“PEAR”教學(xué)模式在高中英語讀后續(xù)寫講評課中的運(yùn)用

模式由Problem（提出問題）、Exploration（合作探究）、Activity（習(xí)得活動）和Reflection（自主反思）四個(gè)要素構(gòu)成。在讀后續(xù)寫講評課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自身問題，掌握閱讀和寫作技巧，提高講評課的效率。

關(guān)鍵詞：“PEAR”教學(xué)模式;讀后續(xù)寫講評課;自主反思

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）17-0004-03

引 ?言

讀后續(xù)寫是新高考改革下的新題型，它是一種將閱讀和寫作緊密結(jié)合的考查形式，對學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都提出了較高要求。對學(xué)生而言，他們主要存在無法精準(zhǔn)解讀文本、把握文本的情感基調(diào)、領(lǐng)會開頭語的提示含義，以及續(xù)寫情節(jié)不合理、與原文融合度差、語言表達(dá)不生動等問題。教師如何有效利用講評課引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題并掌握讀后續(xù)寫的閱讀和寫作技巧是提高學(xué)生續(xù)寫水平的關(guān)鍵。文章以福建省高三英語診斷性練習(xí)的讀后續(xù)寫講評課為例，探討如何在讀后續(xù)寫講評課中踐行“PEAR”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確獲取文本關(guān)鍵信息，判斷情節(jié)走向是否合理，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)基于文本的合理情節(jié)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、讀后續(xù)寫講評課“PEAR”教學(xué)模式

（一）讀后續(xù)寫的特點(diǎn)與要求

讀后續(xù)寫要求學(xué)生在理解一篇不完整文章的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動想象思維，大膽預(yù)測文章缺失部分的內(nèi)容走勢，進(jìn)行充滿個(gè)性色彩的設(shè)計(jì)，并用英語進(jìn)行續(xù)寫表達(dá)[1]。所提供短文以敘事類文章或夾敘夾議類文章為主，故事情節(jié)跌宕起伏，線索的邏輯性較強(qiáng)，傳播積極向上的主題。

（二）讀后續(xù)寫講評課“PEAR”教學(xué)模式的概況

“PEAR”教學(xué)模式由Problem（提出問題）、Exploration（合作探究）、Activity（習(xí)得活動）和Reflection（自主反思）四個(gè)要素構(gòu)成[2]。讀后續(xù)寫講評課“PEAR”教學(xué)模式中的Problem（提出問題）包括提出學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型問題和如何重讀文本兩個(gè)部分。首先，教師要總結(jié)歸類本班學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型問題（如不合理的情節(jié)設(shè)計(jì)等），并引導(dǎo)學(xué)生帶著“問題”上課;接著，教師再通過設(shè)置由表及里、由淺入深的問題引導(dǎo)學(xué)生重新解讀文本信息，理解開頭語的隱藏信息，教會學(xué)生如何閱讀。Exploration（合作探究）指學(xué)生通過師生探究、生生探究方式判斷并解決習(xí)作中出現(xiàn)的典型問題，學(xué)會基于續(xù)寫評分標(biāo)準(zhǔn)對他人的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)，學(xué)會如何判斷、設(shè)計(jì)合理的情節(jié)，積累豐富的語言素材。Activity（習(xí)得活動）則是指教師在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新活動，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和運(yùn)用積累的語言素材，豐富自身的語言表達(dá)，設(shè)計(jì)與原文情境融合度高、銜接合理的情節(jié)。Reflection（自主反思）指學(xué)生基于續(xù)寫評分標(biāo)準(zhǔn)對自己的續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行自評，明確一篇優(yōu)秀的讀后續(xù)寫需要合理的情節(jié)設(shè)計(jì)和生動的語言表達(dá)，培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、“PEAR”教學(xué)模式在讀后續(xù)寫講評課的實(shí)踐

筆者以福建省高三英語診斷性練習(xí)讀后續(xù)寫的講評課為例，闡述“PEAR”教學(xué)模式在讀后續(xù)寫講評課中的運(yùn)用。

（一）提出問題（Problem）

診斷性練習(xí)讀后續(xù)寫提供的文本主要是講述作者的女兒撿到一只走失的小狗，而作者在看到“尋狗啟事”后猶豫是否歸還小狗的故事。學(xué)生在續(xù)寫過程中主要存在未能正確理解原文和開頭語的關(guān)鍵信息，情節(jié)設(shè)計(jì)與原文或開頭語無關(guān)或相矛盾等問題。如部分學(xué)生在第一段寫到打電話給失物招領(lǐng)處（應(yīng)打給小狗的主人），還有部分學(xué)生在第一段大篇幅糾結(jié)是否打電話（作者已糾結(jié)很久并基本下定決心打電話）。

基于此，教師可總結(jié)三種不同情節(jié)設(shè)計(jì)并挑選三份對應(yīng)的學(xué)生習(xí)作，然后提出問題：Which plot design is the most reasonable and why？學(xué)生應(yīng)在重讀文本后驗(yàn)證自己的答案。

為了幫助學(xué)生重新梳理文本，教師可通過設(shè)置層次性的問題引發(fā)學(xué)生思考，挖掘文本信息，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。首先，教師可先設(shè)置淺層次的問題：Who are the main characters？ 引導(dǎo)學(xué)生找到文本的主要角色（who），為續(xù)寫文本提供角色導(dǎo)向，避免偏題。在學(xué)生了解了文章的主要角色后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展順序關(guān)注各個(gè)角色所發(fā)生的事情（what）和情感變化（how），理清故事的基本情節(jié)框架。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)情節(jié)的發(fā)展順序探究主要角色my daughter和the woman所發(fā)生的故事和情感變化，并提出問題：What happened to the woman？ What did my daughter want to do after finding the dog？ What did the woman want to do after losing the dog？ How did they feel？ 接著，教師可基于時(shí)間順序?qū)⒑诵娜宋铩癐”所發(fā)生的事情和情感變化分成三個(gè)階段，由淺入深地進(jìn)行提問以逐步挖掘文本傳遞的關(guān)鍵信息：What did I want to do when first seeing the dog？ What did I intend to do after seeing the advertisement？ What did I intend to do after the dog became a member of our family and how did I feel？最后，教師可通過設(shè)置“Why did the mother hesitate to call the owner？”等深層次問題，引導(dǎo)學(xué)生厘清角色之間的關(guān)系，使其真正領(lǐng)會文本所傳遞的信息，為續(xù)寫提供情節(jié)基礎(chǔ)。15329DEB-A2F5-4128-AEDF-3E5CA0F2A198

兩段的開頭語也是寫好讀后續(xù)寫的關(guān)鍵，決定了情節(jié)的基本走向和銜接與否。對此，教師可根據(jù)開頭語在第一段設(shè)置以下問題：Did I dial the number？ If so， who did I call and what did we talk about on the phone？ Did the woman arrive at the author's home？ 第二段則可設(shè)置以下問題：How did my daughter， the dog and I react to the situation？ How did I react to my daughter's performance？ What may be the ending and how can we highlight it？ 教師通過若干循序漸進(jìn)的問題，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何通過提問挖掘開頭語的隱藏信息并關(guān)注兩段開頭與結(jié)尾情節(jié)的合理走向。

在梳理完所給文本的基本情節(jié)和情感走向后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化并運(yùn)用對文本的全新理解，讓學(xué)生對教師所選的三份學(xué)生習(xí)作進(jìn)行分析與判斷，解答教師在課堂伊始提出的問題：Which plot design is the most reasonable and why？ 這樣一來，學(xué)生就能夠在思考中學(xué)會設(shè)置合理的續(xù)寫情節(jié)，培養(yǎng)批判性思維。

（二）合作探究（Exploration）

科學(xué)有效的師生探究、生生探究有助于解決學(xué)生在閱讀與續(xù)寫中存在的問題。在“提出問題（Problem）”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)教師歸納的幾種情節(jié)走向，結(jié)合文本內(nèi)容和教師提出的其他問題，在教師的引導(dǎo)和幫助下，與教師一起探究，進(jìn)而獲取文本信息，形成新的理解，學(xué)會如何在考試中快速而準(zhǔn)確地解讀文本并為情節(jié)的設(shè)計(jì)做好鋪墊。這一過程基本解決了學(xué)生在閱讀中的問題。然而，在講評課上，教師還需指導(dǎo)學(xué)生在有效的師生探究、小組合作的生生探究中解決續(xù)寫的問題。

為了解決學(xué)生續(xù)寫時(shí)遇到的問題，教師可與學(xué)生一起研讀讀后續(xù)寫的評分標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)學(xué)生基于讀后續(xù)寫的評分標(biāo)準(zhǔn)對提前挑選的三篇學(xué)生的典型習(xí)作進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生學(xué)會對自己的續(xù)寫文章進(jìn)行自評。教師可先進(jìn)行示范評價(jià)，教會學(xué)生如何對續(xù)寫文章展開他評和自評：首先，應(yīng)關(guān)注文章“四點(diǎn)”的銜接，即續(xù)寫文章第一段的第一句是否與第一段開頭語銜接，續(xù)寫文章第一段的最后一句是否與第二段開頭語銜接，續(xù)寫文章第二段的第一句是否與第二段開頭語銜接，續(xù)寫文章的最后一句是否符合文章的主題意義，是否進(jìn)行文本主題意義的升華。其次，評價(jià)時(shí)可以關(guān)注續(xù)寫文章的其他情節(jié)設(shè)計(jì)是否與原文的情境相融合。最后，評價(jià)時(shí)還應(yīng)關(guān)注文章是否有效地使用了語句間的銜接手段，是否使用了多樣且恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法結(jié)構(gòu)。

接著，教師可將學(xué)生分成兩組，讓他們通過小組合作探究的方式分析另外兩篇學(xué)生習(xí)作的情節(jié)是否合理并模仿教師進(jìn)行評價(jià)。小組合作探究活動既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作意識，也可以讓學(xué)生在合作探究的過程中通過各自思維的碰撞檢測課堂的成效，

真正理解文本傳遞的信息并保證續(xù)寫正確的情節(jié)走向，

解決“Which plot design is the most reasonable and why？”

這一問題。一篇優(yōu)秀的讀后續(xù)寫既需要合理的情節(jié)設(shè)計(jì)，也需要生動的語言表達(dá)。因此，在梳理完合理的情節(jié)走向后，教師可以展示幾篇優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作，并讓學(xué)生找出習(xí)作中表達(dá)情感的詞塊，如choked with...， could hardly utter a word，contain one's sorrow， enveloped with sadness， tears spring to one's eyes等，為續(xù)寫文章積累語言素材，為能寫出形象生動的續(xù)寫文章做好鋪墊。

（三）習(xí)得活動（Activity）

遷移創(chuàng)新類活動是超越語篇的學(xué)習(xí)活動，主要包括判斷與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等[3]。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)與幫助下重新解讀、理解文本，學(xué)會判斷續(xù)寫情節(jié)是否合理。在學(xué)生積累了一些表達(dá)情感的詞塊后，教師可設(shè)計(jì)補(bǔ)償性練習(xí)的遷移創(chuàng)新類活動。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用積累的詞塊改寫習(xí)作中出現(xiàn)的“簡單句”，如可將“My daughter was so sad that she cried after hearing the news.”改寫成“My daughter enveloped with sadness， tears sprang to her eyes after hearing the news.”，幫助學(xué)生豐富語言表達(dá)，鞏固所學(xué)詞塊，真正實(shí)現(xiàn)語言的積累。

此外，教師還可以讓學(xué)生在判斷和評價(jià)教師所提供的習(xí)作情節(jié)是否合理的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象與創(chuàng)造，提出更多合理的情節(jié)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)自身的批判性思維和創(chuàng)造性思維，真正做到學(xué)以致用。

（四）自主反思（Reflection）

教師在課堂或課后應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)的知識和自身寫作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并及時(shí)改正，提高講評課的效率，達(dá)到講評課的目的。

學(xué)生在“合作探究”環(huán)節(jié)已學(xué)會評價(jià)他人習(xí)作的情節(jié)設(shè)計(jì)是否合理、續(xù)寫情節(jié)是否與開頭語銜接、語言表達(dá)是否恰當(dāng)?shù)?，掌握了讀后續(xù)寫的評分標(biāo)準(zhǔn)。因此，在“自主反思”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在重寫續(xù)寫文段后，運(yùn)用自己本節(jié)課所學(xué)反思自己習(xí)作所出現(xiàn)的問題或與其他同學(xué)開展互評活動，進(jìn)一步改正自身的不足。

三、小結(jié)反思

為了更好地踐行“PEAR”教學(xué)模式，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下三點(diǎn)。

（一）關(guān)注問題的目的性

以解決學(xué)生寫作中的典型問題為目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)置相關(guān)問題有助于提升講評課的效率。因此，教師在講評課前要瀏覽并對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的主要情節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行分類，列舉學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型問題。同時(shí)，教師要明確所上課型為講評課，學(xué)生已閱讀過文本并已完成第一遍的讀后續(xù)寫。教師在設(shè)計(jì)課程的過程中應(yīng)避免花過多時(shí)間在閱讀文本上，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)是教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決自身在閱讀和寫作中遇到的問題，確保設(shè)置的所有問題都是為解決學(xué)生讀后續(xù)寫中出現(xiàn)的問題而服務(wù)的。

（二）重視語言積累和運(yùn)用的指導(dǎo)

詞匯和語法結(jié)構(gòu)是否多樣且恰當(dāng)是讀后續(xù)寫評分標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，教師在課堂上應(yīng)設(shè)置指向積累和運(yùn)用語言素材的活動，如可讓學(xué)生積累優(yōu)秀習(xí)作或范文中的生動語句，并思考如何將其運(yùn)用于自己的寫作中，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和自我反思能力。

（三）貫徹技法指導(dǎo)，助推遷移創(chuàng)新

在講評課上，教師可通過研讀評分標(biāo)準(zhǔn)、小組討論、教師示范點(diǎn)評、學(xué)生互評等活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獲取文本關(guān)鍵信息，掌握評分標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀和寫作技巧滲透，提高學(xué)生讀后續(xù)寫的水平。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力

教師在設(shè)計(jì)講評課時(shí)，既要給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，又要設(shè)計(jì)適合合作探究的活動。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的問題后，要獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和教師、同學(xué)進(jìn)行討論交流。這有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散性和批判性思維，提高他們的自我反思能力。此外，引導(dǎo)學(xué)生參與和學(xué)會評價(jià)也有助于他們成為課堂真正的主人。

結(jié) ?語

綜上所述，“PEAR”教學(xué)模式是由Problem（提出問題）、Exploration（合作探究）、Activity（習(xí)得活動）和Reflection（自主反思）四個(gè)要素構(gòu)成的。該模式可操作性強(qiáng)，能幫助學(xué)生梳理文本關(guān)鍵信息，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的寫作問題并及時(shí)改正，達(dá)到講評課的目的。在高中英語讀后續(xù)寫講評課上，教師要合理運(yùn)用“PEAR”模式，提升學(xué)生英語寫作能力。

[參考文獻(xiàn)]

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臧麗婷.高中英語“讀后續(xù)寫”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2021.

基金項(xiàng)目：本文系寧德市基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革科研課題“高中英語閱讀教學(xué)‘PEAR模式的實(shí)踐研究（課題立項(xiàng)號：MS21）”的研究成果。

作者簡介：王婷婷（1990.8-），女，福建寧德人，

任教于福建省寧德市民族中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。15329DEB-A2F5-4128-AEDF-3E5CA0F2A198