表現(xiàn)出來(lái)。借助這個(gè)故事，有效激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使其更加主動(dòng)地參與到了后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀化問(wèn)題情境

隨著科技與教育領(lǐng)域的不斷融合，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。因此，在日常教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮出信息技術(shù)動(dòng)靜兼顧、聲像同步、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一些直觀化的問(wèn)題情境。利用這種方式，能夠?qū)⒎?hào)化的數(shù)學(xué)知識(shí)以更加生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。同時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的形象思維，從而啟發(fā)學(xué)生的思考。

比如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了使學(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)圓形的特征，了解半徑與直徑的關(guān)系，我利用多媒體進(jìn)行了動(dòng)畫(huà)演示。具體來(lái)講，這段動(dòng)畫(huà)演示了當(dāng)交通工具的輪子是不同形狀時(shí)，在前進(jìn)過(guò)程中分別會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況。通過(guò)直觀的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)交通工具的輪子是圓形時(shí)，前進(jìn)時(shí)才能平穩(wěn)。當(dāng)輪子是其他形狀時(shí)，轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中會(huì)使交通工具變得上下顛簸。對(duì)于這種情況，學(xué)生感到十分好奇，不明白為什么只有圓形的輪子才能保障交通工具平穩(wěn)地運(yùn)行。針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，我沒(méi)有直接進(jìn)行回答，而是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行了自主探究，從而尋找問(wèn)題的答案。利用這種方式，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)?？傊?，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種行之有效的方法。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)課程與生活之間的聯(lián)系極為密切。所以在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以聯(lián)系生活背景，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。利用這種方式，可以使教學(xué)活動(dòng)更加契合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。

比如教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，我結(jié)合學(xué)生熟悉的購(gòu)物場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：一個(gè)學(xué)生到商店買(mǎi)文具，他一共帶了18元，最后挑選了一個(gè)9元的文具盒。那么結(jié)完帳之后，他還剩下多少錢(qián)呢？由于還沒(méi)有學(xué)習(xí)退位減法的知識(shí)，所以學(xué)生不知道怎樣列出具體的算式。但結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生比較準(zhǔn)確地說(shuō)出了剩下的錢(qián)數(shù)。利用生活化的問(wèn)題情境，減緩了學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，從而為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。

綜上，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種十分符合新課標(biāo)要求與小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法。因此，教師要準(zhǔn)確把握創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本方法。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通過(guò)這一過(guò)程，有利于逐步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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