基于教表達(dá)的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)看圖提問的策略研究

張平英

一、低年級學(xué)生面臨提出問題的現(xiàn)狀

低年級老師們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，新教材中讓學(xué)生看圖提問的練習(xí)題較多，在原來的教材中這種類型的教學(xué)內(nèi)容放在中、高年級很多，低年級較少。學(xué)生往往到了中高年級提出問題的能力又較差。這個階段教師再來培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，收效甚微不說，還有一部分學(xué)生拿到一幅圖不知道從中如何提取出有用的信息提問。新教材從低年級開始加強學(xué)生根據(jù)圖文信息提出問題能力的培養(yǎng)，低年級教師在教學(xué)中遇到了一些問題。存在這樣幾種情況：

1.學(xué)生明白圖文所要表達(dá)的意思，但要讓學(xué)生提出與之相應(yīng)的問題，學(xué)生就不知道如何提問;

2.小學(xué)低年級的學(xué)生識字量少，根據(jù)圖文信息提出與之相適應(yīng)的問題的能力較差，學(xué)生提出問題的語言不規(guī)范;

3.有的學(xué)生提出的問題與圖文信息不一致，甚至提出無關(guān)的問題;如何引導(dǎo)學(xué)生提出有效的數(shù)學(xué)問題呢？

4.有的學(xué)生提出的問題又太難，在他們所學(xué)范圍內(nèi)無法解答，老師往往都是先肯定問題是對的，現(xiàn)在你們還解答不出來，這類學(xué)生提不出老師想要解決的問題。

5.有的圖文給出的信息較多，教師如何引導(dǎo)學(xué)生找出相匹配的信息提出多個問題，這是教學(xué)中的一大難點;

6.還有的學(xué)生容易被圖中的各種顏色迷惑，只關(guān)注圖中的圖畫好不好看，教師讓他提出一個數(shù)學(xué)問題，他像語文教學(xué)中說話一樣，編成了一個小故事，往往達(dá)不到老師想要他們提出的問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同情境提出問題的能力

在教學(xué)中教師初步讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗理解問題;形成理解數(shù)學(xué)問題的一些策略;把生活實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題;運用估算等方式預(yù)測解決問題的結(jié)果;對開放性問題能作出合理的理解。根據(jù)教教材上的富有生活情趣的場景圖中提出數(shù)學(xué)問題;從身邊的生活場景里或經(jīng)歷的一些事件提出數(shù)學(xué)問題;聯(lián)系自己的實踐活動提出數(shù)學(xué)問題。

學(xué)會與人合作，并能與他人交流思考的過程和結(jié)果。主要包括：

1.學(xué)會傾聽。在教師講課、同學(xué)發(fā)言的時候，認(rèn)真聽，能抓住講話者的話的重點，領(lǐng)會講話者的思維方式，理解講話者的意圖，并能發(fā)現(xiàn)講話者的話中存在的問題。

2.學(xué)會觀察。對教師、同學(xué)展示的實物、模型、圖片、實驗過程等，能仔細(xì)觀察，有順序、有重點，體會被觀察對象的特點和作用。

3.學(xué)會表達(dá)。能用合適的方式表達(dá)自己的思維過程、解決問題的過程、對問題的看法等，語言表達(dá)時響亮、流利、有數(shù)學(xué)特色，其他方式表達(dá)也能大方、得體。

4.學(xué)會質(zhì)疑。能及時發(fā)現(xiàn)老師或同學(xué)講的話、闡述的思維過程中與自己想法中的不同之處，對不同意的地方能大膽質(zhì)疑。

三、學(xué)生能提出有用數(shù)學(xué)問題的基本策略

我們課題組在上課題研究匯報課時，就很好的總結(jié)了用加、減、乘、除計算如何提問，在提問時常用哪些數(shù)學(xué)術(shù)語，作了很好的歸納，為學(xué)生在根據(jù)圖文信息提出問題打下了很好的基礎(chǔ)。課堂上老師先給學(xué)生分組，第一組提出用加法計算的問題;第二組學(xué)生提出用加法計算的問題;第三組提出用乘法計算的問題;第四組提出用除法計算的問題。讓學(xué)生先提問，然后師生歸納總結(jié)。學(xué)生在用加法計算提問時，老師強調(diào)提問中語言的表述，提示學(xué)生到圖中去找有用的數(shù)學(xué)信息，歸納出用加法計算時提問的一些明顯的特征：一個數(shù)和另一個數(shù)，一共有多少？關(guān)鍵詞：“和、一共”是提問加法計算常常用到的字、詞。用減法計算的問題比較明顯的特征是：一個數(shù)比另一個是多（少）多少？或從總數(shù)中拿走一部分，還剩多少？都是用減法計算。關(guān)鍵詞：“比、拿走、還?！笔翘釂枩p法計算常常用到字、詞。用乘法計算的問題比較明顯的特征是：求幾個相同加數(shù)的和是多少？是用乘法計算。關(guān)鍵詞：“幾個幾”是提問減法計算常常用到字、詞。用除法計算時提問的一些明顯的特征：把一個數(shù)平均分成幾份或把一個數(shù)按幾個幾個的分，可以分成幾份。關(guān)鍵詞：“平均分”是提問除法計算常常用到的字、詞。在教學(xué)中熊老師讓學(xué)生自己提出問題，學(xué)生有自主探索的時間和空間，通過學(xué)生匯報提出問題，學(xué)生在活動中多種能力得到發(fā)展，語言表述能力得到發(fā)展，計算能力和思維能力得到提高。然后再在總結(jié)中得到提升。

本節(jié)課有幾個生成性資源可供老師更好的利用，而老師沒有很好的利用很可惜。如：24÷6=4為什么用除法計算，學(xué)生說出因為求24里面有幾個6？老師沒有肯定學(xué)生的說法，而是一帶而過。對學(xué)生的回答應(yīng)該鼓勵，讓更多的學(xué)生明白為什么用除法計算。如：當(dāng)學(xué)生提用除法解決問題時，提出了這樣一個問題：一個玩具車8元，30元錢可以買幾個玩具車？學(xué)生列出算式：30÷8=？當(dāng)有一個學(xué)生說出可以買三輛玩具車，剩余的錢可以買一個玩具熊。老師直接否認(rèn)了這種提法。老師的目的是讓學(xué)生在提用除法計算時，要能夠除得盡，因為有余數(shù)的除法到目前還沒有學(xué)。其實可以鼓勵學(xué)生這樣提問完全可以，只是現(xiàn)在我們還不會計算，當(dāng)我們學(xué)了有余數(shù)的除法后就可以計算了。我們探討的課題是根據(jù)看圖提問，雖然提問時也要考慮到數(shù)字之間關(guān)系，我們更多的是看提的問題是否符合題意，語言文字的組合是否順暢。

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，逐步培養(yǎng)綜合運用所學(xué)的知識和技能解決實際問題的能力。尤其對培養(yǎng)低年級學(xué)生看圖提出數(shù)學(xué)問題，具有很好的鋪墊作用。從低年級就要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨立見解，標(biāo)新立異，有根據(jù)的“異想天開”，才會促進(jìn)學(xué)生主動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維，增強學(xué)生提出問題的能力，提高學(xué)習(xí)效果。