評價前置，實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的“教寫評”一體化

師冠琴

為了落實“雙減”政策，確保每個學(xué)生都能在課堂上學(xué)足、學(xué)好，需在習(xí)作教學(xué)中遵循“教寫評”一體化原則，將教學(xué)評價前置，設(shè)計基于教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)評價單，將課堂評價貫穿于教學(xué)活動之中，以促進教師和學(xué)生高效完成教與學(xué)的任務(wù)，促使習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、精研教材教情，為“教寫評”一體化提供保障

（一）對教材的縱、橫梳理

眾所周知，統(tǒng)編教材非常重視表達素養(yǎng)的培養(yǎng)，在編排上體現(xiàn)了能力訓(xùn)練的序列化。小學(xué)三、四年級是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生觀察能力的重要時期。通過橫向?qū)Ρ瓤梢园l(fā)現(xiàn)，本次習(xí)作“我做了一項小實驗”，是教材中第一次任務(wù)性習(xí)作，要求學(xué)生親自動手做實驗，并在仔細觀察的基礎(chǔ)上寫清楚實驗過程；再通過縱向梳理可知，教材從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、把觀察到的內(nèi)容寫清楚，到聚焦一次實驗把動態(tài)的過程寫具體，凸顯層層遞進地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力?？梢哉f編者的意圖非常清晰明了。

此外，統(tǒng)編小學(xué)語文三年級下冊第四單元的人文主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，習(xí)作要素是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”，習(xí)作的內(nèi)容是“我做了一項小實驗”。因此，為落實評價前置，實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的“教寫評”一體化，在教學(xué)之前，教師要在研究教材并了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略進行有效的課堂實踐。

（二）對教師的現(xiàn)狀分析

在教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生開展行之有效的學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、感受和評價有機融合，整體提高課堂效率，這樣的教學(xué)理念教師并不陌生。然而實際上，即使教師很清楚教材的編排體系，也清楚要改變自己的教學(xué)思路與策略，但大多數(shù)教師依舊是“穿新鞋，走老路”，尤其是在習(xí)作教學(xué)中，仍然停留在比較傳統(tǒng)、老舊的教學(xué)理念和做法當(dāng)中，課堂上一味滿堂灌，沒有“瞻前顧后”，沒有階段性目標(biāo)，缺乏評價的標(biāo)準(zhǔn)，更沒有“修改與評價”過程性的指導(dǎo)。學(xué)生完成習(xí)作后，教師不是在課堂上及時有效地指導(dǎo)評改，而是把學(xué)生的習(xí)作收回來，自己認真批閱。殊不知費時耗力地批改之后，又有多少學(xué)生能從教師的批改中獲得啟示、得到提升呢？長此以往，教師談及習(xí)作痛苦難言，學(xué)生更是談習(xí)作“色變”。

根據(jù)以上分析，本文依據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在習(xí)作教學(xué)中以教學(xué)目標(biāo)為主線，遵循“教寫評”一體化原則，將評價前置于課堂教學(xué)，設(shè)計了“目標(biāo)—評價—教學(xué)活動”的教學(xué)體例，力求在教學(xué)過程中注重指導(dǎo)、說寫結(jié)合、以評促寫，凸顯“教寫評”一體化，真正提高習(xí)作教學(xué)效率。

二、精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，為評價前置搭好支架

教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的關(guān)鍵，因為它是教師教的方向，也是學(xué)生學(xué)的方向，是課堂上推動“教寫評”一體化的重要基礎(chǔ)，也是教學(xué)評價前置的主要依據(jù)。在教學(xué)前，教師可以根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段中關(guān)于習(xí)作的要求，再結(jié)合本單元習(xí)作教學(xué)的重點、學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。

（一）關(guān)于學(xué)情的梳理

在本次習(xí)作之前，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了一些觀察的方法。三年級上冊第五單元——全套教材的第一個習(xí)作單元，即讓學(xué)生“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，并通過“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。除此之外，三年級上冊的“猜猜他是誰”“續(xù)寫故事”“這兒真美”，三年級下冊的“我的植物朋友”“看圖畫，寫作文”“身邊那些有特點的人”都是以“觀察”為訓(xùn)練重點，通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)會有序觀察、精準(zhǔn)觀察，并能夠把觀察到的內(nèi)容寫清楚。而本次習(xí)作的觀察訓(xùn)練和上述內(nèi)容相比，最大的區(qū)別在于前者觀察的對象都是靜態(tài)的，而后者觀察的是實驗的過程，這個過程是動態(tài)的、有變化的，需要持續(xù)地觀察并有序地表達，是學(xué)生觀察能力的一次提升。

（二）關(guān)于重點、難點的把握

本次習(xí)作，重在培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的習(xí)慣和有序的表達能力。選材貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生易于動手，樂于表達。通過實驗讓學(xué)生把習(xí)作與生活實際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了“我手寫我口，我手寫我心”的真實情境。

適合三年級學(xué)生做的小實驗，一定是簡單且易操作的，從時長來說一定是很短暫的。學(xué)生要在觀察的基礎(chǔ)上把實驗的過程寫清楚，不論從觀察的角度，還是表達的角度上來說，難度都有所增加。因此，教師在前期準(zhǔn)備時，要考慮設(shè)計怎樣的小實驗，如何將實驗的過程和步驟進行分解，引導(dǎo)學(xué)生分步有序地觀察，并在此基礎(chǔ)上把實驗的過程說清楚。

其實，為了讓學(xué)生順利完成習(xí)作，教材的編寫者已經(jīng)為教師和學(xué)生搭好了支架：本單元《蜜蜂》課后的助學(xué)系統(tǒng)中，用示意圖的方式幫助學(xué)生厘清法布爾的實驗步驟和結(jié)果；語文園地的詞、句、段運用中，教給學(xué)生觀察時要主動思考、提出問題；習(xí)作部分則用記錄卡的方式幫助學(xué)生回憶和記錄實驗過程，并告訴學(xué)生可以用“首先……接著……然后……最后……”的句式把實驗的過程寫清楚，還可以寫自己在做實驗時的心情、發(fā)現(xiàn)等。

根據(jù)以上分析，可以將本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)定為：

1.學(xué)習(xí)使用“首先……接著……然后……最后……”等句式記錄實驗過程。

2.能用恰當(dāng)?shù)脑~語或新穎的表達方式，把自己做實驗時的心情、有趣的發(fā)現(xiàn)或思考等寫出來。

3.與學(xué)習(xí)伙伴互動交流，并嘗試正確運用修改符號修改自己的習(xí)作。

準(zhǔn)確定位的教學(xué)目標(biāo)為評價前置提供了具體方向，讓“教寫評”一體化有了最基礎(chǔ)的保障。上面的教學(xué)目標(biāo)很具體，有很強的指向性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動很明確，便于教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中存在的問題，真正進行自我反思式的習(xí)作修改。同時，也使得“習(xí)作講評和修改”的教學(xué)有據(jù)可依。

三、精準(zhǔn)制定評價指標(biāo)，為教學(xué)活動提供依據(jù)

基于“教寫評”一體化的教學(xué)過程，力求將形成性評價與終結(jié)性評價進行有機融合。將評價前置，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，重點考慮如何將教學(xué)評價與本課的教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)；如何“以評促寫”，通過及時有效的評價，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)；本著“教什么”就“寫什么”、“寫什么”就“評什么”的原則，依據(jù)本次習(xí)作的三個教學(xué)目標(biāo)，可以制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價單，讓教師和學(xué)生都能較為直觀、準(zhǔn)確地檢測目標(biāo)的達成情況。具體內(nèi)容見表1：49C0853E-29CC-4FC8-BA09-ACC5273CC6B7

這份評價單中，第一條、第二條、第四條評價標(biāo)準(zhǔn)重點檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，第三條評價標(biāo)準(zhǔn)則旨在激勵學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用平時積累的語言進行表達，每一處有特色的表達均可得星。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)實用、好用，體現(xiàn)了“下要保底、上不封頂”的教學(xué)理念。

在習(xí)作的講評與修改中，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以靈活多樣的教學(xué)設(shè)計激勵并引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，讓教學(xué)與評價真正融為一體。通過學(xué)生對評價過程的全面參與，使評價成為促進學(xué)生自我反思與自我調(diào)整能力不斷提高的過程。這種基于目標(biāo)的評價，對尊重學(xué)生的習(xí)作認知水平，促進學(xué)生身心素質(zhì)和非智力因素水平的提高起到了導(dǎo)向作用，使教師的評價不再是無效勞動，而是促進學(xué)生發(fā)展的有效方式。

四、精心設(shè)計教學(xué)活動，為落實評價搭建平臺

要想提高教學(xué)效率，學(xué)生的課堂參與度必須要高，每位學(xué)生都需要始終在學(xué)習(xí)狀態(tài)中，向著學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。這就要求教師在課堂上真正做到以生為本，轉(zhuǎn)變思維方式，根據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計教師教學(xué)的策略、學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。

教學(xué)設(shè)計的好壞，決定一節(jié)課的成敗?；诹?xí)作教學(xué)“教寫評”一體化的思考，圍繞習(xí)作講評與修改的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師還要慎重選擇與之相匹配的教學(xué)策略。下面，根據(jù)本次習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，以“復(fù)活的‘火柴人”為例，談?wù)劚敬瘟?xí)作的教學(xué)策略：

策略一：動手實操，以評促說

1.巧用實驗記錄單，指導(dǎo)學(xué)生動手實驗

為了確保每一位學(xué)生都能在課堂上專注地做實驗，我將教材中的實驗記錄卡前置，把實驗準(zhǔn)備、實驗步驟分步呈現(xiàn)，方便學(xué)生根據(jù)提示安靜地觀察、動手操作。

2.依據(jù)實驗結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生以評促說

本次習(xí)作要求學(xué)生能夠有序地表達，因此實驗結(jié)束后，教師先指導(dǎo)學(xué)生按步驟口頭介紹實驗過程、實驗結(jié)果以及實驗時自己的想法?？梢灶A(yù)判，絕大多數(shù)學(xué)生會借助上面實驗記錄卡的內(nèi)容按照第一步、第二步……的方式進行分步表達，這顯然是不夠的。此時，可以出示一篇例文，讓學(xué)生在對比中點評，發(fā)現(xiàn)例文的表達特點。

今天下午，我在家里做了一個“復(fù)活的‘火柴人”的小實驗。

首先，我把一個白得發(fā)亮的白瓷盤平放在桌面上；接著，用一支黑色的記號筆在盤子里畫了一個正在跑步的“火柴人”，因為我想讓“火柴人”在復(fù)活的一瞬間飛快地跑起來；然后，我小心翼翼地將瓶中的自來水倒進盤子里，一邊倒，心里一邊在打鼓：“這‘火柴人真的能復(fù)活嗎？”我覺得不太可能吧！最后，我把盤子端起來輕輕地晃了晃。

你猜結(jié)果怎么樣？唉！這個“火柴人”好像刻在盤子里一樣紋絲不動，更不要說復(fù)活啦。可書上明明就是這樣介紹的呀，這問題究竟出在了哪里呢？

通過閱讀，學(xué)生很快有了發(fā)現(xiàn)并進行對比式評價：一是例文使用了“首先……接著……然后……最后……”這樣的句式，把實驗的過程介紹得很清楚，而幾個同學(xué)的發(fā)言僅僅是將記錄卡中的內(nèi)容按照第一步、第二步……進行簡單陳述，表達很生硬；二是例文中用了一些好詞好句，還把實驗過程中自己的感受、發(fā)現(xiàn)、疑惑寫了出來，有種身臨其境的感覺，而同學(xué)們的表述沒有感情色彩，聽起來干巴巴的，沒有體現(xiàn)出實驗的樂趣。有了明確的認知后，我引導(dǎo)學(xué)生仿照例文的表達特點自主練說、同桌互說，從學(xué)會到會用，讓學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生，實現(xiàn)以評促說，并為后續(xù)落到筆頭上做好了鋪墊。

策略二：質(zhì)疑解惑，以評促寫

巧用第二次實驗，指導(dǎo)學(xué)生由說到寫。通過剛才的實驗，每個學(xué)生的心中充滿了疑惑，因為火柴人并沒有復(fù)活。這是有意而為之，目的是為學(xué)生的觀察與思考埋下伏筆。學(xué)生的好奇心被調(diào)動起來時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生再次實驗，實驗步驟相同，只是將記號筆換成了白板筆。當(dāng)學(xué)生輕輕搖晃盤子，看到火柴人真的從盤子里慢慢升起浮在水面上時，一定會興奮不已，也更加疑惑不解，這時教師再解開謎底——白板筆的墨水含有油性樹脂，這種油不溶于水，而且密度小于水，所以會漂浮在水的表面。

實驗結(jié)束后，我讓學(xué)生安靜下來，在腦海中回憶實驗的過程以及自己的想法和感受，而不再分享與交流。目的是希望學(xué)生能夠不受別人的影響，把自己做實驗時真實的觀察、體驗與思考表達出來。

教師的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在學(xué)生動筆之前，我出示了本次習(xí)作的要求和評價單，寫什么、怎么寫、寫到什么程度，以及如何能讓自己的習(xí)作得到更多的“★”。有了口頭表達的經(jīng)歷和兩次實驗的鋪墊，學(xué)生在寫清楚實驗過程的基礎(chǔ)上，還能調(diào)動平時學(xué)習(xí)和積累的好詞佳句，有特點地記錄剛才觀察所得和內(nèi)心感受，讓本節(jié)課的習(xí)作指導(dǎo)更有實效。

策略三：依據(jù)評價單，以評促改

將評價嵌入習(xí)作課堂，讓“教寫評”一體化真正落地。好的文章都是改出來的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要求：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。本次習(xí)作部分也提出在寫完之后，要交換讀一讀、評一評：實驗過程是否寫清楚了？有沒有用得不合適的詞語？據(jù)此，在學(xué)生完成習(xí)作之后，我先讓學(xué)生根據(jù)評價單進行自批自改，隨后在大屏幕上呈現(xiàn)一個或兩個學(xué)生的習(xí)作，示范如何評改。如是否用了“首先……接著……然后……最后……”的句式把實驗過程介紹清楚，如果介紹清楚了，在右上角畫兩顆星。再如，有兩處用了平時積累的好詞好句，則在右上角再畫兩顆星。有詞語使用不當(dāng)?shù)那闆r，用修改符號進行修改……在學(xué)生明白只要達到評價單上的標(biāo)準(zhǔn)就可以相應(yīng)打“星”的基礎(chǔ)上，在課堂上讓同桌之間互換評改，在評改完善中不斷提升習(xí)作興趣與能力。

總之，在習(xí)作教學(xué)中，教為寫護航，評為寫服務(wù)?！敖虒懺u”一體化共同體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致：教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教；學(xué)生的寫，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的寫；課堂的評，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評。通過教、寫、評各個環(huán)節(jié)的有機統(tǒng)一，學(xué)生主動、自覺地參與學(xué)習(xí)，習(xí)得方法、提升能力，獲得習(xí)作的成就感，從而推動學(xué)生表達素養(yǎng)的有效提升。49C0853E-29CC-4FC8-BA09-ACC5273CC6B7