基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式實踐探索

王 會，方金強，蘇 偉

（連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇 連云港 222006）

2020年教育部為實現(xiàn)春季開學(xué)“延期不延教、停課不停學(xué)”的倡議，提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相結(jié)合的教育形式，全國各級院校認真組織開展線上教育教學(xué)，通過大規(guī)模在線教育實踐，大大推進了高職在線教育的發(fā)展速度和應(yīng)用覆蓋面[1]。隨著全國各級院校開始復(fù)課，線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)將是未來常態(tài)化的主要教學(xué)方式。筆者通過在中國知網(wǎng)上以“混合式教學(xué)”為關(guān)鍵詞進行文獻搜索，統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域的研究總體呈上升態(tài)勢，其中學(xué)者馮曉英根據(jù)混合式教學(xué)內(nèi)涵演變脈絡(luò)，從技術(shù)角度、教師角度和學(xué)生角度展開分析，指出混合式教學(xué)研究的關(guān)注逐漸從物理特性轉(zhuǎn)變到教學(xué)特性上[2]。李逢慶從ADDIE視角構(gòu)建了課前學(xué)習(xí)、課中答疑以及課后提升的三階段理論混合教學(xué)模型[3]。學(xué)者任軍認為在高職院校開展混合式教學(xué)模式研究的并不多，因此他結(jié)合國內(nèi)外已有的混合教學(xué)案例，提出了從上層設(shè)計到服務(wù)體系的五大方法，保障了混合教學(xué)的設(shè)計和具體落實，有助于教師提高教學(xué)能力[4]。謝幼如等學(xué)者研究了基于SPOC的混合教學(xué)模式，通過對課程按照知識點重構(gòu)設(shè)計，組織學(xué)生線上學(xué)習(xí)視頻、完成任務(wù)，線下進行面授講解，拓展學(xué)習(xí)等，發(fā)展以學(xué)生為中心的教學(xué)方式[5]。

通過對相關(guān)研究成果梳理和分析發(fā)現(xiàn)，雖然混合式教學(xué)是我國一直提倡和發(fā)展的，但是在高職院校整體推進混合式教學(xué)還有待提高，且當前已有的關(guān)于混合式教學(xué)的研究大多數(shù)停留在理論研究基礎(chǔ)上，特別是針對高職院校開展常態(tài)化混合式教學(xué)研究鮮有報道。為此，筆者在已有的研究成果的基礎(chǔ)上，在信息化教育背景的引領(lǐng)下，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代運用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對混合式教學(xué)進行合理的設(shè)計和實施，從而改善高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進課堂交互，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

一、混合式教學(xué)和超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

混合式教學(xué)是一種線上教育與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，其教學(xué)過程是以學(xué)生為主體，能更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息化技術(shù)促進課程教學(xué)，達到更顯著的教學(xué)效率[6]?；旌鲜浇虒W(xué)模式融合了傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線教育的優(yōu)勢，是近年來高職院校普遍認可的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)為混合式教學(xué)提供了技術(shù)支持，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸到課外，學(xué)習(xí)者通過移動設(shè)備，利用碎片化的時間隨時隨地進行學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。超星學(xué)習(xí)通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造，面向智能手機、平板電腦等多種移動終端的交互式在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，擁有海量的圖書、期刊、視頻等學(xué)習(xí)資源，集知識管理、課程學(xué)習(xí)和專題創(chuàng)作為一體，為讀者提供一站式學(xué)習(xí)與工作環(huán)境。該平臺具有通知、電子簽到、討論交流、測試以及評分等基本功能，也具有課堂互動和手機投屏等特色功能。此外，超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還能統(tǒng)計學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)情況，生成個人的課堂學(xué)習(xí)報告，以便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行有效的監(jiān)督與管理，并針對學(xué)習(xí)情況對教學(xué)及時調(diào)整，提高教學(xué)效率[7]。筆者以所在高職院校2018級工程造價專業(yè)3個班級的學(xué)生為教學(xué)研究對象，采用超星網(wǎng)絡(luò)平臺開展“建筑工程造價”課程的線上線下混合式教學(xué)，探索促進高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量提高和教學(xué)效果優(yōu)化的混合式教學(xué)模式。

二、基于超星網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)實踐

筆者以移動和碎片化學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)生移動端里的學(xué)習(xí)通App，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，通過在教學(xué)平臺發(fā)布多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)清單，將常態(tài)學(xué)習(xí)監(jiān)測和定期教學(xué)效果評估相結(jié)合，構(gòu)建以“建筑工程造價”課程為研究對象開展混合式教學(xué)模式，探索其教學(xué)效果。

基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)主要由三個階段構(gòu)成：課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)研學(xué)和課后鞏固拓展。教師利用超星學(xué)習(xí)通發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)和課后拓展測驗，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行課前自主學(xué)習(xí)和課后鞏固訓(xùn)練，在線下課堂面授階段，結(jié)合學(xué)習(xí)平臺反饋的學(xué)習(xí)情況，有針對性地集中講解、答疑，并通過小組討論交流、成果展示，加強學(xué)生對知識的內(nèi)化理解。具體的三階段混合式教學(xué)過程實施如圖1所示。

圖1 基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)實施過程

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是混合式教學(xué)活動順利實施的基礎(chǔ)，教師依據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情及職業(yè)需求，根據(jù)“建筑工程造價”課程教學(xué)大綱，按知識點劃分做好PPT課件，錄制好微課視頻等教學(xué)資源，設(shè)計對應(yīng)的題庫和作業(yè)庫，在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上傳課程學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單，“建筑工程造價”課程資源建設(shè)如圖2所示，教師通過超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)生在線交流、互動答疑，查看并督促學(xué)生完成任務(wù)[8]。學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下，可以反復(fù)觀看微課視頻，學(xué)習(xí)教學(xué)資源，完成課前作業(yè)測試，較好地達到了預(yù)習(xí)的效果以及課程知識的建構(gòu)，對于預(yù)習(xí)中無法理解、存在疑問的知識點，可通過查閱資料、討論交流以及在線答疑進行解決，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的自主學(xué)習(xí)能力。

圖2 超星學(xué)習(xí)通平臺課程資源建設(shè)

（二）課堂教學(xué)實施

課堂教學(xué)是促進知識內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)活動開始前，教師可通過超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺了解學(xué)生對于微課視頻、PPT等學(xué)習(xí)資料的完成進度，以及學(xué)習(xí)后自我測試情況，也可統(tǒng)計視頻觀看反芻比，試題錯誤率等自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生各個知識點的掌握情況，分析并總結(jié)課程章節(jié)的重難點以及薄弱知識點，有針對性地調(diào)整和設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

在課堂上，教師集中講解預(yù)習(xí)過程中學(xué)生反饋的知識點，根據(jù)提前設(shè)置好的教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出問題，鼓勵學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴探討問題，以協(xié)作探究學(xué)習(xí)的方式完成課堂成果。通過各小組成果的展示與分享，促進思想碰撞和知識傳遞，加強學(xué)生對知識的理解與轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力。課堂成果展示后，其他組的成員根據(jù)作品完成情況在手機的學(xué)習(xí)通App上進行組間互評。最后，教師總結(jié)點撥各團隊作品，對每個小組合作探究學(xué)習(xí)的過程和成果進行評價。通過以上課堂教學(xué)實施，較好地實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率，也有利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于后續(xù)課后活動的設(shè)計開展。

（三）課后鞏固拓展

課后鞏固拓展是基于超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)對課前及課中所學(xué)知識的升華。在課后的學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生課前及課堂階段學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，針對性地設(shè)計課后學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生進行查漏補缺，補充完善本節(jié)內(nèi)容的知識體系，通過鞏固課堂所學(xué)，對知識點舉一反三，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)者在課后測試的過程中遇到某些問題，可通過超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺反復(fù)觀看教師已上傳的學(xué)習(xí)資源，也可通過學(xué)習(xí)通App隨時隨地和老師、同學(xué)們在線交流。教師可在線進行指導(dǎo)、答疑等活動，解決學(xué)生的疑問，同樣也可通過學(xué)習(xí)通web端或者移動端隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度，進行檢查、發(fā)布督學(xué)預(yù)警。各小組完成課后拓展作品后，將作品上傳到學(xué)習(xí)通，各組成員可以在網(wǎng)上開展作品評價，表達作品的設(shè)計思想，通過成果討論和交流，促進所學(xué)知識更深層次的提升。

三、教學(xué)評價與效果

“建筑工程造價”課程的混合式教學(xué)采用過程性和總結(jié)性相結(jié)合的雙重評價方式，依據(jù)超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺統(tǒng)計的任務(wù)點完成程度、視頻觀看率、章節(jié)測驗及作業(yè)完成情況等統(tǒng)計學(xué)習(xí)報告信息，結(jié)合課堂簽到、搶答、互評得分以及隨堂練習(xí)等開展過程性評價。通過學(xué)習(xí)通的過程考核評價，教師能夠精準掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點和薄弱點，針對性地調(diào)整授課的內(nèi)容和方法?？偨Y(jié)性評價主要通過成果匯報、實操考核以及期末測試等綜合考核形式進行。通過多樣式的綜合評價，改變傳統(tǒng)的唯分數(shù)和唯升學(xué)的片面評價，客觀反映了學(xué)生實踐能力以及真實學(xué)習(xí)水平，為學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)提供一個精細化、多元化智能評價體系。評價結(jié)果最終依據(jù)學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，結(jié)合教師自行分配的權(quán)重比例生成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績報告單。

在混合式線上線下教學(xué)實施過程中，大部分學(xué)生認為可以根據(jù)喜好選擇不同的學(xué)習(xí)資源，能有效促進學(xué)習(xí)。筆者通過在工程造價專業(yè)2018級3個班級發(fā)放電子問卷調(diào)查，了解到84.3%的學(xué)生對混合式教學(xué)比較認可，其中48.6%的學(xué)生對其教學(xué)方式非常滿意，35.7%的學(xué)生比較滿意，他們一致認為有助于幫助自己梳理對于知識點的理解，特別是課前學(xué)習(xí)后的測試題，課后的拓展任務(wù)有助于加強檢驗學(xué)習(xí)效果，并認為通過自主學(xué)習(xí)完成測試題有一種成就感，所以在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中會更加投入。有10.2%的學(xué)生對混合式教學(xué)持一般態(tài)度，5.5%的學(xué)生對其不滿意，認為課前學(xué)習(xí)占用過多學(xué)生課外活動時間，且課前的學(xué)前指導(dǎo)較少，遇到問題沒有老師及時指導(dǎo)。這就需要教師花更多的精力和時間合理、均衡地設(shè)計好課前學(xué)習(xí)任務(wù)，做好課前、課中和課后教學(xué)的有效銜接，促進混合式教學(xué)效率的提高。

針對“建筑工程造價”課程，筆者通過在造價181、造價182以及造價183班一個學(xué)期的線上線下混合式教學(xué)實踐，最終各班級學(xué)生的分數(shù)段所占比例情況如下表1所示，3個班級的平均分都達到80分以上，并且80～100分的高分段所占比例較高，尤其是造價182班，比例高達35.9%，3個班均未出現(xiàn)不及格的現(xiàn)象。對比上一學(xué)年在造價171－173班實施的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，平均分只有75分左右，且不及格的學(xué)生比例均占到班級的10%以上。實踐表明，相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)，基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下教學(xué)模式，豐富了教學(xué)的形式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，取得了較好的教與學(xué)的效果。

表1 各班級學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計

四、結(jié) 語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，高職院?；旌辖虒W(xué)模式的采用，在保持傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，既為廣大師生提供了嶄新的教與學(xué)體驗，也為高校管理者的精準施策提供大數(shù)據(jù)支撐。筆者針對工程造價專業(yè)，以“建筑工程造價”課程開展混合式教學(xué)實踐探索為例，詳細介紹了混合式教學(xué)環(huán)節(jié)實施流程，通過課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課中開展研討、答疑、小組討論，課后完成拓展任務(wù)等三階段教學(xué)過程，驗證了該教學(xué)模式能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的主人翁地位，提高了自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，同時有利于教師因材施教，有更多的精力進行針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，督促其學(xué)習(xí)，精準獲取學(xué)情數(shù)據(jù)，客觀全面地進行教學(xué)評價。基于超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通的線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，深入促進了互聯(lián)網(wǎng)信息化數(shù)字技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，將成為現(xiàn)代化職業(yè)教育改革的重要方式，值得廣大教育同行進一步深入研究。