大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課程思政元素融入的困難與對(duì)策分析

摘 要：素質(zhì)教育背景下，高校在注重傳輸學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，逐步加大了課堂思政教育力度。將課程思政元素高效融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，便于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)與思政知識(shí)間的融合，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值體系，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課程思政元素在融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)，仍然存在著諸多阻礙。本文則結(jié)合融入困難，提出了相應(yīng)的融入對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);課程思政元素;困難;融入對(duì)策

大思政背景下，將課程思政元素融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新性舉措。然而，在實(shí)際融入環(huán)節(jié)，因大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏一定的思政知識(shí)，無(wú)法選擇合理的融入手段，直接降低了課程思政元素在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融入質(zhì)量與效率。為此，結(jié)合具體融入困難，制定出針對(duì)性的融入對(duì)策，就顯得尤為重要。

1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與課程思政元素融合中的阻礙

1.1課程思政元素與專業(yè)知識(shí)間的連接性差

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，需懂得靈活滲透課程思政知識(shí)，繼而全面提高課程思政教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)樂趣。然而，在實(shí)際教學(xué)中，因部分教師未深入解讀專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的課程思政元素，亦或者過分關(guān)注課程思政知識(shí)傳輸，影響到專業(yè)知識(shí)與課程思政知識(shí)間的連接，降低了課堂教學(xué)成效。

1.2教師的課程思政水平有限

將課程思政元素高效融入到大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)中，對(duì)教師的課程思政水平提出了較高要求。在教學(xué)實(shí)踐中，部分英語(yǔ)教師具備較高的專業(yè)技能，但其所掌握的課程思政知識(shí)較為有限，未能全面挖掘英語(yǔ)教材中的課程思政知識(shí)，致使課程思政知識(shí)在大學(xué)英語(yǔ)中的滲透質(zhì)量較差。因此，全面提高教師的課程思想水平，是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透課程思政元素的先決條件。

1.3缺乏健全的課程思政教學(xué)體系

從現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)來(lái)看，盡管部分學(xué)校大力倡導(dǎo)課程思政教學(xué)，但因缺乏完善的課程思政教學(xué)體系，致使課程思政在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融入質(zhì)量較差。從課程思政實(shí)施目標(biāo)、實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施方法來(lái)看，因缺乏明確性，直接影響了課程思政實(shí)施效果。

2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課程思政元素融入的對(duì)策

2.1挖掘課程思政元素，強(qiáng)化與英語(yǔ)知識(shí)間的連接

教師應(yīng)注重挖掘教材知識(shí)，結(jié)合教學(xué)所需，適宜增添教學(xué)內(nèi)容，有效豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生建立健全的知識(shí)體系。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生興趣愛好、教學(xué)需求等，豐富教學(xué)形式。因大學(xué)英語(yǔ)教師的思政素養(yǎng)參差不齊，組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，未充分挖掘英語(yǔ)知識(shí)中蘊(yùn)含的課程思政理念，降低了課堂思政教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校需注重增強(qiáng)教師的思政意識(shí)與課程思政，提升教師教學(xué)能力，強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)與課思政元素間的連接。

2.2完善教學(xué)評(píng)價(jià)，端正學(xué)生的課程思政認(rèn)知

過往傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系重在考察學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)與期末考試成績(jī)。課程思政元素融入到大學(xué)英語(yǔ)課程中后，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式將不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)積極性。因此，高校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有情況，將課程思政評(píng)價(jià)元素合理融入到教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中，以此端正學(xué)生的思想認(rèn)知，使得學(xué)生給予課程思政教學(xué)充分關(guān)注，為課程思政元素在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透營(yíng)造良好條件。

2.3注重人才培養(yǎng)，全面提高教師綜合素養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)教師綜合素養(yǎng)直接影響到課程思政元素在英語(yǔ)教學(xué)中的融入成效。因教師與學(xué)生接觸時(shí)間較長(zhǎng)，其自身行為舉止會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生思想價(jià)值與行為規(guī)范。教師需嚴(yán)于律己，不斷學(xué)習(xí)思政知識(shí)，端正自身的價(jià)值體系，強(qiáng)化課程思政元素與日常教學(xué)間的聯(lián)結(jié)，提高課程思政教學(xué)成效。為增強(qiáng)自身教學(xué)能力，教師應(yīng)注重反思，與其他教師積極溝通與交流，積累更多的課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全面了解中華優(yōu)秀文化，結(jié)合當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)，有效豐富課程思政知識(shí)，繼而全面提高大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)成效。

2.4優(yōu)化課程思政實(shí)施規(guī)范，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)提質(zhì)增效

建立完善的課程思政教學(xué)體系后，學(xué)校亦需充分關(guān)注課程思政實(shí)施工作。學(xué)校可設(shè)立專業(yè)化的大學(xué)英語(yǔ)課程思政研究小組，小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相溝通與交流，共同研討課程思政元素融入環(huán)節(jié)存在的問題，集思廣益，制定出完善的融入方案，進(jìn)而提高教學(xué)成效。此外，學(xué)?？捎蓪I(yè)課程思政教師為英語(yǔ)教師提供培訓(xùn)與幫助，為英語(yǔ)教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富英語(yǔ)教師的課程思政知識(shí)，提高課程思政元素融入方案的合理性。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，大思政背景下，高校在關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，逐步給予了課程思政教學(xué)充分關(guān)注。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透課程思政元素，對(duì)教師綜合素養(yǎng)提出了更高要求。在組織教學(xué)活動(dòng)前，教師需認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，挖掘課程思政元素，并借助現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)與課程思政元素間的連接，繼而拓寬學(xué)生眼界，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)的提質(zhì)與增效。

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作者簡(jiǎn)介：龍飛（1980.05.20——）女 ，布依族，貴州貴陽(yáng)人，現(xiàn)任單位：貴州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士，講師， 研究方向：英語(yǔ)教學(xué)