英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂教學模式研究

楊雪蓮 郁玲瓏 曹書源 徐璇

摘 要：為適應(yīng)疫情背景下的教學及社會發(fā)展新要求，廣大師生積極投入到形式多樣的網(wǎng)絡(luò)在線教學活動中。除開展常規(guī)教學外，網(wǎng)絡(luò)平臺也成為第二課堂教學的重要陣地。本研究調(diào)查并分析了我校大學生對英語第二課堂的認知及使用情況，探究了英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂教學模式。

關(guān)鍵詞：英語;網(wǎng)絡(luò)第二課堂;教學模式

作者簡介：楊雪蓮（2000.11-），江蘇泰州人，宿遷學院，本科在讀;郁玲瓏（2001.07-），江蘇連云港人，宿遷學院，本科在讀;曹書源（2001.07-），江蘇宿遷人，宿遷學院，本科在讀;徐璇（2000.12-），江蘇淮安人，宿遷學院，本科在讀。

一、引言

我國著名教育家朱九思等率先提出“第二課堂”的概念：第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的、健康的課外活動。英語第二課堂是圍繞英語教學目標以完善學生英語語言文化知識體系、提高英語綜合應(yīng)用能力為核心的多形式教學活動，是高校課堂英語教學的拓展和教學體系的組成部分。然而由于疫情的影響，近幾年英語第二課堂的線下活動受到了極大限制。在這種情況下，英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂的實施尤為重要。英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂是在網(wǎng)絡(luò)平臺上對課堂教學的擴展和補充。

二、研究設(shè)計

本研究運用問卷調(diào)查法，以宿遷學院一年級至四年級學生為調(diào)查對象。調(diào)查問卷共設(shè)置了22個問題，內(nèi)容包括個人基本信息、英語第二課堂的開展情況調(diào)查以及對英語第二課堂的態(tài)度等方面。課題組面向全體在校大學生發(fā)放電子問卷322份，回收問卷322份，有效問卷322份。參與調(diào)查的學生中，男生90人（占比27.95%），女生232人（占比72.05%）;文科專業(yè)學生219人（占比68.01%），理工科專業(yè)學生34人（占比10.56%）。從分布比例來看，調(diào)查對象涵蓋了我校大一至大四各年級各專業(yè)的學生，非英語專業(yè)學生占比51.86%，英語專業(yè)學生占比48.14%，具有一定的代表性。

三、結(jié)果分析

（一）英語第二課堂開展情況

調(diào)查結(jié)果顯示，僅有35.09%的學生參加過英語第二課堂相關(guān)活動，48.8%的學生表示自己對英語第二課堂并不了解。這說明我校學生對于英語第二課堂的認識度有待提升。在學生們參加過的英語第二課堂活動的類型中，競賽類活動占比74.34%，社團類活動占比62.83%。大部分被調(diào)查學生想要多方面提高自己的英語水平，其中超過80%的學生想要提高自己的口語能力，76.99%的學生想要提高自身的聽力水平。51.33%的人接受過教師的簡單指導，僅有23.01%的學生接受過教師科學系統(tǒng)的指導，很多學生希望能接受更多的來自教師的專業(yè)指導，同時也希望活動可以與他們所學專業(yè)結(jié)合得更加密切。

（二）第二課堂的學習態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，僅有8.85%的學生對英語第二課堂非常了解，45.13%的學生對英語第二課堂比較了解，43.36%的學生對英語第二課堂有一定了解，僅有2.65%的學生對英語第二課堂不了解。78.76%的學生認可英語第二課堂是對英語第一課堂的豐富和發(fā)展，50.44%的學生認為從英語第二課堂和從英語第一課堂的獲益一樣大，說明學生對英語第二課堂有一定的了解，并且認為英語第二課堂有其存在的意義和價值。學生們希望可以在英語第二課堂的開展過程中，提升自己英語閱讀、聽力、翻譯等方面的能力和水平。

與此同時，英語第二課堂的開展也面臨著很多挑戰(zhàn)和障礙。例如，約過半的學生認為，缺乏教師的專業(yè)指導以及第一課堂任務(wù)過重成為他們追求英語第二課堂道路上的阻礙，少部分學生認為現(xiàn)有條件不足以支持他們開展英語第二課堂。由此可見，英語第二課堂的開展道阻且長，仍然需要我們?nèi)?chuàng)新其形式、豐富其內(nèi)容、簡化其過程，從而使學生們可以更好地利用第二課堂并從中獲益。

（三）英語第二課堂學習動機

許多被調(diào)查學生參與過線上或線下的英語第二課堂。他們參加英語第二課堂的原因多種多樣，其中74.34%和69.91%的學生參與英語第二課堂的原因是提高他們的英語水平和感興趣。少數(shù)學生參與英語第二課堂是為了打發(fā)空閑時間，或者是因為好朋友參加而跟著參加。由此可見，大部分學生比較喜愛英語，希望能夠提高自己的英語水平和應(yīng)用能力;雖然小部分學生對英語不是特別感興趣，但是他們也愿意接觸和參與線上或線下的英語活動。

參與過英語第二課堂的學生中，84.07%的學生希望能夠通過參與英語第二課堂提高自己的英語口語水平，76.99%的學生希望提高聽力水平。除此之外，提升英語閱讀和寫作能力，也是學生選擇參與英語第二課堂的重要原因。由此可見，學生選擇參與英語第二課堂基本上與他們的實際情況相關(guān)。參與英語第二課堂的確可以提高學生的英語素養(yǎng)，比如鍛煉學生的口語、聽力、閱讀、寫作等方面的能力，從而培養(yǎng)學生對英語的綜合運用能力。

（四）英語第二課堂學習方式

參與過英語第二課堂的學生中，74.34%的學生參與的是英語競賽類活動，接下來按參與人數(shù)依次是社團類活動和實踐類活動。大多數(shù)學生是以提高自身英語水平或?qū)τ⒄Z感興趣為目的參加英語第二課堂的，并且認為英語第二課堂有助于提高自己的英語口語和英語聽力能力。由此可見，在校大學生的英語第二課堂學習方式以英語競賽類活動為主，其他方式較少。學習目的也以第一課堂補充需要和應(yīng)試需要為主，主動參與英語第二課堂的學生較少。未參與過英語第二課堂的學生中，74.34%的學生認為英語競賽類活動這種呈現(xiàn)方式的學習效果在他們看來更好，而大多數(shù)學生傾向于參與實踐類活動或社團類活動，并且希望參與這兩類活動可以提高自己的英語口語和聽力能力。由此看來，學生們接觸最多的是英語競賽類活動，同時它的可接受度也更高。但是如果有機會的話，學生們更愿意參與實踐類活動或社團類活動。在這兩類活動中，學生們不用考慮應(yīng)試的壓力，可以全身心投入其中，同時也可以提高自己的實踐能力。

四、網(wǎng)絡(luò)教學模式

通過本次調(diào)查問卷可以發(fā)現(xiàn)，大學生參與英語第二課堂的積極性不低。在當前疫情防控形勢下，許多線下英語第二課堂暫停，但是這并沒有減弱學生們的參與熱情。英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂不受環(huán)境的局限，也有很多學生愿意參與。課題組就英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂可能面臨的問題進行了研究并嘗試提出解決方式。

（一）英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂教學模式的組織形式

英語第二課堂近年來廣受人們歡迎，尤其是在當下新媒體高速發(fā)展的時代 ，英語第二課堂逐步從線下拓展到線上，其組織形式也逐漸多元化。英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂可以大略分為下列幾類：

1.競賽式英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂。如今有諸多網(wǎng)絡(luò)英語競賽，例如外研社國才杯演講比賽、全國大學生英語競賽、阿拉丁配音大賽，這類競賽式英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂，有利于提高學生的英語學習興趣，豐富學生的課余生活，在鞏固知識的同時，增加學生學好英語的信心。

2.游戲式網(wǎng)絡(luò)英語第二課堂。隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展，越來越多的游戲映入大眾眼簾，于是很多游戲開發(fā)商便將眼光投向寓學習于游戲，讓學生在娛樂身心的同時學到知識，例如一些常見的知識闖關(guān)小游戲、百詞斬、多鄰國等。在游戲中學習，更能激發(fā)學生的興趣，并且可以加深其對知識的理解和運用。

3.情景運用式網(wǎng)絡(luò)英語第二課堂。這一形式被高頻運用。如今的人們不滿足于通過課本學英語，而是選擇跳出課本的條條框框，真正將英語運用到自己的生活中、與人的交流中。通過HelloTalk、微信、QQ等社交軟件，人們可以融入情景與英語母語者進行交流，從而鍛煉自己的語言運用能力，而這種形式更有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂的形式是多種多樣的，以上三種是當前英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂應(yīng)用較為頻繁的形式，各種形式的英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂相輔相成，共同促進學生的英語水平的提升。

（二）英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂面臨的問題和挑戰(zhàn)

英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂教學已存在多年。近年來，受疫情的影響，英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂發(fā)揮著更大的作用。但是，英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂在發(fā)展中存在許多問題。

首先，英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂一直被認為是課堂教學活動的擴展，沒有得到足夠的重視。學校更注重學生的筆試成績，忽視了對學生口語能力的培養(yǎng)。

其次，英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂的開展缺乏管理。有的時候，由于上課教師的不同，導致學生較難將第二課堂活動與線下課程相聯(lián)系，產(chǎn)生偏差。

最后，英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂缺乏專業(yè)性。比如缺乏專業(yè)教師的指導、缺少相關(guān)的專業(yè)書籍等。

（三）改進英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂的對策

首先，英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂要注重培養(yǎng)學生的口語能力。不論是線下還是線上的英語第二課堂，都是作為第一課堂的補充而開展的。英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂多是為補充英語課堂教學或滿足英語考試要求而開展的，有時就會忽視培養(yǎng)學生的口語能力。因此應(yīng)增加以培養(yǎng)學生口語能力為目的的英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂活動，例如線上英語演講、英語配音、英語詩歌朗誦、英語歌曲演唱、英語主持人比拼、英語辯論等。這些活動多是學生感興趣的內(nèi)容，也可以滿足他們提升自己口語能力的要求。第一課堂常以閱讀和寫作這種輸出性能力培養(yǎng)為重點，那么英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂要注意發(fā)展聽力和口語這類輸入性能力，努力實現(xiàn)讓學生全面發(fā)展。

其次，要完善英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂的管理和組織。一般來說，第二課堂的線下活動現(xiàn)場是提前布置好的，活動流程也是提前安排好有專門人員維持現(xiàn)場的秩序。英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂活動就省去了布置現(xiàn)場這一步，主要通過手機或者電腦來操作，那么活動流程安排以及維護網(wǎng)絡(luò)秩序就是最重要的事情了。負責人要提前安排好活動流程，保證參與人員提前知曉。活動過程中也要維護好活動秩序，避免出現(xiàn)消息傳達不及時，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備未提前設(shè)置好等問題。

最后，要提高英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂的專業(yè)性。缺乏教師的專業(yè)指導以及相關(guān)專業(yè)書籍的參考，不止在線下會遇到，網(wǎng)絡(luò)第二課堂也可能面臨這些問題。 因此要不斷豐富英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂的內(nèi)容，提高其專業(yè)性。開展多種多樣的英語第二課堂活動不僅能夠幫助學生鞏固第一課堂所學知識，拓寬學生視野，還能夠宣傳校園文化。另外，應(yīng)豐富英語第二課堂的內(nèi)容，既要保證所學內(nèi)容的專業(yè)性，又不能缺少吸引學生參加活動的趣味性，活動內(nèi)容要融知識性、趣味性、思想性于一體。不斷豐富英語第二課堂的形式和內(nèi)容，讓學生更樂意學，教師更加積極地進行專業(yè)化指導，這樣第二課堂才能更加長遠地發(fā)展。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)作為一項新技術(shù)、新工具進入大學英語教學領(lǐng)域，給傳統(tǒng)的大學英語教學帶來了新的途徑和方法。特別是在當前疫情防控形勢下，線下的英語第二課堂活動暫時受到限制，而英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂不受環(huán)境的局限，更加頻繁地出現(xiàn)在學生的學習生活中，使大學英語教學突破了課堂教學和規(guī)定教材的局限，有利于培養(yǎng)學生自主學習和終生學習的觀念。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化第一課堂教學的同時，也應(yīng)適時地、有計劃、有目的地利用網(wǎng)絡(luò)開展大學英語第二課堂活動，使課內(nèi)教學得到有效的延伸和補充，并與課內(nèi)教學相互滲透、有機結(jié)合，從而構(gòu)建現(xiàn)代化的大學英語立體化教學模式，提高大學英語教學成效，全面提高學生的英語綜合應(yīng)用能力和自主學習能力。

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