小學(xué)英語語篇教學(xué)關(guān)鍵性問題的設(shè)計

摘 要：英語是語言類學(xué)科，具有溝通交流的作用，自身開放性較強。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理選擇教學(xué)方式，注意激發(fā)學(xué)生的主動性，讓他們更好地投入到學(xué)習(xí)中。本文基于小學(xué)英語語篇教學(xué)實踐，探究不同語境下開展語篇教學(xué)的策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和口語表達能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語境化教學(xué)理論;語篇教學(xué);關(guān)鍵性問題;設(shè)計

作者簡介：張巖，江蘇省揚州市揚子津小學(xué)。

學(xué)習(xí)英語的目的在于使用英語進行交流，小學(xué)英語語篇教學(xué)尤為重要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和開口說英語的意識。小學(xué)英語的語篇模塊大多由對話形式構(gòu)成，通過開展情境化的語篇教學(xué)，更能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，還能培養(yǎng)學(xué)生的語感和表達能力。但是，從整體教學(xué)質(zhì)量來看，小學(xué)英語語篇教學(xué)比較薄弱，還存在很多不足之處。如，學(xué)生缺乏主動思考和探究意識，這會導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。因此，筆者希望通過本次研究能夠幫助廣大教師提升教學(xué)質(zhì)量，加強對學(xué)生的引導(dǎo)和促進作用。

一、相關(guān)概念

（一）主題語境

主題語境是圍繞某個中心話題而創(chuàng)設(shè)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。基于語境化教學(xué)理論探究語篇教學(xué)不僅具有很強的可行性，還能充分挖掘語篇的靈魂所在。英語的使用是在真實社會環(huán)境中，它不可能脫離社會環(huán)境，語境直接決定語言運用的準確性。創(chuàng)設(shè)主題語境，有助于提升學(xué)生對主題內(nèi)容的理解和運用，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）語篇教學(xué)

語篇是銜接英語主題語境和學(xué)習(xí)活動的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要載體。語言學(xué)習(xí)者需要在真實且完整的語篇中才能精準了解、學(xué)習(xí)和使用語言，語篇成為英語語言教學(xué)的基本單位。為了幫助學(xué)生精準了解語篇，小學(xué)英語教師需要加強備課，并認真分析語篇，精準把握主題意義，這樣才能做好教學(xué)設(shè)計。因此，小學(xué)英語教師在進行語篇教學(xué)時要注意結(jié)合主題語境，引導(dǎo)學(xué)生整體理解和領(lǐng)會文章語境，從而更加精準地開展教學(xué)。語篇可以是口頭方式呈現(xiàn)，也可以是書面方式呈現(xiàn)，既可能是小短文，也可能是小故事，準確識別語篇承載的主題語境，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生了解單元主題和教學(xué)內(nèi)容。

二、小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重詞匯，輕語篇

語篇連接著生活實際和語言應(yīng)用，但在日常教學(xué)中，很多小學(xué)英語教師存在重詞匯、輕語篇的情況。很多小學(xué)英語教師過于擔心學(xué)生是否掌握詞匯等基本知識，過于強調(diào)詞匯的講解和拼寫。或者認為詞匯是構(gòu)成語篇的基本單位，只要了解單詞的具體含義，就能吃透整篇文章。這樣的教學(xué)觀念導(dǎo)致教師過于注重單詞的記憶和造句，沒有基于語篇整體內(nèi)容進行教學(xué)，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。教師過于注重詞匯、語法、句型等教學(xué)內(nèi)容，容易造成語篇教學(xué)模式過于單一，進而影響學(xué)生對知識的理解和接受效果。

（二）重結(jié)構(gòu)，輕思想

很多小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中只考慮教材的內(nèi)容，忽視了教材內(nèi)容主題的挖掘，對主題意義和主題價值把握不精準，出現(xiàn)只注重結(jié)構(gòu)分析而忽視主題思想講解的情況。過于強調(diào)句型結(jié)構(gòu)容易導(dǎo)致學(xué)生思維固化，而且容易出現(xiàn)中式英語。只有基于全文的主題進行分析，才能更加精準地把握全文內(nèi)容，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語思維。

（三）重題目，輕語境

目前，小學(xué)英語教學(xué)存在過于重視題目講解而忽視語境、語義的情況，導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生只能簡單地進行題目分析，卻不能理解文章所蘊含的思想情感，課堂教學(xué)氛圍較為枯燥。另外，很多英語文章都有較高的幽默感，若教師只會進行死板教學(xué)，就會導(dǎo)致文章的幽默感不能被有效激發(fā)出來，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）重教學(xué)，輕學(xué)習(xí)

雖然新課改強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但很多教師還是會忽視學(xué)生的自主探究意識，更傾向于采用讓學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式。但是語篇教學(xué)有著極強的整體性，單靠教師講解，學(xué)生是很難在短時間內(nèi)把我全文的。而自主探究和小組合作有助于提高學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中的參與度，學(xué)生更容易從整體的角度思考問題。但在具體教學(xué)中并未體現(xiàn)這一點，而且學(xué)生對知識的掌握并不全面，很難達到良好的教學(xué)效果，還會影響學(xué)生對語言知識的理解和運用。

三、語境化教學(xué)理論下小學(xué)英語語篇教學(xué)關(guān)鍵性問題的設(shè)計原則

（一）明確問題指向

提問一直是教師常用的互動教學(xué)手段，教師的提問功底如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會造成較大影響，良好的提問方式和問題導(dǎo)向可幫助學(xué)生精準抓住問題核心。因此，小學(xué)英語教師在進行語篇教學(xué)關(guān)鍵性問題設(shè)計時，要注意提問的有效性和藝術(shù)性，通過恰當?shù)膯栴}將學(xué)生帶入到一個有趣的情境中。就語境化教學(xué)來說，教師在進行語篇教學(xué)設(shè)計時要遵循合理性、指向性原則，注意激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，給予充足的空間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，這樣才能幫助學(xué)生更好地完成語篇學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在進行譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 2“A new student”的語篇教學(xué)時，教師要明確該單元的主題語境，通過指向性問題引導(dǎo)學(xué)生思考語篇中是怎樣介紹新同學(xué)和新校園的，從而讓學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容和主題意義的認識，也能了解到自己可以使用什么樣的詞匯和句型來介紹校園，提升學(xué)生對知識的運用能力。

（二）精準把控文本內(nèi)容

在進行語篇教學(xué)關(guān)鍵性問題設(shè)計時，小學(xué)英語教師要先對單元內(nèi)容進行研讀和分析，然后再結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生從整體角度思考，提高學(xué)生的自主探究能力和自學(xué)能力。結(jié)合文本主要內(nèi)容或重點內(nèi)容設(shè)計關(guān)鍵性問題，能夠激發(fā)學(xué)生的主動探究興趣，還能在一定程度上保證探究質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 2“A new student”為例，在進行語篇教學(xué)前，教師可以先了解該單元的主要內(nèi)容是什么，然后圍繞教材文本設(shè)計問題。即先明確帶領(lǐng)新同學(xué)參觀校園的單元主題，然后再設(shè)計“如果我們學(xué)校來了一位新同學(xué)，班主任將帶領(lǐng)新同學(xué)參觀校園的任務(wù)交給你，那么你會怎么做，請用英語準確表述出來”等問題，引導(dǎo)學(xué)生基于問題進行思考。

（三）重視語篇表達的情感

在新課改背景下，情感、態(tài)度與價值觀也成為教學(xué)目標。就小學(xué)英語來說，很多教材文本都蘊含著豐富的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生去探究語篇所表達的情感有助于促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師要重視情感的輸出，將情感目標滲透到關(guān)鍵性問題中，注重培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過巧妙點撥或適時引導(dǎo)的方式來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并設(shè)置具有趣味性和層次性的問題，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的樂學(xué)情感和形成正確三觀。例如，譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 6“In the kitchen”的主題內(nèi)容是食物，涉及現(xiàn)在進行時的教學(xué)，教師可以設(shè)計一些增強學(xué)生認同感和參與感的生活化問題，通過引導(dǎo)學(xué)生體會生活情境來增強情感輸出，這樣更容易讓學(xué)生接受本單元的知識點。

四、語境化教學(xué)理論下小學(xué)英語語篇教學(xué)關(guān)鍵性問題的設(shè)計策略

（一）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

語境化背景下的語篇教學(xué)可以說是一種情境式教學(xué)方式，要充分發(fā)揮關(guān)鍵性問題的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生明白要學(xué)習(xí)什么、該怎樣學(xué)。從整體角度來看，設(shè)計關(guān)鍵性問題的重點在于創(chuàng)設(shè)合適的情境。小學(xué)英語教師要結(jié)合語篇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并確保學(xué)生能夠借助該情境完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達到良好的教學(xué)效果。教師可以借助各種先進教學(xué)手段和科學(xué)技術(shù)開展教學(xué)，通過相似的情境及情節(jié)幫助學(xué)生理解語篇的大致意思。例如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 6“My e-friend”的主題內(nèi)容是“網(wǎng)友”。在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過學(xué)科、興趣、年齡、自我介紹等知識，教師可以借助多媒體展示一段有關(guān)學(xué)生如何正確在網(wǎng)絡(luò)平臺上交友的視頻，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考。

（二）加強情境與語篇的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探索欲望

小學(xué)英語教師創(chuàng)設(shè)情境的功底將會對語篇教學(xué)質(zhì)量造成影響。為了確保語篇教學(xué)質(zhì)量有所提升，教師要有效地將教學(xué)內(nèi)容與情境進行銜接。小學(xué)英語教師要基于語篇來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并提升情境教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師需要精準把握教材主要教學(xué)內(nèi)容，并分析文本的重點是什么，明確情境教學(xué)的主要方向。其次，積極尋找與教材內(nèi)容相適應(yīng)的生活情境，并引導(dǎo)學(xué)生探索相關(guān)生活情境，讓學(xué)生有更多參與感和體驗感，進而更好地理解語篇所描述的情境狀態(tài)。最后，加強情境與語篇的聯(lián)系，明確語篇教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維去思考問題。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5“Helping our parents”時，教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生在家的生活情境，并通過做游戲的方式進行教學(xué)。教師提問“在家中你會幫父母做些什么？”，然后通過開小火車的形式讓學(xué)生回答，學(xué)生就可以一個接一個地回答一些家務(wù)活或關(guān)心照顧父母的事情，從而幫助學(xué)生快速理解本單元語篇的中心思想。在進行提問時，教師可以借用本單元的“What are you/they doing？”“What is he/she doing？”等句型進行提問，就能引導(dǎo)學(xué)生對本單元語篇進行思考和運用。

（三）重視整體教學(xué)，強化總結(jié)歸納作用

語篇教學(xué)關(guān)鍵性問題需要基于真實情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。教師要注重關(guān)鍵性問題的設(shè)計技巧和合理性，確保問題符合學(xué)生的認知特點及教學(xué)要求。第一，設(shè)計兼顧全體的情境問題。小學(xué)英語教師可以從語篇的四要素出發(fā)，即事件、人物、地點、時間，結(jié)合這些要素設(shè)置問題，滿足基于真實情境的要求。第二，注重設(shè)計有層次性的問題。小學(xué)生群體存在較大差異性，設(shè)計層次性問題更符合學(xué)生的成長需求。第三，注意語言的簡潔性和準確性。為了幫助學(xué)生精準發(fā)現(xiàn)問題，教師要使用最精準的語言去描述問題，并引導(dǎo)學(xué)生采用最簡潔的語言進行回答。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 2“Good habits”時，教師先設(shè)計幾個簡單的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進行思考。例如，“誰去看望Tina？”“他們的教室里有多少張書桌？”等，以人物、地點、事件等元素作為問題出發(fā)點，采用簡潔、精準的語言進行問題描述，教師對所提問題進行巧妙銜接，幫助學(xué)生快速讀懂該語篇所要表達的意思。

（四）強化前后文聯(lián)系性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

一般來說，小學(xué)英語教材都是按照一定規(guī)律編排的，可以通過前后語篇聯(lián)系來提高學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)英語教師要充分利用好前后文的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇表達的線索對本單元知識進行串聯(lián)。另外，當前的教學(xué)要求充分尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該加強語篇留白設(shè)置技巧，留給學(xué)生充足的思考空間。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 4“Drawing in the park”時，教師可以抓住“Story time”的最后部分“Is this a boat？”作為留白切入點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本情境進行續(xù)寫或想象。這樣就能幫助學(xué)生擁有一個自我想象和表達的機會，進一步提高學(xué)生的語言技能。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒其他同學(xué)的想法，拓展學(xué)生思維，為學(xué)生形成創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。在設(shè)置具體問題時，教師應(yīng)遵循環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的原則，確保每個環(huán)節(jié)都能自然銜接，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識去探索和思考。

（五）發(fā)揮語篇情感價值，提高問題的情感性

就當前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多英語教師都忽視了情感教學(xué)目標，沒有將價值觀、思想品德、良好品質(zhì)等德育教育內(nèi)容與語篇教學(xué)有效結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生也一直忽視語篇教學(xué)的情感價值。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)加強對語篇情感價值的重視程度，注重提出一些帶有情感色彩的問題，充分挖掘語篇文本蘊含的情感價值，這樣才能引起學(xué)生對語篇內(nèi)容的情感共鳴。例如，在譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”的教學(xué)中，教師要提出一些帶有情感性的問題，如“人與城市的關(guān)系是怎樣的？看到一座臟亂的城市你會有哪些想法？”等，以此激發(fā)學(xué)生愛護環(huán)境的意識，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

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