初中英語核心素養(yǎng)下靈動分層教學(xué)的實踐與探究

摘 要：本文從初中英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，闡述分層英語教學(xué)的作用，分析分層英語教學(xué)面臨的困境，并對初中英語靈動分層教學(xué)的有效策略進行探究，希望為相關(guān)人員提供一些幫助和建議，更好地運用分層教學(xué)法開展初中英語教學(xué)，提高初中英語教學(xué)的靈動性，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);核心素養(yǎng);初中英語

作者簡介：王燕萍，甘肅張掖育才中學(xué)。

在教學(xué)過程中實施分層教學(xué)，教師能夠按照學(xué)生水平和能力的不同，針對性地設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容。隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)逐漸成為判斷人才的重要標準，英語核心素養(yǎng)也是如此，這使得如何將分層教學(xué)、核心素養(yǎng)相結(jié)合成為英語教師需要關(guān)注的重要問題。從這個角度來看，應(yīng)積極研究初中英語靈動分層教學(xué)的有效策略。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)概況

近些年，人們逐漸意識到英語教學(xué)的重要性，尤其是初中英語教學(xué)的重要性。學(xué)生要想在社會上立足，必須具備一定的能力與品質(zhì)，英語能力便是其中之一。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，往往只能夠堅持一時，無法長期全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中，這使得英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分必要。英語教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生掌握一門語言，而且能有效改變其發(fā)展的局限性。若英語教學(xué)不重視內(nèi)化知識對學(xué)生的思維方式和口語表達等產(chǎn)生的影響，則學(xué)生未來的發(fā)展將會受到較大的阻礙，嚴重時還會導(dǎo)致學(xué)生綜合發(fā)展的失衡。核心素養(yǎng)、分層教學(xué)的有機結(jié)合給初中英語教學(xué)提供了新思路，英語學(xué)習(xí)不應(yīng)是學(xué)生單純吸收教材知識的過程，而是讓學(xué)生具備英語交流技能。由此可以發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)加強英語教學(xué)的靈動性，積極開展分層英語教學(xué)。

二、分層英語教學(xué)的作用

（一）促進學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生未來發(fā)展和當(dāng)前學(xué)習(xí)存在密切的聯(lián)系，開展分層英語教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵品質(zhì)、關(guān)鍵技能，塑造學(xué)生的優(yōu)良品行，充分增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力。通過分層教學(xué)來滲透核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不再過于依賴英語教師，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，再加上分層英語教學(xué)中教師的靈動點撥，有效提高英語學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生日后的全面發(fā)展奠定良好的語言根基。

（二）滿足語言學(xué)習(xí)需求

在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)時，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求能夠得到充分滿足。英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語教師實施分層教學(xué)，學(xué)生能夠更快地形成英語核心素養(yǎng)，從而有效內(nèi)化、吸收各種英語知識，靈動地掌握英語技能，提升英語素養(yǎng)。

三、分層英語教學(xué)面臨的困境

（一）缺乏英語互動

在英語教學(xué)中，一些教師組織的英語互動活動較少，學(xué)生的英語思考內(nèi)容經(jīng)常是教師已經(jīng)設(shè)計好的固定問題，學(xué)生結(jié)合教材知識對英語語言進行組織，從而變成一種英語互動。但是，縱觀目前的英語課堂教學(xué)，學(xué)生能夠參與的互動活動少之又少，即使進行了英語互動，其答案也早已設(shè)定。英語課堂教學(xué)變成了教師單方面、灌輸式地傳授知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，因此英語學(xué)習(xí)收獲甚微。這種英語教學(xué)與理想的初中英語教學(xué)效果相差甚遠，學(xué)生使用的英語十分生澀，英語交流只能局限于教材中的句子，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語思維受到了極大的限制，久久無法突破，這樣的單向化教學(xué)模式使英語互動被曲解。由此不難看出，分層英語教學(xué)需擺脫缺乏英語互動的困境。

（二）教學(xué)方法單一

以往的英語課堂教學(xué)中，大部分教師都是依照教材內(nèi)容講述英語語法、英語單詞等，或是圍繞教材中較為典型的例子進行授課，要求學(xué)生按照自己在課堂教學(xué)中的學(xué)到的內(nèi)容來完成英語作業(yè)、練習(xí)英語句子。這樣的教學(xué)方法并非適用于所有學(xué)生適用，因為這種單一的教學(xué)方法未顧及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況使課堂教學(xué)變成了一個乏味、枯燥的過程，讓學(xué)生無法長期保持英語學(xué)習(xí)興趣。由此可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)從全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，對學(xué)生表現(xiàn)出的差異性給予充分的尊重，合理運用分層教學(xué)，使分層英語教學(xué)的優(yōu)勢得以發(fā)揮，營造一個適宜學(xué)生發(fā)展、能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性全面調(diào)動起來，最終使學(xué)生提高英語核心素養(yǎng)。

（三）忽視英語交流

現(xiàn)階段，許多英語教師忽視了學(xué)生之間的英語交流，不重視學(xué)生綜合能力的提高。在教學(xué)中，經(jīng)常將中考命題預(yù)測方向當(dāng)作重要的參照物，導(dǎo)致英語教學(xué)陷入以筆試分數(shù)為主的怪圈，未能將流暢的英語表達添加到英語教學(xué)過程中。考試和英語學(xué)習(xí)相掛鉤，初中英語學(xué)習(xí)是為了應(yīng)對考試模式。長此以往，學(xué)生便習(xí)慣了這種英語學(xué)習(xí)模式，其英語思維也受到禁錮。

與此同時，現(xiàn)階段的英語課堂教學(xué)缺乏生機，師生、生生間的交流互動較少。出現(xiàn)這種狀況的原因在于，部分學(xué)生伴隨年齡的增加羞于出錯，對出錯后的尷尬境地表示擔(dān)憂，從而讓英語課堂經(jīng)常靜默一片，許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性日漸消弭。這樣一來，學(xué)生便對英語交流逐漸陌生，無法形成完善的英語能力。

四、初中英語靈動分層教學(xué)的有效策略

（一）明確核心素養(yǎng)要求

在核心素養(yǎng)下，英語分層教學(xué)有兩方面的教學(xué)要求。一方面，教師應(yīng)將充分的教學(xué)素材和資料準備好。對于整個初中課程體系來講，英語課程是不可缺少的一部分，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的全過程便是視野開闊和知識積累的過程。為了讓核心素養(yǎng)充分滲透到分層英語教學(xué)中，增強課堂教學(xué)的效果，教師應(yīng)在課堂教學(xué)前把各種教學(xué)素材、教學(xué)資料全部準備好，借助大量的教學(xué)素材、教學(xué)資料，使學(xué)生更好地認識英語這門語言，能夠?qū)€人學(xué)習(xí)行為進行反思，找出自身學(xué)習(xí)過程中的不足之處，能夠以積極態(tài)度對學(xué)習(xí)中存在的問題和不足進行改進，從而為良好的分層英語教學(xué)創(chuàng)造條件。

另一方面，教師應(yīng)為學(xué)生提供更好的英語學(xué)習(xí)體驗。在核心素養(yǎng)下，分層英語教學(xué)要求教師具有較高的教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)。課堂教學(xué)過程中，教師需要營造愉快而輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性得到激發(fā)，愈發(fā)喜歡英語學(xué)科，能夠在學(xué)習(xí)英語的過程中主動、自覺地對各種英語問題展開思考，從而通過分層英語教學(xué)進一步增強英語學(xué)習(xí)能力。

（二）開展分層教學(xué)設(shè)計

教師在進行英語教學(xué)設(shè)計時應(yīng)堅持核心素養(yǎng)理念，使設(shè)計出的課堂教學(xué)內(nèi)容更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)按照學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平、英語基礎(chǔ)進行分層。一般來講，學(xué)生由小學(xué)步入初中后，不同個體的英語基礎(chǔ)必然有所不同，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在差異，其英語基礎(chǔ)也高低不一。由此可以得出，教師應(yīng)先以考試的方式學(xué)生的英語水平有深入的了解，把英語水平相近的學(xué)生劃分到同一層次，彼此促進、相互鼓勵。

其次，進行課堂教學(xué)時，教師需要依據(jù)了解到的學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，將所有學(xué)生劃分為A層、B層、C層等不同層次。其中，A層次為英語水平高、英語成績優(yōu)異的學(xué)生，這一層次學(xué)生掌握知識、理解問題能力較強，能夠結(jié)合已學(xué)知識來解決英語問題，善于以英語思維來分析問題，學(xué)習(xí)英語的能力強，若遇到自己無法解決的問題，也會在第一時間尋求教師的幫助。B層次為中等生，這一層次學(xué)生英語基礎(chǔ)處于中等水平，學(xué)習(xí)英語的能力比A層次學(xué)生相對較差，但進步空間仍然很大。C層次為學(xué)困生，這一層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)比以上兩個層次的學(xué)生都差，不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未明確個人的英語學(xué)習(xí)目的，無法憑借自身能力來制定英語學(xué)習(xí)計劃，另外，學(xué)習(xí)英語知識的興趣也不足。

最后，教師開展分層教學(xué)，能夠使英語水平相近的學(xué)生聚集起來共同學(xué)習(xí)和進步，不斷提升各自的英語成績。與此同時，這種分層并非固定的，而是會在一定時間后再次分層。教師根據(jù)學(xué)生具體狀況再次對學(xué)生分層，若C層次學(xué)生通過努力提升了英語水平，則會劃分至B層次。通過層層深入的方式，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度得到不斷激勵，引導(dǎo)其認真學(xué)習(xí)，提升英語能力。

（三）優(yōu)化分層教學(xué)進度

通常來講，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，掌握知識、理解知識的能力便相對較強，可以把已學(xué)知識運用到多個方面。因此，教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)加快教學(xué)進度，使其英語知識儲備更加豐富，將英語成績提高到更高的水平。與此同時，針對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)放緩教學(xué)進度，因為這些學(xué)生運用知識、理解知識的能力較差，若沿用以往的教學(xué)方法和進度，則這些學(xué)生與英語基礎(chǔ)好的學(xué)生之間會產(chǎn)生更大差距，因此，應(yīng)對英語中的難點知識、重點知識反復(fù)多次地講授與強調(diào)。由此可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化分層教學(xué)進度可以讓所有學(xué)生都學(xué)到更多英語知識，增強英語分層教學(xué)的效果。

（四）改變英語教學(xué)觀念

基于核心素養(yǎng)，分層英語教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)英語教學(xué)片面強調(diào)分數(shù)的做法，使學(xué)生的自尊心得到充分保護?，F(xiàn)階段，許多教師開展課堂教學(xué)時，仍舊秉持傳統(tǒng)教學(xué)思想，錯誤地認為分數(shù)是對學(xué)生能力進行檢驗的首要標準，因此，這些教師會下意識地在心中將學(xué)生劃分成差等生和優(yōu)等生兩種，對二者表現(xiàn)出不同的態(tài)度，對于優(yōu)等生給予更多的關(guān)照，對差等生則置之不理，這嚴重地損害了部分學(xué)生的自尊心，進而失去學(xué)習(xí)英語的自信心。與此同時，英語成績好的學(xué)生僅僅追求卷面分數(shù)，整體英語素養(yǎng)并不高。為了使以上問題得到有效解決，教師應(yīng)積極運用分層英語教學(xué)，改變“唯分數(shù)論”的思想，對不同學(xué)生表現(xiàn)出的個體差異給予足夠的尊重，無論是英語成績好還是英語水平差的學(xué)生，都應(yīng)提供同樣的鼓勵與幫助，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心不斷加強，以平等的態(tài)度對待所有學(xué)生，并按照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況針對性地開展分層教學(xué)，從而使班級學(xué)生的英語成績得到整體提升。

例如，某教師教學(xué)“Friends”這個單元時，充分運用了分層英語教學(xué)模式。該教師針對“Reading”部分設(shè)計了如下問題：“Who is your best friend？”，該問題設(shè)計得相對簡單，在分層教學(xué)模式下，C層次學(xué)生只需要將問題的含義聽懂，能夠向教師回答“Yes”即可。針對B層次學(xué)生，該教師設(shè)計了如下問題：“What is he or she like？”，B層次學(xué)生的回答出“He is tall and thin.”即可。而針對A層次學(xué)生，該教師設(shè)計了如下問題：“What are the characteristics of your friends is important？”，這個問題具有一定的難度，不僅考驗了學(xué)生的英語思維，同時也對學(xué)生英語詞匯量有一定要求，因此適合用于對這A層次次學(xué)生進行考查。A層次學(xué)生的回答出“Good friends should be honest，you can trust them because they never tell lies.”即可。借助以上三個問題，使本堂課的英語教學(xué)內(nèi)容得到有效引入，所有學(xué)生都能夠?qū)W到比以往課堂教學(xué)更多的知識，有效地提高了英語學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

總而言之，研究初中英語靈動分層教學(xué)的有效策略具有重要的意義。相關(guān)人員應(yīng)對當(dāng)前初中英語教學(xué)的狀況有全面了解，充分把握分層英語教學(xué)的作用，認識到分層英語教學(xué)面臨的困境，能夠通過明確核心素養(yǎng)要求、開展分層教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化分層教學(xué)進度、改變英語教學(xué)觀念等多種方式來開展分層英語教學(xué)，從而使初中英語教學(xué)的靈動性進一步增強，不斷提升學(xué)生的英語水平。

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