紅色經典課文教學例談

曹翠，鄒莉

摘要：統(tǒng)編小學語文教材收錄了大量紅色經典課文。教學中，可以通過整合重組、勾連復現(xiàn)，使看似分散的文章形成有機的整體;可以發(fā)掘其他學科中的文化素材，實現(xiàn)學科融合;可以創(chuàng)設“我的紅色朋友圈”“行走的紅色課堂”等活動，延展學生的學習空間。

關鍵詞：紅色經典;立德樹人;有機整體;學科融合，學習空間

紅色經典課文，泛指語文教材中有關革命戰(zhàn)爭時期，黨領導人民進行革命斗爭的課文，以及描寫偉人高貴品德的課文，包括反映國內革命戰(zhàn)爭時期、抗日戰(zhàn)爭時期等歷史的文章以及黨和國家領導人的故事等。統(tǒng)編小學語文教材收錄了大量紅色經典課文。從低年級的單篇編排，到高年級主題單元式的集中編排，教材可謂厚植了紅色基因。

紅色經典課文如何教學？本文以統(tǒng)編小學語文高年段教材中的紅色經典課文教學為例，談幾點思考。

一、聯(lián)結相關內容，構成有機整體

紅色經典課文篇目眾多，文體多元，歷史背景有一定交叉，人物塑造上也常常互相印證。這就需要教師將課文內容聯(lián)結起來，使看似分散的文章形成有機的整體。具體有以下兩種方式：

（一）整合重組

整合重組就是將教材中關聯(lián)緊密的文章安排在一起呈現(xiàn)。除了該學期要求的課文以外，還可以納入其他年段的課文，作為課外閱讀材料提供給學生。這既能讓學生對后續(xù)的學習有所了解，又能助其建立系統(tǒng)化的知識結構。教師在整合重組時，可以將同一作者的文章、展現(xiàn)同一人物形象的文章，或具有相同歷史背景的文章組織在一起。比如，六年級上冊第二單元的《七律·長征》和《開國大典》兩篇課文都與毛澤東主席有關;五年級下冊的《青山處處埋忠骨》刻畫了毛澤東主席痛失愛子后的悲痛心情和偉人胸懷;六年級下冊的《為人民服務》是毛澤東主席在張思德同志追悼會上的演講。為了讓學生建立起對毛澤東主席全面、立體的印象，形成對偉人深入、豐富的了解，教師在教學時將這幾篇文章整合起來，重組為一個新的單元——“走近主席”。學生逐步深入，從《青山處處埋忠骨》中感受作為父親的主席的父愛與大愛，從《七律·長征》中感受作為革命者的主席的大無畏精神與戰(zhàn)斗豪情，從《開國大典》中感受作為人民公仆的主席帶領人民取得革命成功的喜悅，從《為人民服務》中感受主席心系人民的偉大精神，從而“看到”一個立體的、豐滿的主席形象。

（二）勾連復現(xiàn)

學習是一個不斷再現(xiàn)、不斷喚醒、不斷運用，進而實現(xiàn)知識積累螺旋上升的復雜過程。要讓學生真正理解紅色文化、形成堅定的理想信念，教師在教學中應采用勾連復現(xiàn)的方式，培養(yǎng)學生由“點”到“線”再到“面”的學習能力，將紅色精神內化于心?！稛艄狻肥橇昙壣蟽缘囊黄宰x課文，講述的是郝副營長在一次圍殲戰(zhàn)中，用火柴點燃書本為后續(xù)部隊照亮前進的道路，卻暴露了自己，最后英勇犧牲的故事?！盁艄狻奔仁俏恼碌臉祟}，也是行文的線索，更是文章的主題，內蘊豐富。為了讓學生更深入地理解“燈光”，教學中，教師追問：“我們之前學過的課文里，誰也猶如燈光？”一石激起千層浪。學生用“燈光”勾連起多篇文章，串聯(lián)起眾多英雄人物——“軍神”劉伯承、寧死不屈的狼牙山五壯士、千千萬萬為革命事業(yè)獻出生命的戰(zhàn)士……隨著勾連范圍的擴大，學生對“燈光”的理解不斷升華，對紅色文化的感悟也不斷深入。

二、發(fā)掘文化素材，實現(xiàn)學科融合

學科融合是指不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動。在教學紅色經典課文時，教師可以通過鏈接和拓展，發(fā)掘其他學科中的文化素材，找尋合適的融合點。

在教學紅色經典課文時，可以考慮鏈接道德與法治課程的相關內容。如統(tǒng)編小學道德與法治五年級下冊第三單元的《百年追夢復興中華》以時間為脈絡，以精神為內核，集中再現(xiàn)了近代以來中國人民為實現(xiàn)民族復興走過的艱難歷程。這是教師開展紅色經典課文教學的良好資源。又如本單元第7課《不甘屈辱奮勇抗爭》中的《圓明園的訴說》，為學生展現(xiàn)了圓明園昔日的輝煌和如今的殘垣，能夠為學生理解《圓明園的毀滅》中作者的惋惜與悲痛之情提供支架;第8課《推翻帝制民族覺醒》中的《民主共和漸入人心》為學生還原了革命戰(zhàn)爭場景，為其理解《軍神》《狼牙山五壯士》等文章中革命家鋼鐵般的意志奠定了基礎。在教學紅色經典課文時，教師可以適時鏈接道德與法治課程中的內容，將真實的歷史、真實的畫面帶到學生眼前，帶領學生領略歷史風貌，建構英雄形象，感受革命傳統(tǒng)文化。

為了進一步加深學生對紅色文化的理解和體悟，教師還可借力其他更多學科的課程內容，拓展紅色經典內容，豐富學生的情感表達。如在教學《七律·長征》時，引入蘇少版小學美術五年級下冊的《詩配畫》內容，引導學生為詩歌配圖。學生可以選擇行進路線、長征場面、人物特寫等，在畫作中表達他們對詩歌的理解。教學《燈光》后，為了讓學生明晰“燈光”一詞的深刻含義，教師引入蘇少版小學音樂六年級上冊的歌曲《我的中國心》，讓學生感悟燈光所代表的郝副營長和革命將士的革命理想和愛國熱情。和著振奮的旋律，唱著動人的歌詞，將士們的英勇無畏在學生眼前再現(xiàn)，紅色精神也悄然滲透心間。

三、創(chuàng)設紅色活動，延展學習空間

紅色經典課文與學生現(xiàn)在的生活有一定的距離。為了激發(fā)學生內在的精神力量，使其更加積極地投入學習，教師可以創(chuàng)設精彩、有趣的紅色活動，并將活動置于當代社會的大環(huán)境中，不斷拓展和延伸學生的學習空間。

（一）“我的紅色朋友圈”活動

首先，可以通過創(chuàng)設“我的紅色朋友圈”活動，為學生建構網絡環(huán)境下的學習平臺。如在教學六年級上冊《狼牙山五壯士》后，教師要求學生撰寫一段狼牙山五壯士“感動中國人物”的頒獎詞，發(fā)送至朋友圈。學生結合課堂所學，再融入自己的理解，從不同角度描述五位戰(zhàn)士的英雄事跡及其革命精神給予當代社會的啟示與價值。借力“我的紅色朋友圈”活動中的分享與交流，學生對紅色文化的理解得以升華。

（二）“行走的紅色課堂”活動

教師還可以活用身邊的紅色資源，創(chuàng)設“行走的紅色課堂”活動，幫助學生開闊學習空間。如教學六年級上冊第二單元時，教師讓學生走進無錫當地的新四軍江抗東進紀念館、革命烈士陵園、秦邦憲故居、張聞天故居等紅色地標，采訪華阿金等革命烈士的后人，撰寫尋訪日記?；顒咏Y束后，教師收集學生的活動成果，使固定的紅色資源成為流動的紅色文化學習資料?！靶凶叩募t色課堂”活動，成為最受學生歡迎的學習方式之一。在尋訪革命地標、對話革命英雄時，他們真切地“觸摸”到了紅色歷史，深切地感悟到了革命文化的內蘊。

種樹者必培其根，種德者必養(yǎng)其心。紅色經典課文有著獨特的價值，進而需要我們站在立德樹人的高度優(yōu)化教學策略，進而實現(xiàn)鑄魂育人。

參考文獻：

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