慢下來，靜待花開

孫箏超

小E是我從教8年來碰到的第一個(gè)注意力缺陷的孩子，我和他的對(duì)話永遠(yuǎn)是風(fēng)牛馬不相及，曾經(jīng)的我很苦惱，這樣的孩子我該怎么教育？不知不覺，一學(xué)期過去了，其實(shí)小E也沒有我想象中的那么糟。

小E長(zhǎng)得干干凈凈的，很有禮貌。開學(xué)的第一天他主動(dòng)和我打招呼，我的第一感覺是“這小孩子真棒，肯定是個(gè)聽話的孩子”。可誰承想，第一節(jié)語文課他就開始坐不住，在教室里逛來逛去?！疤炷?，這孩子怎么這樣！”我心想著便哄他去座位上坐好?？墒牵灰粫?huì)兒，他又開始東張西望，和小朋友講話，我再次提醒，他卻仍然不改。課下，我及時(shí)和他媽媽進(jìn)行溝通。接下來的每一天，我都生活在小E的“驚喜”中。他的與眾不同，注定了我的班主任生活的“精彩”。上課玩兒水杯，弄得周圍到處都是水;拆口罩把里面的棉花弄得到處都是;體育課爬樹掏鳥窩;蹲在地上尋找綠色植物……只有我想不到，沒有他做不到。

這樣的孩子讓我很苦惱，可是我又不甘心就這么不去管他。我通過家訪、找家長(zhǎng)來學(xué)校以及電話溝通等方式多次和他媽媽取得聯(lián)系，共同商量辦法。小E的父母對(duì)小E很上心，我們就商定了兩個(gè)星期讓孩子進(jìn)步一點(diǎn)兒的方法。首先先讓孩子坐住，學(xué)會(huì)不打擾別人。小E媽媽從家里拿了課外書，他會(huì)乖乖地坐著，他做到了，獎(jiǎng)勵(lì)他一顆小星星，媽媽在家里對(duì)他言語鼓勵(lì)，從開始10分鐘都坐不住，到后來整堂課都坐下來。雖然上課的時(shí)候他在看課外書，但至少他可以和其他孩子一樣坐下來。這樣的行為主義獎(jiǎng)懲手段收到了短時(shí)的效果，漸漸地，小E同學(xué)也摸透了老師們的手段，10月份開始，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他來說收效甚微。于是，我又和小E媽媽商量給他布置一些簡(jiǎn)單的容易做到的任務(wù)，同時(shí)繼續(xù)堅(jiān)持參加專業(yè)的感統(tǒng)訓(xùn)練。我在班級(jí)布置作業(yè)的時(shí)候也考慮到小E的情況，給他布置一些特別的作業(yè)，比如用來訓(xùn)練注意力的舒爾特方格、培養(yǎng)耐心的抄寫作業(yè)、訓(xùn)練反應(yīng)力的算術(shù)等。

除了我和任課老師，班級(jí)里的小朋友也深受其“害”，一個(gè)月過去了，班里的孩子也開始慢慢議論為什么小E犯錯(cuò)誤，老師一直是包容的。為了消除班里其他孩子的疑慮，我和班里的孩子們講了一個(gè)“小石頭”的故事，我告訴其他孩子，小E這樣的表現(xiàn)是因?yàn)樯眢w里有“小石頭”作祟，而且有時(shí)候小E對(duì)人親近的方式就是用肢體來表達(dá)的。講的時(shí)候避開了小E，我希望班里的小朋友也可以幫助他，順便一起成長(zhǎng)。就這樣，我和老師們一起努力為小E營(yíng)造了一個(gè)相對(duì)包容的環(huán)境。確實(shí)自那以后，班里的孩子包容他很多，也會(huì)幫我管著他，至少課下他不再隨意外出了。我也會(huì)每天晚上保持和小E媽媽的聯(lián)系，及時(shí)反饋他的情況，每天夸他的進(jìn)步，指出他的不足。小E的父母也很配合，在家積極引導(dǎo)、不斷鼓勵(lì)。在大家的關(guān)愛和幫助下，小E也在慢慢地進(jìn)步著。

對(duì)于小E，有過苦惱，有過不耐煩，有過開心。對(duì)于這樣的孩子，我最初也不知道該如何對(duì)待，我只能用最笨的辦法：鼓勵(lì)和批評(píng)相結(jié)合。他做得好的地方，表揚(yáng)他，哪怕他只是進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，至少讓他知道做得好有獎(jiǎng)勵(lì);做得過火的地方，批評(píng)他，讓他自己說自己錯(cuò)在哪里。雖然當(dāng)下他知錯(cuò)，要等他改正還是有一定困難的。但至少他會(huì)慢慢了解學(xué)校的規(guī)章制度。

小E成長(zhǎng)的這一學(xué)期，也是我收獲成長(zhǎng)的時(shí)期，我也通過學(xué)習(xí)查閱相關(guān)書籍文獻(xiàn)了解到心理學(xué)行為主義的訓(xùn)練方式，以及對(duì)待這樣的小朋友需要家校的配合，需要環(huán)境的支持。在老師們和家長(zhǎng)的共同努力下，一學(xué)期下來，不能說小E和正常孩子一樣，但至少他能做到上課安靜聽講，在父母陪伴下完成作業(yè)，和班級(jí)里的孩子友好相處。而未來我能做的也就只有耐心，不放棄，靜待花開。

輔導(dǎo)案例中的小E患有兒童注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD），這是一種兒童時(shí)期較為常見的心理障礙，也稱之為過度活躍癥或多動(dòng)癥。主要表現(xiàn)為與年齡和發(fā)育水平不相稱的注意力不集中和注意時(shí)間短暫、活動(dòng)過度和沖動(dòng)。患有ADHD的孩子容易引起人際適應(yīng)不良、品行障礙、學(xué)習(xí)困難等問題。輔導(dǎo)案例中，孫老師的做法非常值得小學(xué)低段的老師們參考。對(duì)于ADHD孩子的班主任、任課老師也是非常需要關(guān)注、理解和支持的，因?yàn)樗麄兊恼n堂、班級(jí)秩序經(jīng)常會(huì)被ADHD孩子打斷，他們通常需要花比別人多的精力來維持課堂秩序、班級(jí)氛圍。在全納教育環(huán)境下，家長(zhǎng)和班主任對(duì)ADHD孩子的理解和支持最為重要，因此，作為班主任，不僅要聯(lián)系家長(zhǎng)，做好任課老師的工作，也要同時(shí)做好班級(jí)里其他孩子的工作，為孩子創(chuàng)造一個(gè)全方位包容的健康、理解、支持的成長(zhǎng)空間。此外，ADHD孩子也要及早進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練，必要時(shí)配合藥物治療和物理治療，在學(xué)齡前階段就要開始，越早越好，要堅(jiān)持，一般到一年級(jí)就會(huì)看到效果，到三年級(jí)差不多就能回歸正常學(xué)習(xí)。適合ADHD孩子的行為主義訓(xùn)練有以下幾種，比如孫老師案例里提到的舒爾特方格，還有數(shù)字劃消、體動(dòng)作訓(xùn)練、樂高玩具、呼吸訓(xùn)練等。

（虞杰/浙江省寧波市古林職業(yè)高級(jí)中學(xué)心理教師）

編輯/王語嫣