跨區(qū)域同步教學(xué)的實踐與思考

摘要：跨區(qū)域同步教學(xué)應(yīng)用試點項目搭建了中西部兩地教師交流和協(xié)同提升的平臺?？鐓^(qū)域同步教學(xué)，響應(yīng)國家的政策要求，依靠全景學(xué)習(xí)平臺展開。在實踐中，探索出了跨區(qū)域同步教學(xué)的基本模式：借鑒翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)課前預(yù)習(xí);雙師協(xié)調(diào)配合，開展課堂教學(xué);提供幫扶性支持，促進課后提升。

關(guān)鍵詞：跨區(qū)域同步教學(xué);教研共同體;教育均衡發(fā)展

本文系教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下跨區(qū)域同步教學(xué)對教育生態(tài)的重構(gòu)研究”的子課題“跨區(qū)域同步教學(xué)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實踐研究”（編號：DCA1903312036）的階段性研究成果?！翱鐓^(qū)域同步教學(xué)”是由中央電教館組織實施的應(yīng)用試點項目，旨在通過跨區(qū)域教學(xué)共同體建設(shè)，以單元教研為基礎(chǔ)，通過示范教學(xué)、專遞課堂等形式，將教育發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源覆蓋到教育欠發(fā)達地區(qū)的課堂，助推教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。這為中西部兩地教師搭建了交流和協(xié)同提升的平臺。筆者所在的江蘇省蘇州市高新區(qū)張必華名師團隊積極響應(yīng)號召，參與項目申報，通過層層篩選，成為江蘇省入圍的兩個團隊之一，負責其中的初中數(shù)學(xué)跨區(qū)域同步教學(xué)任務(wù)。

一、 開展跨區(qū)域同步教學(xué)的緣起

（一） 政策要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把促進公平作為國家基本教育政策，要求重點推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，努力辦好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].（2010729）[2022210].http：//wwwmoegovcn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，要切實解決這一問題，勢必要投入大量人力和物力，難度較大。跨區(qū)域同步教學(xué)的引入，很大程度上為促進教育均衡發(fā)展提供了一條路徑。

我們的團隊由蘇州市高新區(qū)多所學(xué)校的數(shù)學(xué)骨干教師組成，具備較強的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，主要對接四川省雷波縣西寧鎮(zhèn)初級中學(xué)、四川省雷波縣金沙中學(xué)和內(nèi)蒙古烏拉特后旗第一中學(xué)三所學(xué)校。這三所學(xué)校分別設(shè)立項目實驗班參與跨區(qū)域同步教學(xué)。同時，三所學(xué)校所在的區(qū)縣通過申報、選拔，確定了由200余位當?shù)亟處熃M成的觀摩和教研團隊，進一步擴大了跨區(qū)域教學(xué)的教師受眾。

（二） 技術(shù)支持

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及和快速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了新的思路和途徑。為了保障跨區(qū)域同步教學(xué)的順利開展，中央電教館搭建了專業(yè)的信息化教學(xué)工具——全景學(xué)習(xí)平臺。全景學(xué)習(xí)平臺依靠低帶寬低流量傳輸，能夠在現(xiàn)有設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的情況下進行大規(guī)模的部署和應(yīng)用。這為跨區(qū)域同步教學(xué)深入西部地區(qū)提供了保障。平臺上設(shè)置的消息區(qū)、問題區(qū)、課前作業(yè)、課后作業(yè)、資源區(qū)等板塊，能夠幫助團隊教師及時發(fā)布消息、共享資源。雙向矢量傳輸技術(shù)能夠保證流暢的互動教學(xué)，進一步保障了良好的教學(xué)效果。同時，該平臺可以非視頻的格式全息記錄動態(tài)的教學(xué)過程，并自動生成視頻，有利于西部教育欠發(fā)達地區(qū)的教師和學(xué)生回看教學(xué)過程。

二、 跨區(qū)域同步教學(xué)的基本模式

我們的團隊共有12位成員，近兩年來，為西部地區(qū)200多名教師及近千名學(xué)生提供了跨區(qū)域同步教學(xué)的指導(dǎo)和服務(wù)，收到了良好的效果。其間，團隊結(jié)合實踐，探索、總結(jié)出了跨區(qū)域同步教學(xué)的基本模式。

（一） 借鑒翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)理念下的一種較為有效的嘗試，最初由薩爾曼·可汗在《用視頻重新創(chuàng)造教育》報告中提出，主要是指學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，課上完成作業(yè)，遇到問題時向老師和同學(xué)請教。翻轉(zhuǎn)課堂能充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，促進學(xué)生深入理解和掌握知識與技能。為了提高跨區(qū)域同步教學(xué)的實效，我們的團隊吸取翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)做法和優(yōu)勢，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，以初步掌握有關(guān)內(nèi)容。

團隊教師提前一天將自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課發(fā)布在全景學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，自由安排預(yù)習(xí)時間。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課都由中西部學(xué)生共享，即團隊教師分析教學(xué)內(nèi)容與目標，設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并錄制微課（一般為3—5分鐘），概述相關(guān)知識點、介紹需要完成的任務(wù)等。通過完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在問題引領(lǐng)下觀看微課，學(xué)生可以了解主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)本課學(xué)習(xí)中可能存在的疑難點，從而為課堂學(xué)習(xí)做好準備。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上還設(shè)置了反饋區(qū)，學(xué)生在觀看微課的過程中，可以隨時記錄自己的所獲和疑問。當?shù)亟處熂皶r收集學(xué)生的反饋內(nèi)容，做好歸類、整理，以供團隊教師在授課時有依據(jù)、能調(diào)整。

但是并非所有學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的心向和自覺，而且受到條件的限制，并非所有學(xué)生的家庭都能提供電腦、平板等上網(wǎng)設(shè)備，因此，經(jīng)過交流討論和資料研究，團隊提出由當?shù)亟處熃M織這部分學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)：教師為學(xué)生播放微課，根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題輔助講解，予以學(xué)生一定的引導(dǎo)、提示等，幫助學(xué)生形成對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的初步印象。需要說明的是，教師在這一過程中只起組織、引導(dǎo)的作用，不能過多干預(yù)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)。

這種借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)目的明確，即幫助學(xué)生形成淺層認知。在跨區(qū)域同步教學(xué)背景下，這樣的預(yù)習(xí)更為必要。因為綜合說來，教育欠發(fā)達地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，單純依靠課堂教學(xué)要實現(xiàn)深層認知較為困難，而且由于學(xué)生掌握知識的快慢程度不同，容易造成學(xué)習(xí)效果的較大差異和“學(xué)困生”的產(chǎn)生。另外，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的反饋能夠有效地幫助團隊教師了解學(xué)生，拉近與學(xué)生的心理距離，更好地為教學(xué)服務(wù)。

（二） 雙師協(xié)調(diào)配合，開展課堂教學(xué)

經(jīng)過一段時間的實踐與探索，我們形成了由線上團隊教師和當?shù)亟處焻f(xié)同合作、共同引領(lǐng)的教學(xué)模式。由于時間的限制以及自身教學(xué)的壓力，團隊教師只負責一個單元中的一節(jié)示范課，其余課程由當?shù)亟處熼_展。為了保障教學(xué)效果，團隊教師會將其他課程的學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)課件等與當?shù)亟處煿蚕?。當?shù)亟處熞罁?jù)學(xué)情，與團隊教師商議，靈活調(diào)整相關(guān)內(nèi)容。例如，人教版初中數(shù)學(xué)八年級下冊《勾股定理》一章中，我們選取了《勾股定理逆定理》一課進行示范教學(xué)。教學(xué)中，團隊教師擔任“主教”，借助全景學(xué)習(xí)平臺，以直播的形式為學(xué)生授課;當?shù)亟處焺t擔任“助教”，協(xié)助“主教”完成整個教學(xué)過程。

具體來說，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的反饋，我們了解到，學(xué)生對“用構(gòu)造法證明勾股定理逆定理”這一問題存在疑問。于是在課堂上，我們就“勾股定理逆定理的證明”這一問題引導(dǎo)學(xué)生類比全等三角形判定的過程展開探索，從特殊到一般，通過畫一畫、量一量、變一變、證一證等多種方法來驗證猜想并形成結(jié)論。學(xué)生在直觀、形象、高效的展示活動中，掌握了學(xué)習(xí)重點，也突破了用構(gòu)造法證明勾股定理逆定理這一難點。

在此過程中，當?shù)亟處熢诂F(xiàn)場協(xié)助做好教學(xué)推進工作。除了進行設(shè)備的調(diào)試、維持課堂秩序、組織回答與提問以外，當?shù)亟處熤攸c關(guān)注“學(xué)困生”。比如，在這一課教學(xué)中，有學(xué)生未完全掌握“判斷一組數(shù)是否為勾股數(shù)”這一知識點，影響到了后面的聽課。當?shù)亟處煱l(fā)現(xiàn)了這一問題，在巡視學(xué)生練習(xí)時，有意識地走近該生，在引導(dǎo)該生梳理這一知識點的同時，有針對性地釋疑解惑。為了提高課堂教學(xué)的效率，我們還與當?shù)亟處焻f(xié)調(diào)配合，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，將學(xué)生進行小組配對，讓“學(xué)優(yōu)生”幫扶、感染“學(xué)困生”，也為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)、自主探究的機會，獲得共同進步。

雙師引領(lǐng)的教學(xué)模式，是跨區(qū)域同步教學(xué)背景下一種必然的趨勢。這樣的模式，改變了傳統(tǒng)課堂由一位教師引領(lǐng)的單一模式，既發(fā)揮了團隊教師的示范、指引作用，讓當?shù)貙W(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，又充分發(fā)揮了當?shù)亟處煹闹笇?dǎo)、服務(wù)作用，讓學(xué)生在“因材施教”的扶助下自然成長。可以說，線上課堂在整個教學(xué)過程中發(fā)揮了主導(dǎo)作用，而第二課堂即教室里的課堂發(fā)揮了保障作用，兩者協(xié)同聯(lián)動，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三） 提供幫扶性支持，促進課后提升

“雙減”背景下，對學(xué)生的課后指導(dǎo)變得越來越重要。為了更有針對性地幫助學(xué)生提升，跨區(qū)域同步教學(xué)也延伸到了課后。首先，團隊教師在示范課教學(xué)以后，會根據(jù)教學(xué)情況設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)。練習(xí)中包含所有學(xué)生都需要完成的基礎(chǔ)性練習(xí)和供學(xué)生自主選擇的進階類題目。而后，當?shù)亟處熃M織學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成練習(xí)，并通過小程序?qū)W(xué)生的作業(yè)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，供團隊教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，團隊教師還利用學(xué)生的自主練習(xí)時間，為學(xué)生提供在線答疑，也為學(xué)生打開視野提供窗口。總的說來，在課后環(huán)節(jié)，團隊教師和當?shù)亟處熤饕饚头鲂缘闹С肿饔?，幫助學(xué)生進一步提升。

當然，這樣的幫扶性支持還有待改進。為了更有效地促進學(xué)生發(fā)展，我們的團隊還與當?shù)亟處煖贤ǎＭ軌驗閷W(xué)生提供個性化的服務(wù)：通過回看課堂教學(xué)實錄，分析學(xué)生的表現(xiàn)，并通過訪談等深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活情況;而后，在持續(xù)采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)并做分析的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議。不過，這一設(shè)想的實現(xiàn)還需要一定的時間。

三、 跨區(qū)域同步教學(xué)的反思

實踐表明，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下獲得了明顯的進步?？鐓^(qū)域同步教學(xué)強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，由具有不同教學(xué)特長的教師協(xié)同開展。團隊教師的專業(yè)引領(lǐng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向、更有策略，促進了學(xué)生知識的良好建構(gòu)。學(xué)生在團隊教師的引領(lǐng)下接觸名校教育資源，在學(xué)習(xí)知識的同時拓展并豐富認知。當?shù)亟處熌軌蛎芮嘘P(guān)注學(xué)生的成長，有針對性地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。而且，雙師引領(lǐng)的課堂教學(xué)讓當?shù)亟處熡辛烁嗟臅r間與精力關(guān)注學(xué)生，能更多地開展個性化的指導(dǎo)和幫扶。雙師聯(lián)手的教學(xué)，也為西部欠發(fā)達地區(qū)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會的發(fā)展鋪設(shè)了良好的基石。

同時，跨區(qū)域同步教學(xué)讓當?shù)亟處煫@得了技能的提升。他們在聽取團隊教師授課的過程中，不斷汲取教學(xué)養(yǎng)分，將外部的幫扶內(nèi)化為自身的本領(lǐng)，以更好地承接外部優(yōu)質(zhì)資源，也推動學(xué)校、地區(qū)的教學(xué)發(fā)展。

不過，在實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了跨區(qū)域同步教學(xué)可能存在的不足：

首先，跨區(qū)域同步教學(xué)中，團隊教師與學(xué)生面對面交流的機會相對較少，僅憑自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和當?shù)亟處煹姆答仯瑹o法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實際困難。因此，在后續(xù)的實踐中，我們需要充分發(fā)揮當?shù)亟處煹臉蛄鹤饔茫鲞M師生溝通，并通過細化自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計，讓學(xué)生提供更為詳細的學(xué)習(xí)反饋。同時，可以走進對接學(xué)校，進一步了解當?shù)貙W(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，以更好地開展教學(xué)工作。

其次，雙師協(xié)作的課堂教學(xué)中，團隊教師與當?shù)亟處煹呐浜喜粔?，這也就要求我們要進一步做好教學(xué)研討工作。正如上文提到的，跨區(qū)域同步教學(xué)中，團隊教師只負責一個單元中的一節(jié)課，因此，當?shù)亟處熜枇私鈭F隊教師的授課內(nèi)容，做好銜接工作。此外，教學(xué)方式的確定、教學(xué)結(jié)果的反饋等，都需要團隊教師和當?shù)亟處熁趯W(xué)情分析不斷溝通和研討，才能更好地配合，更具針對性地引領(lǐng)學(xué)生成長。在后續(xù)的實踐中，我們將利用更多的平臺，借助更優(yōu)的方式，不斷深化、加強與當?shù)亟處煹募w研討。

再次，無論是團隊教師還是當?shù)亟處?，都需要更加熟練地運用信息化設(shè)備。開展跨區(qū)域同步教學(xué)的初期，我們遇到過部分教師因為不熟悉教學(xué)設(shè)備而耽誤教學(xué)進程的情況。經(jīng)過一段時間的實踐，目前，雙方教師均能夠熟練地運用全景學(xué)習(xí)平臺進行教學(xué)。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，平臺的功能將不斷完善，新的教學(xué)軟件及小程序等也會不斷出現(xiàn)，無論是團隊教師還是當?shù)亟處煟夹枰粩嗵嵘\用信息技術(shù)的能力，以更好地適應(yīng)跨區(qū)域同步教學(xué)。

跨區(qū)域同步教學(xué)是一項長期的工作，相信在雙方教師的共同努力下，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的跨區(qū)域同步教學(xué)模式，將會持續(xù)為教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展作出更大貢獻。

參考文獻：

[1] 邢至?xí)?數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的雙線混融教學(xué)實踐創(chuàng)新[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2022（1）.（陳偉華，江蘇省蘇州高新區(qū)景山實驗初級中學(xué)校校長。）