雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的個性化策略

汪娟

摘 要：2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，簡稱“雙減”。雙減背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計有了更多的要求，要求對的設(shè)計要朝著個性化方面發(fā)展，只有這樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此文章圍繞著雙減背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計個性化途徑進(jìn)行分析，在作業(yè)的量和質(zhì)雙維度層面減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;個性化;策略

雙減背景下作業(yè)的減負(fù)不僅是對作業(yè)數(shù)量的調(diào)整，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正要做到的事情就是減量。增質(zhì)在優(yōu)化做的過程中需要不斷的提升教學(xué)質(zhì)量，這樣才能幫助學(xué)校實現(xiàn)更好的發(fā)展提升。學(xué)校要讓雙減背景下的作業(yè)設(shè)計和管理更加的科學(xué)合理，這樣才能落實減負(fù)增效，助力雙減，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力全面的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)的個性化作業(yè)，需要在目標(biāo)上明確學(xué)生的主體地位，在內(nèi)容上圍繞著基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)的有機(jī)聯(lián)系，借助作業(yè)評價上的有效批改和完善，借助作業(yè)推動學(xué)生的成長。在這個過程中需要老師們圍繞著學(xué)生的實際情況，利用多樣化的作業(yè)設(shè)置，讓個性化的作業(yè)推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提升。

一、明確作業(yè)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中，通過科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)置來促進(jìn)教學(xué)的體制增效，發(fā)揮作業(yè)的育人功能[1]。在這個過程中，要關(guān)注學(xué)生在課堂上的主體地位。雙锏明確規(guī)定義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量，在政策要求范圍內(nèi)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)用時就有一定的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要考慮的就是讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)完成少而精的作業(yè)，體現(xiàn)能力為重和素養(yǎng)為本。在作業(yè)設(shè)置中要摒棄傳統(tǒng)模式下大量統(tǒng)一作業(yè)的設(shè)置，通過個性化罪的設(shè)置來幫助學(xué)生更好的發(fā)展和提升。對于作業(yè)而言，不是做得越多花的時間，學(xué)生就能夠?qū)W得越好，而是要在合適的時間學(xué)習(xí)重要的內(nèi)容，才能讓教學(xué)達(dá)到理想狀態(tài)，幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版三年級上冊第三單元《長方形和正方形》，主要目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠探索長方形，正方形的周長計算公式，并且能夠熟練計算長方形和正方形的周長，讓學(xué)生能解決有關(guān)長方形，正方形周長計算的相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析和推理和空間想象能力。在這個過程中學(xué)生要透過探索活動進(jìn)行歸納，概括出長方形和正方形的周長計算公式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和日常生活的緊密聯(lián)系，將數(shù)學(xué)與實際生活聯(lián)系，在二年級階段，學(xué)生們就已經(jīng)了解了長方形和正方形的特征，認(rèn)識到長方形和正方形都有四條邊長方形的對邊相等，而正方形的四條邊都相等。那么在這樣的情況基礎(chǔ)上，老師在教學(xué)完成后設(shè)置作業(yè)時，重點就是讓學(xué)生能自行的對長方形和正方形的周長計算公式進(jìn)行熟練應(yīng)用。在這個過程中，老師不要像之前那樣直接讓學(xué)生們圍繞著相關(guān)的習(xí)題，套用公式來做題，這樣是無法達(dá)到突出效果，也不能幫助學(xué)生有效理解長方形和正方形的計算公式。在這種情況下為了更好地讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，老師可以設(shè)置成小組討論型的作業(yè)，讓學(xué)生們自行來借助方法測量長方形和正方形的長度，然后再反方向推理長方形和正方形的周長。

二、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，多樣作業(yè)的有機(jī)組合

小學(xué)數(shù)學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生們掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，更主要的是讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用。在現(xiàn)階段的作業(yè)設(shè)置中要鼓勵分層次的作業(yè)、彈性化作業(yè)、個性化作業(yè)的設(shè)置，這樣才能突破傳統(tǒng)機(jī)械、無效作業(yè)、重復(fù)性、懲罰性作業(yè)給學(xué)生帶來的影響。基礎(chǔ)性作業(yè)是面向所有學(xué)生的作業(yè)，是透過基礎(chǔ)性的作業(yè)，幫助學(xué)生了解課堂所掌握的知識。拓展性的作業(yè)分為了分層、彈性和個性化的作業(yè)，在雙減政策下，需要讓學(xué)生更有深度的進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所不同的，基于學(xué)生的實際進(jìn)行個性化的引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展和提升。因此在進(jìn)行教學(xué)完成之后，老師就可以引導(dǎo)，學(xué)生來進(jìn)行趣味化的作業(yè)。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版三年級下冊第六單元提到《長方形和正方形的面積》，這一單元主要是讓學(xué)生通過觀察、實踐、操作來認(rèn)識面積的行業(yè)，初步比較物體表面和平面圖形大小，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索。在這一單元進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師可以讓學(xué)生在做題的時候，通過探究性的作業(yè)設(shè)置，讓學(xué)生思考是否一個平面圖形，周長越大，面積就越大。然后讓學(xué)生通過探索，如上圖，進(jìn)行驗證。論證這個觀點，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中通過知識的認(rèn)知、舉例、畫圖，可以實現(xiàn)自己創(chuàng)新創(chuàng)意的發(fā)展，讓作業(yè)達(dá)到突出的成效。

三、作業(yè)評價鞏固，幫助學(xué)生全面進(jìn)步

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)個性化時的過程中，最主要的還有作業(yè)的評價，只有做好作業(yè)的評價，才能幫助學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)突出的效果[2]。因此圍繞著基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展類型的作業(yè)，老師在評價過程中要有不同的側(cè)重點。鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意思考，用欣賞的眼光看待學(xué)生的作業(yè)，對于學(xué)生作業(yè)過程中存在的不理解和不熟悉知識點，老師也要細(xì)心講解，這樣才能夠讓學(xué)生的每一份作業(yè)都能夠有所成效。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版四年級上冊第五單元解決問題的策略，這一單元的設(shè)計就是讓學(xué)生的判斷能力、分析能力、理解能力、邏輯思維、直覺判斷得到全面提升，讓學(xué)生可以學(xué)會列舉策略來解決實際問題。在這個過程中學(xué)生們思考角度不同，思考問題的方向不同，所用到的方法也不同。老師們要鼓勵學(xué)生朝著多樣化的方向思考，對學(xué)生在練習(xí)過程中所采取的多樣化解決問題方法給予鼓勵和表揚，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語

綜上所述，在雙減背景下，要對小學(xué)作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行不斷的優(yōu)化。讓作業(yè)設(shè)計滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在有限的作業(yè)完成中提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱玉芳.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計實踐研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（06）：77-78.

[2]王紅明.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課前個性化作業(yè)的設(shè)計[J].甘肅教育，2022（03）：71-74.