“自主、合作、探究”模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：英語(yǔ)作為一門世界通用的語(yǔ)言，在人們的溝通和交流方面發(fā)揮了重要的作用。隨著新課程改革的深入，一場(chǎng)教育革命也正在進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作和探究精神，已成為時(shí)下教育領(lǐng)域的熱詞，而如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用“自主、合作、探究”模式也成為了一線教育工作者必須思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：自主;合作;探究;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）17-0031-03

引 ?言

閱讀理解是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)中最重要的一環(huán)。閱讀是獲取知識(shí)的直接途徑，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣是提升英語(yǔ)能力的關(guān)鍵。因此，教師需要更新英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。

一、主要概念界定

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在不受外力的約束下主動(dòng)學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)時(shí)可以主動(dòng)調(diào)節(jié)并做到自我監(jiān)控，在課后能夠進(jìn)行反思與總結(jié)。所以，自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自制力基礎(chǔ)上的，是學(xué)生從主觀上愿意學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，教師需要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中扮演好引導(dǎo)者的角色[1]。

合作學(xué)習(xí)是指以小組的模式開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)勢(shì)在于能夠讓學(xué)生的思維互相碰撞[2]，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

探究式學(xué)習(xí)即教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)研究的情境，并選擇主題讓學(xué)生進(jìn)行分析和研究。在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)自主探究獲得知識(shí)，提高能力。

二、“自主、合作、探究”模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提升語(yǔ)言素養(yǎng)

受應(yīng)試教育的影響，大部分英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)只注重學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。在以往的閱讀教學(xué)中，教師只是根據(jù)教材與教參，講解和考查相關(guān)知識(shí)，注重對(duì)學(xué)生答題技巧的培養(yǎng)，并沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)表達(dá)能力的重要性。但是在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣，用英語(yǔ)與其他人交流，自然而然能夠提高英語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）平衡師生關(guān)系

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主體是教師，而學(xué)生只能跟著教師的思路走，無(wú)法鍛煉思維能力。在新課程改革背景下，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，根據(jù)學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)能力制訂教學(xué)方法，營(yíng)造輕松、和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能直接給出答案，而是要通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生主動(dòng)解答問(wèn)題。同時(shí)，教師也需要了解學(xué)生的想法，讓學(xué)生可以發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，更好地體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，打造和諧的師生關(guān)系[3]。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

合作需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)集體來(lái)完成。小組成員不管在團(tuán)隊(duì)中處于哪個(gè)位置，都有自己相應(yīng)的責(zé)任。當(dāng)成員將小組利益放在第一位時(shí)，才有機(jī)會(huì)取得小組競(jìng)賽的好成績(jī)。成員需要和自己的隊(duì)友團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合，才能取得較好的成績(jī)和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)。如果教師只是枯燥地講解概念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，學(xué)生就不能真正地理解。而以小組學(xué)習(xí)為載體，教師可以布置小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用“自主、合作、探究”模式的幾點(diǎn)建議

（一）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)生思考的關(guān)鍵[4]。學(xué)生只有學(xué)會(huì)質(zhì)疑才能夠鍛煉自己的思維能力，這也是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要成為引導(dǎo)者，而不是決策者。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以采取以下兩種方式引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。第一，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。大部分學(xué)生都害怕自己說(shuō)錯(cuò)而不敢說(shuō)話，這就需要英語(yǔ)教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生找到答案。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能活躍閱讀教學(xué)氛圍，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。第二，多樣化提問(wèn)。由于有些學(xué)生比較內(nèi)向，很難在課堂上說(shuō)出自己的問(wèn)題，教師可以讓這些學(xué)生在課下提問(wèn)、寫紙條提問(wèn)等，及時(shí)幫助學(xué)生解答疑慮，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

初中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些英語(yǔ)閱讀方法，但是對(duì)一些英語(yǔ)內(nèi)容仍不能深度掌握。這就需要英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中布置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。第一，前置學(xué)習(xí)任務(wù)。在閱讀教學(xué)前，教師可先布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課前自主閱讀。

例如，在教學(xué)Unit 6 Bicycle riding is good exercise時(shí)，教師先設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)找出答案，定下目標(biāo)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。第二，設(shè)置單元任務(wù)。在單元結(jié)束后，教師可讓學(xué)生對(duì)本單元閱讀知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中就會(huì)主動(dòng)總結(jié)單元知識(shí)，進(jìn)而形成自學(xué)能力[5]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自控

自控是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。學(xué)生在自學(xué)時(shí)需要為自己制訂合理的目標(biāo)及學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣才能保證有序?qū)W習(xí)。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)束后，需要引導(dǎo)學(xué)生回想一下這節(jié)課自己學(xué)到了什么知識(shí)，今天的學(xué)習(xí)是否和自己的預(yù)期目標(biāo)相符等。特別是在階段測(cè)試后，教師需要分析學(xué)生的自控能力是否得到提高，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的自控能力選擇有效的改進(jìn)策略，讓學(xué)生可以控制自身意志，有效進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師需要及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，這也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效反饋。在新課程改革的要求下，教師需要注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以更好地積累英語(yǔ)知識(shí)。

（四）設(shè)計(jì)多元閱讀實(shí)踐活動(dòng)

初中階段的學(xué)習(xí)科目眾多，布置的作業(yè)也多，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)任務(wù)無(wú)法占用課堂時(shí)間，這就要求學(xué)生充分利用課下的時(shí)間?！白灾鳌⒑献?、探究”模式恰好可以解決這一問(wèn)題。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)以致用”的原則[6]，探索多種閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和語(yǔ)言應(yīng)用能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，為學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間與交流時(shí)間，讓學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)踐探究，找到問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生的思路，做好引導(dǎo)者的工作，使學(xué)生可以在活動(dòng)中盡情享受閱讀的樂(lè)趣，體驗(yàn)英語(yǔ)文化的魅力。

（五）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要將課堂時(shí)間還給學(xué)生，了解學(xué)生的訴求，并根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，雖然教師在課堂上留出了討論時(shí)間，但是大部分學(xué)生不愿意參與討論。這就需要教師在組織討論時(shí)加入有趣的問(wèn)題吸引學(xué)生，讓其將注意力放在課堂的討論中。其次，在以往的英語(yǔ)課堂上，占據(jù)主導(dǎo)地位的往往是教師，其承擔(dān)著過(guò)重的教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致其在課堂上很少能為學(xué)生考慮。因此，教師要將學(xué)生當(dāng)作一個(gè)真正的主體，傾聽(tīng)學(xué)生的主觀訴求，讓學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，進(jìn)而更好地優(yōu)化課堂教學(xué)。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)新知識(shí)，能夠帶著思考和問(wèn)題走進(jìn)課堂。教師安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)可以參考以下做法：讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)話題和英語(yǔ)語(yǔ)境，掌握英語(yǔ)文章中的關(guān)鍵詞、句子和對(duì)話等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地收集寫作素材。另外，英語(yǔ)教材上除了英語(yǔ)閱讀，還有判斷題、填空題等，這些都能夠輔助學(xué)生理解英語(yǔ)文章。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)查詢和課本內(nèi)容配套的練習(xí)資料來(lái)提高自己預(yù)習(xí)的有效性與時(shí)效性，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。

（六）開(kāi)展小組合作探究

第一，合理分組。教師在對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)需要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)差異”的原則，讓每個(gè)小組中都包含高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。第二，注重選拔和培養(yǎng)小組組長(zhǎng)，明確小組成員的分工內(nèi)容與合作內(nèi)容，提高學(xué)生的合作意識(shí)和能力，并通過(guò)有效、合理的方法確定評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[7]。英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生可以在小組合作中學(xué)到更多的英語(yǔ)閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣，主動(dòng)參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，樹(shù)立正確的合作觀念和競(jìng)爭(zhēng)觀念，有效提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力，營(yíng)造輕松、愉快的英語(yǔ)課堂氛圍。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在理解課文的前提下，互相合作，查找生詞，分析段落大意，核對(duì)答案等，讓學(xué)生通過(guò)合作提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（七）優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)教師需要及時(shí)改變傳統(tǒng)的教育觀念，不能僅僅將教育重心放在考試分?jǐn)?shù)上，而應(yīng)注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，并制訂有針對(duì)性的閱讀教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，學(xué)校也要讓英語(yǔ)教師不斷地進(jìn)行語(yǔ)言文化知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生成為符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師一味地以英語(yǔ)知識(shí)講解為主，導(dǎo)致學(xué)生的思考時(shí)間被剝奪。而在新課程改革背景下，教師需要改變教學(xué)方法，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己課前預(yù)習(xí)的成果，滿足學(xué)生的成就感。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)唱歌、競(jìng)賽、游戲、辯論等多種英語(yǔ)展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法，鍛煉其“說(shuō)英語(yǔ)”的能力。

（八）實(shí)現(xiàn)各學(xué)科整合

雖然初中時(shí)期英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)比較繁重，但是仍然需要和其他學(xué)科進(jìn)行整合，這就要求學(xué)生不僅要掌握英語(yǔ)這門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，并將其他學(xué)科的知識(shí)有效運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中，這樣才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。要想更好地進(jìn)行各學(xué)科整合，教師需要做到以下幾點(diǎn)。第一，教師要求學(xué)生在掌握本學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還要進(jìn)行一定程度的拓展學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)，拓寬自己的視野。第二，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他國(guó)家的藝術(shù)作品，這樣不僅可以豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，還可以提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，在很大程度上活躍課堂氣氛，讓課堂充滿生機(jī)、變得鮮活，吸引更多學(xué)生的目光與注意力。在各學(xué)科整合時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下探究英語(yǔ)知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

結(jié) ?語(yǔ)

綜上所述，在“自主、合作、探究”模式背景下，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中為學(xué)生留出足夠多的思考時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師需要加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)和生活實(shí)踐的聯(lián)系，讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“會(huì)說(shuō)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨文化交流。

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作者簡(jiǎn)介：吳珊（1976.9-），女，福建南平人，

任教于福建省南平市水南學(xué)校，中學(xué)教研組長(zhǎng)，校黨支部支委，連續(xù)四年榮獲“水南街道先進(jìn)教師”稱號(hào)，2019年榮獲“延平區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱號(hào)。