巧用思維導圖 助力道德與法治課堂教學

摘 要：思維導圖是初中道德與法治課堂教學中使用較為普遍的教學輔助工具，具有圖文并茂的特點，能夠系統(tǒng)而全面地對各個主題內(nèi)容進行聯(lián)系與展示，從而幫助學生形成發(fā)散性思維，提高學生對知識的掌握能力。因而，在初中道德與法治課堂教學中，教師可將思維導圖巧妙地引入課前、課中、課后等教學環(huán)節(jié)，引導學生全面、系統(tǒng)地了解相關(guān)知識，樹立正確的道德與法治意識，提升初中道德與法治課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中道德法治;課堂教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）17-0064-03

引 ?言

思維導圖有多種表現(xiàn)形式，在道德與法治課堂教學中，教師可以借助思維導圖，以泡狀圖、樹狀圖、發(fā)散圖等多種形式優(yōu)化教學過程，加深學生對知識的理解，促使學生的思維能力和學習能力得到提升。

一、思維導圖概述

思維導圖，顧名思義即為表達發(fā)散性思維的一種工具，思維導圖能夠通過對關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息的記錄，借助符號、圖形、顏色等，采取繪畫或游戲的形式將完整的知識內(nèi)容展現(xiàn)出來[1]。這一概念最初在20世紀70年代被提出，其提出者——英國頭腦基金會總裁、心理學家東尼·博贊認為，人類具有發(fā)散性思維，大腦中的任一信息都可被指定為一個思考中心，思考中心可向外發(fā)散出數(shù)個關(guān)節(jié)點，而每一個關(guān)節(jié)點還可作為另一思考中心，進一步發(fā)散出更多關(guān)節(jié)點，最終在大腦中形成一個動態(tài)的數(shù)據(jù)庫。

思維導圖具有簡單方便、圖文并茂、易學易用等特點，能夠直觀且清晰地體現(xiàn)人的思維路徑，以方便人們對信息的梳理和記憶。思維導圖通常呈神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)樣式，能夠促使我們關(guān)注知識點的內(nèi)在聯(lián)系，進而通過某一知識點（關(guān)鍵詞）逐步擴散到周圍的相關(guān)知識點，推動創(chuàng)新思維的形成。

在思維導圖繪制過程中，教師一般需要注意以下三方面內(nèi)容：首先是主題描述。初中道德與法治課選用的主題多為教材框題，如“做更好的自己”“敬畏生命”“友誼之樹長青”等;其次是分支脈絡(luò)的梳理。初中道德與法治課選用的框架一般為框題、課題或單元標題，如果以框題為主題，則需將題目作為分支。例如，以“敬畏生命”為主題時，其分支即為“生命至上”

“休戚與共”等;最后是關(guān)鍵詞的尋找。如在“生命至上”這一分支下，“珍視生命”“珍愛他人生命”“敬畏”以及“生命價值高于一切”等均可作為其關(guān)鍵詞。在實際教學中，教師需要引導并帶領(lǐng)學生進行歸納總結(jié)。

二、思維導圖的運用原則

初中道德與法治教師在思維導圖運用過程中，要明確思維導圖是輔助教學的工具，其不能代替教師工作，更不能阻礙學生主體作用的發(fā)揮[2]。在實際教學工作開展中，教師可首先選擇實驗班開展相關(guān)的教學試點，在獲得一定成效后再進行推廣。同時，在思維導圖的運用中，教師還需注意激發(fā)學生的學習熱情，增強學生對知識點的記憶效果，提升學生記憶效率，在滿足學生求知欲及好奇心的基礎(chǔ)上，促進道德與法治教學活動更好地開展。此外，教師還需明確對學生道德與法治思維的培養(yǎng)并非一蹴而就的，需要經(jīng)歷較為漫長的時間。初中道德與法治教師在教學中切忌急于求成，更不能違背學生學習的客觀規(guī)律，要循序漸進地從簡單的思維導圖的應(yīng)用開始，逐步增加難度，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生更好地掌握初中道德與法治知識。

在初中道德與法治課堂上，教師對思維導圖的運用主要涉及如下幾個環(huán)節(jié)：首先，可在課堂準備階段借助計算機軟件進行思維導圖的繪制，以清晰展現(xiàn)教學思路;其次，要引導學生運用思維導圖進行知識預(yù)習，在課前明確學習內(nèi)容中的重難點，從而降低課堂學習難度;再次，在課堂教學中可以案例分析的形式，

引導學生共同完成思維導圖的繪制，更加清晰明了地展現(xiàn)教學內(nèi)容;最后，可以引導學生在課后復(fù)習階段運用思維導圖，結(jié)合課堂知識與生活實際，全面把握課程內(nèi)容。

三、思維導圖的運用技巧

對于初中道德與法治教師而言，其主要的教學任務(wù)是立德樹人，引導學生確立正確的世界觀與方法論，培養(yǎng)一代有文化、有紀律、有道德、有理想的中學生[3]。

但初中階段的學生往往缺乏良好的抽象思維能力與理性思維能力，在理論知識與現(xiàn)實聯(lián)系方面的能力較為欠缺。而學生應(yīng)用思維導圖能有效整合知識，使知識更加系統(tǒng)化、層次化、可視化、條理化。因此，在實際教學中，教師可適當將思維導圖引入初中道德與法治課堂。下面筆者主要從課前準備、課上教學、課后復(fù)習三個方面對思維導圖在初中道德與法治課教學中的運用技巧進行闡述。

（一）借助思維導圖設(shè)計教學方案

初中道德與法治教師在思維導圖制作中，可運用一些電子軟件來明確教學思路，具體可依據(jù)如下步驟進行。第一，明確主題。教師應(yīng)明確課堂教學圍繞的主題，并借助色彩、圖像或符號凸顯主題。第二，明確脈絡(luò)分支。教師應(yīng)明確，脈絡(luò)分支的建立應(yīng)從主題出發(fā)，并聯(lián)系教學各個環(huán)節(jié)，如教學板書、教學重難點、教學過程、教學目標等，為每個分支設(shè)置對應(yīng)的關(guān)鍵詞，并用不同顏色的線條進行連接，明晰脈絡(luò)。第三，修正與定型。在思維導圖繪制完成后，教師應(yīng)從主題開始梳理，一一明確各部分內(nèi)容間的相關(guān)性，并進行合理的修改，以確保學生能夠理解思維導圖的內(nèi)容，更好地進行知識學習。

（二）借助思維導圖布置學習任務(wù)

教師可以借助思維導圖為學生布置預(yù)習任務(wù)[4]。在初中階段，學生盡管具有了一定的自主學習能力，但并不能在毫無引導的情況下完成對新知識的預(yù)習，而教師若給予學生過多的引導，則會導致預(yù)習價值受到影響。因而，教師可結(jié)合思維導圖布置預(yù)習任務(wù)，提升學生課前預(yù)習效率。

例如，在“少年有夢”這部分內(nèi)容的教學中，教師可先制作與課程內(nèi)容相關(guān)的思維導圖，但要在導圖中略去細節(jié)，留下主要枝干作為引導學生預(yù)習的導學案。在這樣的導學案制作中，教師需要區(qū)分主次級標題，主標題仍為“少年有夢”，即課時名稱，副標題則可設(shè)置為“何為夢想”“少年為什么要有夢想”“少年應(yīng)該如何實現(xiàn)夢想”“為何說努力是實現(xiàn)夢想的橋梁”等。在相關(guān)次級標題的引導下，教師還可對內(nèi)容進行留空及細分。導學案設(shè)計好后，教師可將其發(fā)給學生，要求學生以自主閱讀教材的方式完成對導學案的填補。同時，教師在任務(wù)布置后，還需隨機抽取不同小組學生的預(yù)習導學案進行檢查，并表揚預(yù)習認真的學生，強調(diào)借助思維導圖預(yù)習的重要性。如在實際教學中，A小組學生甲預(yù)習十分認真，但其他學生預(yù)習導學案中仍有一定的留白。那么教師便可表揚甲同學，邀請其分享自己的預(yù)習經(jīng)驗，從而為其他學生樹立一個積極的榜樣，鼓勵其他學生借助思維導圖進行知識點的

預(yù)習。

（三）借助思維導圖開展教學活動

在常規(guī)教學活動開展中，學生一般不會自行從整體課程結(jié)果進行思考，多跟隨教師的引導來學習。對此，在實際授課中，教師便可將思維導圖運用于課堂教學中。在教學中，教師要輔助學生明確各個知識點間的相互構(gòu)建關(guān)系，降低學生學習難度，提升教學效率。以“做更好的自己”這一教學內(nèi)容為例，該課時本身建立于章節(jié)第一部分“認識自己”的基礎(chǔ)上，因此教師在課件設(shè)計中，就可借鑒前一課時的思維導圖結(jié)構(gòu)，延伸至本課時，并在學生了解其中邏輯關(guān)系后開展教學活動。如前一部分內(nèi)容包含“認識自己的途徑”“多面性的自己”等，相關(guān)分支中的“正面內(nèi)容”即為本節(jié)課“欣賞自己”“做更好的自己”的基礎(chǔ)。因此，教師以導圖的形式將兩個課時結(jié)合起來，有助于引導學生更好地投入課程學習中。

此外，在以導圖聯(lián)系兩課時后，教師還可在課件中融入導圖，如可將本節(jié)課知識導圖作為課件目錄及各個知識模塊切換的過渡頁面，達到提示學生的目的。在實際教學中，教師則可以將“正面內(nèi)容”的完整導圖與“如何做更好的自己”部分導圖結(jié)構(gòu)展示給學生，讓學生結(jié)合導圖內(nèi)容思考應(yīng)該如何做更好的自己。在前一課時引導下，學生能夠較快地想到自身存在的優(yōu)點，從而學會欣賞自己、提升自己。另外，為了更好地將思維導圖融入教學活動中，教師也要不斷提升自身的信息技術(shù)能力，以便更好地完成課前課件制作工作，更好地將思維導圖與課堂教學相結(jié)合，提升教學效率。

（四）借助思維導圖提高記筆記能力

在學生課堂學習中，記筆記是一種重要的學習方法，但記筆記與聽課間在注意力集中及時間分配方面存在一定的矛盾，在權(quán)衡聽課與做筆記之間，學生的課堂學習效率往往會受到一定的影響。對此，教師便可引導學生掌握思維導圖記筆記的技巧，引導學生在對教材內(nèi)容學習及理解的同時，將需要記錄的內(nèi)容以關(guān)鍵詞的形式進行記錄。通過這一方式，學生能夠較快地完成筆記記錄，并在課后通過填補導圖完成對課堂內(nèi)容的復(fù)習。以“綻放生命之花”這部分教學為例，該章節(jié)涉及的兩個小節(jié)知識點相對較為復(fù)雜，學生的課堂學習壓力也較大。因此，在教學中，教師就需要適當引導學生結(jié)合既往思維導圖閱讀經(jīng)驗，借助思維導圖的方法做筆記，以便使學生留出更多的時間學習課堂內(nèi)容。

例如，在“感受生命的意義”的教學中，教師應(yīng)先提示學生利用關(guān)鍵詞與導圖的形式記筆記，并以板書形式示范。如本課時主要知識點為“探索生命的意義”“生命的意義在于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造”，在實際教學中，教師便可以這兩點為兩個分支，基于此展開教學，引導學生記錄“生命的獨特性”“成長”“創(chuàng)造”等關(guān)鍵詞。但在實際學習過程中，學生往往會習慣性地記錄教師講解的內(nèi)容，進而忘記提煉關(guān)鍵詞。因此，在教學中，教師要有意識地引導學生進行記錄，如在每部分知識講解完后，可將思維導圖相應(yīng)部分放大，引導學生總結(jié)這部分知識。如此不僅能夠提升課堂有效性，還可敦促學生養(yǎng)成良好的記筆記習慣，使學生掌握使用思維導圖記筆記的能力，最終促進學生學習能力的提升。

（五）借助思維導圖溫故而知新

在課后復(fù)習階段，思維導圖也有較強的應(yīng)用價值，教師可借助思維導圖將初中道德與法治知識以多種形式提供給學生，以便其借助導圖展開復(fù)習。相對于做習題或照著書本死記硬背，學生運用思維導圖進行復(fù)習不會覺得知識太枯燥，且知識內(nèi)容更具系統(tǒng)性，能夠明顯降低學習難度。此外，教師還可利用相應(yīng)內(nèi)容展開背誦、問答等類型的教學活動，通過競賽的方式調(diào)動學生的參與積極性，增強其知識復(fù)習體驗。以“增強生命的韌性”這部分教學為例，在該課教學后，教師可制作本章節(jié)知識結(jié)構(gòu)思維導圖，并在導圖上將詳細信息替換為“____”的形式，讓學生進行填空練習。將復(fù)習導學案發(fā)給學生后，教師則可組織學生開展競賽活動，如“課前3分鐘填空”“知識問答”等，引導學生回憶更多的知識內(nèi)容。在競賽活動中，教師也需關(guān)注學生的填空情況，從而了解學生的復(fù)習情況。

在下節(jié)課上，教師可先利用多媒體展示班級學生花名冊，進而開展提問競賽活動，即由教師引導學生將自主填空轉(zhuǎn)為集體性競賽回答。在這一活動中，教師可先展示次級標題“追問生命”“生命的韌性”等對應(yīng)的空格，然后鼓勵學生競速回答。在學生回答正確后，教師可在電子表格中記上分數(shù)，重新排序，以此增強復(fù)習的趣味性。思維導圖雖然有助于提升學生復(fù)習趣味性，但復(fù)習的關(guān)鍵還在于對知識內(nèi)容的記憶與背誦。因而，在思維導圖輔助下，教師還可設(shè)計相應(yīng)的分數(shù)表格，用于記錄學生的進步情況，以激勵學生踴躍參與，積累知識，增強復(fù)習效果。

結(jié) ?語

總體而言，在初中道德與法治教學中運用思維導圖是十分有必要的，其不僅能夠幫助教師系統(tǒng)把控教材內(nèi)容，提升教學效率，還可引導學生構(gòu)建高效的思維模式，促進對其解決問題能力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。就初中道德與法治課程而言，其包含著豐富且零散的知識內(nèi)容，而初中生往往還不具備良好的理性思維與抽象邏輯思維，因而對課程知識的掌握能力有所欠缺。將思維導圖運用到課前準備、課堂教學及課后復(fù)習等環(huán)節(jié)，可有效促進課堂教學效率的提升，推動中學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：范碧蓉（1979.12-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市外國語學校，中學一級教師，區(qū)優(yōu)秀教師，優(yōu)秀班主任，優(yōu)秀指導教師。