創(chuàng)建道德與法治課堂教學(xué)新常態(tài)

摘 要：道德與法治課堂教學(xué)追求新常態(tài)，符合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育理念，符合新課程改革教育精神追求。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、服務(wù)者，在創(chuàng)建課堂教學(xué)新常態(tài)探索中，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，明確核心目標(biāo)，整合課程資源，推出合作活動，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)契機(jī)，強(qiáng)化行為訓(xùn)練，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：道德與法治;教學(xué)新常態(tài);教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）17-0061-03

引 ?言

在道德與法治學(xué)科教學(xué)中，如何建立課堂新常態(tài)，是擺在教師面前的重要課題。教師在創(chuàng)建課堂教學(xué)新常態(tài)探索中，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)新常態(tài)建設(shè)主觀意識，積極推動學(xué)科教學(xué)的變革，讓學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)入新常態(tài)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境[1]。

一、明確核心目標(biāo)，建立教學(xué)理念新常態(tài)

在道德與法治課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，充實(shí)教學(xué)理論，及時(shí)對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)情境、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)等做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動，保持課堂教學(xué)的新常態(tài)，為學(xué)生順利參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件。

教師深度發(fā)掘教材內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟示，使學(xué)生自然投入到學(xué)習(xí)中，不僅能在思維碰撞中收獲各種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠形成良好的學(xué)習(xí)意識。

以七年級道德與法治（下冊）“揭開情緒的面紗”一課為例，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可擬定本課教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生了解情感的作用和特點(diǎn)，即情緒會隨著環(huán)境變化而變化;要積極面對負(fù)面情緒，培養(yǎng)健康心態(tài)。在這些目標(biāo)內(nèi)容中，“情緒的作用和積極面對負(fù)面情緒”是核心目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師可圍繞這個(gè)目標(biāo)組織一些學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在生活中形成學(xué)科認(rèn)知。例如，下課鈴響了很久，教師還在拖堂。此時(shí)，你是什么情緒呢？如何調(diào)整這樣的情緒呢？學(xué)生對這個(gè)話題很熟悉，情緒體驗(yàn)也很豐富，各抒己見，氣氛熱烈。有的學(xué)生認(rèn)為，教師拖堂是難免的，著急也沒有用，既然不能縮短教師拖堂的時(shí)間，還不如安下心來聽教師講，這既尊重了教師，又加快了教師講課的速度。有的學(xué)生認(rèn)為，教師大多不喜歡拖堂，但沒有講完內(nèi)容，想趁熱打鐵，這沒有什么不妥。

教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，組織學(xué)生對最關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題展開研究，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，豐富學(xué)生的知識積累。學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷深入思考，從中獲得的學(xué)習(xí)啟迪是極為深刻的[2]。由此可見，明確教學(xué)目標(biāo)，是打造課堂新常態(tài)的必然要求。教師應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為學(xué)科教學(xué)注入動力。學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，要先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對目標(biāo)任務(wù)做整合處理，對學(xué)習(xí)方案做優(yōu)化調(diào)整，如此才能提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、整合課程資源，凸顯課堂設(shè)計(jì)新常態(tài)

道德與法治課程有固定的教材內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要深入教材，對教學(xué)內(nèi)容做整合處理，以提升教學(xué)契合性。教材內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，教師在進(jìn)行教學(xué)整合時(shí)，需要借助多種信息渠道，收集豐富的適合學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，進(jìn)行多重融合處理，形成個(gè)性教學(xué)課程資源。整合教學(xué)資源應(yīng)成為道德與法治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的新常態(tài)，為學(xué)科教學(xué)帶來全新視角。

教師針對教學(xué)內(nèi)容實(shí)際做出拓展性處理，勢必能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會，也能夠有效提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。例如，在教學(xué)“品出情感的韻味”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可先組織學(xué)生自行閱讀教材內(nèi)容，對情感問題展開深入思考，并為學(xué)生準(zhǔn)備情感調(diào)查表，要求學(xué)生如實(shí)填寫。這個(gè)調(diào)查表內(nèi)容很簡單，要求學(xué)生反思自我情感狀況，對自己進(jìn)行客觀評價(jià)。學(xué)生首先需填寫“我的優(yōu)點(diǎn)”，可以分條說明;其次是“我的缺點(diǎn)”，對自身存在的缺點(diǎn)進(jìn)行客觀展示;最后是“我想做怎樣的人”，對自己的理想進(jìn)行闡述。在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可對學(xué)生的情況做梳理和總結(jié)，找出一些典型的案例，利用多種方法進(jìn)行展示，要求學(xué)生進(jìn)行具體分析和評價(jià)。例如，“我的情感很脆弱，遇到一些小事就很郁悶，甚至有絕望的感覺。我該怎么辦呢？”學(xué)生給出的建議是遇到煩惱可以向好朋友傾訴，說出來就會感覺所有的憂愁會隨著時(shí)間的推移而云消霧散。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)做出分析和評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注一些生活細(xì)節(jié)問題，深入閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到思維對接點(diǎn)，借助生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和討論，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

由于學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，將調(diào)查內(nèi)容作為教學(xué)設(shè)計(jì)對象，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會。教師組織學(xué)生展開互動性學(xué)習(xí)，符合學(xué)科教學(xué)基本要求，能凸顯學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)新常態(tài)。課堂教學(xué)內(nèi)容不是一成不變的，教師借助多種信息手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，勢必給學(xué)生帶來更鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課程資源的整合，能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。對此，教師要進(jìn)行創(chuàng)新探索，以提升教學(xué)有效

性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、推出合作活動，營建主體意識新常態(tài)

由于新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)模式，教師要透徹理解其精神實(shí)質(zhì)，積極設(shè)計(jì)合作活動任務(wù)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，讓合作互動交流成為道德與法治課堂教學(xué)的新常態(tài)。課堂互動有多種呈現(xiàn)形式，包括文本生本互動、師本生本互動、生本生本互動、師本文本互動，每一種互動都需要一些活動的支持。而教師是多種互動關(guān)系中最關(guān)鍵的一環(huán)，需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，推出更多合作學(xué)習(xí)活動，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位[3]。

教師結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)推出合作性活動，不僅能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能促使學(xué)生順利參與學(xué)習(xí)活動，在多重體驗(yàn)思考中形成學(xué)科認(rèn)知。例如，在“集體生活成就我”一課教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合性閱讀，使其掌握基本的概念內(nèi)容，然后推出討論話題：“欣欣寫作能力很強(qiáng)，班主任任命她當(dāng)班級黑板報(bào)的主編，從擔(dān)任這個(gè)職務(wù)后，她就忙著組稿、改稿、編輯，整天忙個(gè)不停。后來，欣欣的作文還在報(bào)刊上發(fā)表了。有人說，這是她當(dāng)主編鍛煉的結(jié)果。也有人說，她不當(dāng)主編也會獲得這樣的成功。你贊同哪一種說法呢？”學(xué)生開始發(fā)表看法，各抒己見，出現(xiàn)了認(rèn)識分歧。于是，教師組織學(xué)生開展課堂辯論活動。正方觀點(diǎn)：“欣欣因?yàn)楫?dāng)主編，得到了更多的鍛煉，在具體實(shí)踐中有了更多學(xué)習(xí)成長的機(jī)會，所以獲得了成功?！狈捶接^點(diǎn)：“欣欣本身就有寫作天賦，即便不當(dāng)這個(gè)主編，

也一樣能夠獲得成功?！苯處焻⑴c學(xué)生的辯論活動，對學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)給予肯定評價(jià)，對辯論觀點(diǎn)不做是非判斷，只關(guān)注辯論方向，為學(xué)生提供更多思考的啟示，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

辯論活動調(diào)動了學(xué)生的參與積極性。學(xué)生站在不同角度看問題，其認(rèn)知觀點(diǎn)沒有絕對的對錯(cuò)之分。教師以此為契機(jī)開展課堂教學(xué)，能給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)效果也更為顯著。此外，教師圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)需要”進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示;利用多種輔助手段，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[4]。

四、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)踐新常態(tài)

道德與法治學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的生活有太多對接點(diǎn)，教師開展一些實(shí)踐性活動，能夠給學(xué)生帶來更多具體操作的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生社會性認(rèn)知的建立。例如，生活案例分析、生活現(xiàn)象觀察、社會調(diào)查、信息收集、公益宣傳、家庭勞動等，都帶有體驗(yàn)屬性特點(diǎn)。教師借助這些實(shí)踐活動開展教學(xué)，可以給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，促進(jìn)其學(xué)科認(rèn)知能力的全面提升。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要深入教材，找到更多設(shè)計(jì)對接點(diǎn)，為學(xué)生提供思考、操作、體驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在知識梳理、思維整合、觀點(diǎn)碰撞中達(dá)成學(xué)習(xí)共識，由此建立更好的學(xué)習(xí)認(rèn)知。例如，在教學(xué)“共奏和諧樂章”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)展開了學(xué)情調(diào)查：“在我們班級管理中，你有沒有發(fā)現(xiàn)，個(gè)別管理規(guī)則本身是不合理的，你對此有什么看法呢？”學(xué)生根據(jù)教師的提示展開獨(dú)立思考，很快就有信息回饋：“我發(fā)現(xiàn)班級管理中存在不合理的規(guī)則，如遲到一次要罰掃地一次，如果一個(gè)同學(xué)一天之中遲到好幾次呢？難道要讓他掃地多次嗎？無故遲到是不對的，我認(rèn)為應(yīng)該解決其思想問題，以罰帶教沒有什么效果可言?！苯處熃M織學(xué)生展開課堂討論，對班級管理中不合理的問題進(jìn)行分析和研究，自然達(dá)成學(xué)習(xí)共識。

由于學(xué)生對班級管理比較敏感，教師圍繞這個(gè)話題提出討論話題，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。學(xué)生通過真切的感知體驗(yàn)，能使自己對學(xué)科的認(rèn)知更為深刻。道德與法治學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的生活高度融合，教師從學(xué)習(xí)實(shí)踐新常態(tài)角度展開設(shè)計(jì)，符合學(xué)生思想成長的基本要求。學(xué)生也期待教師設(shè)計(jì)一些趣味性實(shí)踐任務(wù)。因此，教師要做好整合設(shè)計(jì)，篩選適合的內(nèi)容，組織更多操作實(shí)踐性活動，讓學(xué)生主動參與活動，在探索性學(xué)習(xí)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、強(qiáng)化行為訓(xùn)練，彰顯認(rèn)知內(nèi)化新常態(tài)

在學(xué)科訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師做好課內(nèi)課外的對接操作，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際展開學(xué)科訓(xùn)練，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知的內(nèi)化，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。教師科學(xué)利用學(xué)生的生活認(rèn)知展開訓(xùn)練設(shè)計(jì)，能夠給學(xué)生的多種感官帶來沖擊，促使學(xué)生順利進(jìn)入生活對接環(huán)節(jié)，在滲透性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

強(qiáng)化學(xué)生行為訓(xùn)練，彰顯認(rèn)知內(nèi)化新常態(tài)，是道德與法治學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的新常態(tài)。教師對接學(xué)生生活展開訓(xùn)練設(shè)計(jì)，會讓學(xué)生感到親切自然，其訓(xùn)練效果也會更為突出。由于學(xué)生對生活化學(xué)習(xí)訓(xùn)練有特殊情結(jié)，教師需要對訓(xùn)練任務(wù)做優(yōu)化處理，提升訓(xùn)練實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的有效內(nèi)化。例如，在教學(xué)“美好集體有我在”時(shí)，教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，給學(xué)生準(zhǔn)備的任務(wù)分為兩個(gè)方面：其一是推出生活案例內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行集體分析;其二是展開自我檢查，講述正確處理個(gè)人競爭關(guān)系的故事。學(xué)生接受這些訓(xùn)練任務(wù)后，進(jìn)入思考、互動、展示、分析、內(nèi)化環(huán)節(jié)。生活案例主要內(nèi)容：“張曉和李軍在班級里是前兩名，二人學(xué)習(xí)成績不相上下，關(guān)系呈現(xiàn)焦灼狀態(tài)，平時(shí)兩個(gè)人互不來往。你如何看待這個(gè)現(xiàn)象呢？”有的學(xué)生認(rèn)為，這是很正常的關(guān)系，都在暗暗較勁，良性競爭沒有什么不好。也有的學(xué)生認(rèn)為，這樣做是不正常的，兩個(gè)人合作交流不僅能夠互相促進(jìn)，還可以為其他同學(xué)提供幫助。在自查環(huán)節(jié)，學(xué)生也有不少獨(dú)特的見解，對正確處理個(gè)人和集體的關(guān)系做出深入思考。

教師推出生活案例分析和個(gè)人檢查訓(xùn)練任務(wù)具有更強(qiáng)的貼近性，能夠使學(xué)生順利進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié)，獲得更鮮活的學(xué)習(xí)認(rèn)知。緊緊對接學(xué)生生活，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知的自然融合和內(nèi)化，成為課堂訓(xùn)練的新常態(tài)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)主體成長需求，具有更為廣泛的應(yīng)用價(jià)值。而學(xué)生結(jié)合生活觀察和經(jīng)驗(yàn)展開訓(xùn)練評價(jià)和分析，能夠快速形成直接感知體驗(yàn)。對此，教師應(yīng)觀察學(xué)生的互動情況，及時(shí)做出調(diào)整，提升訓(xùn)練的效果。

結(jié) ?語

道德與法治學(xué)科教學(xué)肩負(fù)塑造學(xué)生人格和思想品質(zhì)的重任，建立學(xué)科教學(xué)新常態(tài)是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)策略。教師需要有創(chuàng)新探索的主觀意識，積極滲透全新的教育理念，全面落實(shí)核心素養(yǎng)、新課程改革、社會主義核心價(jià)值觀、素質(zhì)教育等理論精神，創(chuàng)建課堂教學(xué)新常態(tài)，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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作者簡介：王曉紅（1978.2-），女，福建武夷山人，

任教于福建省南平市武夷山市吳屯中學(xué)，一級教師。