思政背景下高職教師新媒體技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀研究——基于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)分析

劉成琦

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院，江蘇蘇州 215000）

新媒體時(shí)代，如何更好地構(gòu)建“三課堂聯(lián)動(dòng)”模式，基于TPCK理論下更好地利用新媒體技術(shù)進(jìn)行課堂思想政治教育，是當(dāng)前學(xué)校教育的重點(diǎn)。作為教育的主體（教育的主體是學(xué)生，教師是教育的組織者和實(shí)施者），教師除了掌握傳統(tǒng)教學(xué)方法，還應(yīng)該積極使用新媒體技術(shù)，巧妙地將知識(shí)教育和思想政治教育融合在一起，通過(guò)新媒體技術(shù)手段，呈現(xiàn)更好的課堂教育。

一、新媒體的內(nèi)涵及特點(diǎn)

借助數(shù)字電視、交互網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、智能終端，作為“第五媒體”的新媒體已經(jīng)成為數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的寵兒，引領(lǐng)新的信息公共領(lǐng)域的崛起。得益于新媒體的技術(shù)支持，思想教育工作的時(shí)間和空間得到了進(jìn)一步的擴(kuò)展，教育的方式和內(nèi)容的呈現(xiàn)也愈加豐富，但是一些未經(jīng)細(xì)分的“個(gè)性化”新媒體也能在短時(shí)間內(nèi)借助新媒體的傳播渠道和表現(xiàn)手法，給學(xué)校思想政治教育工作的正常開(kāi)展造成了極大的負(fù)面影響。因此，必須加強(qiáng)新媒體技術(shù)在教育教學(xué)工作中的時(shí)效性和實(shí)效性，探究出符合學(xué)生思想教育工作客觀規(guī)律的新思路和新方法，讓學(xué)校的思想政治教育更加“結(jié)合實(shí)際、結(jié)合生活、結(jié)合學(xué)生”。

相較于傳統(tǒng)媒體，新媒體將傳播內(nèi)容融入全新的傳播空間，其特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：個(gè)性化愈加突出、選擇面日益豐富、表現(xiàn)手法更加完善和時(shí)效性更為突出。新媒體借助無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端設(shè)備，能夠打破原有的時(shí)空限制，“24+”隨時(shí)隨處可以對(duì)信息進(jìn)行加工處理和發(fā)布，并且借助新媒體的“易檢索性”，使快速滿足用戶信息的需求成為現(xiàn)實(shí)。

二、新媒體技術(shù)與思想政治教育工作

新媒體技術(shù)的日益普及，極大改變了人們的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。將數(shù)字工具融入思政教育，給思政教育帶來(lái)發(fā)展機(jī)會(huì)的同時(shí)，也帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。基于新媒體技術(shù)實(shí)施思政課堂教育，能夠有效把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，打破原有的單向灌輸教育，通過(guò)“熱點(diǎn)”驅(qū)動(dòng)的方式，構(gòu)建平等自由的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的思想情感交流；基于新媒體技術(shù)實(shí)施思政課堂教育，可以緩解目前思政教學(xué)隊(duì)伍不足與思政教育需求日益增長(zhǎng)之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)模式多平臺(tái)教學(xué)；基于新媒體技術(shù)實(shí)施思政課堂教育，教師借助新技術(shù)對(duì)理論知識(shí)教學(xué)進(jìn)行再次加工，讓教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更加生動(dòng)化、形象化、靈巧化，提高思政教育的有效學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率，加深課后對(duì)學(xué)生受教育的真實(shí)反饋和實(shí)際需求的把握，進(jìn)一步優(yōu)化教育內(nèi)容、教育方式方法、教育路徑。

新媒體思政教育帶來(lái)巨大的發(fā)展和機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了前所未遇的嚴(yán)峻考驗(yàn)。第一，弱化思政教育的課堂教育效果。新媒體技術(shù)依托的網(wǎng)絡(luò)媒介打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制，拓展了傳統(tǒng)教學(xué)的空間，這對(duì)如何更好地形成師生之間的互動(dòng)鏈，生成高效的教學(xué)信息傳遞和反饋機(jī)制，增強(qiáng)教師-學(xué)生-新媒體間的良性交互提出更高的要求；第二，對(duì)學(xué)生世界觀形成的影響愈加重要。新媒體信息體量巨大，傳播快捷自由，內(nèi)容良莠不齊，對(duì)于學(xué)生世界觀的形成造成很大沖擊，極易給學(xué)生思政教育帶來(lái)消極影響，滋生學(xué)生的負(fù)面情緒，這給如何利用新技術(shù)手段更好地正面呈現(xiàn)思政教育留下了更多的思考；第三，活動(dòng)缺乏深度易流于形式。新媒體思政教育極易因單方面追求表達(dá)內(nèi)容的新穎，片面強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)的多樣性，導(dǎo)致對(duì)思想政治教育內(nèi)容本身的發(fā)掘不足，無(wú)法引起學(xué)生的情感共鳴，使新媒體技術(shù)教學(xué)活動(dòng)流于形式；第四，對(duì)思政教育工作者敲響了警鐘。新媒體技術(shù)已經(jīng)從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考方式，成為學(xué)生獲取信息、表達(dá)情感、展現(xiàn)自我的重要舞臺(tái)，但教育工作者對(duì)于新技術(shù)的開(kāi)展和使用卻比較被動(dòng)，往往出現(xiàn)思想政治教育工作者對(duì)于新媒體技術(shù)不了解，不熟悉，應(yīng)用技術(shù)水平差等現(xiàn)象。

三、基于TPCK理論框架新媒體技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用研究

為了更好地應(yīng)對(duì)新媒體技術(shù)在學(xué)校思想政治教育工作中形成的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)生的思政教育工作必須遵循新媒體的內(nèi)涵和特點(diǎn)，結(jié)合思政教學(xué)的客觀規(guī)律，合理搭建“三課堂聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)模式，即處理好以基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為主的第一課堂，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐為主的第二課堂，以技術(shù)整合傳播為主的第三課堂之間的相互關(guān)系。教師在堅(jiān)持以第一課堂為根本的基礎(chǔ)上，積極拓展第二課堂的展開(kāi)形式，并合理將第三課堂貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的興趣出發(fā)，利用新媒體技術(shù)，不斷探索優(yōu)化教學(xué)方法，提高教與學(xué)的轉(zhuǎn)化效率，通過(guò)三個(gè)課堂的聯(lián)動(dòng)，提高課程“思政”的學(xué)習(xí)效率。因此，如何幫助教師更好地理解TPCK理論，更好地利用新媒體技術(shù)拓展自己課堂思政教育的思路，巧妙地將理論知識(shí)教育和思政教育無(wú)縫連接在一起，充分利用新媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，更好地呈現(xiàn)課堂思政教學(xué)，是實(shí)現(xiàn) “三課堂聯(lián)動(dòng)”教學(xué)的關(guān)鍵 。

（一）TPCK理論框架

美國(guó)密西根州立大學(xué)的兩位學(xué)者M(jìn)ishra和Koehler在基于2005年舒爾曼提出的PCK模型基礎(chǔ)上，第一次提出了TPCK模型（基于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)模型），后來(lái)由Angeli C和Valanides N在這個(gè)模型的基礎(chǔ)上提出了基于現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)情景模式，構(gòu)建出新型教師知識(shí)框架，即ICT-TPCK（網(wǎng)絡(luò)化科目教育學(xué)知識(shí)）[1]。

TPCK理論模型由三個(gè)核心組成元素，分別是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK）。通過(guò)相互作用最終形成基于融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPCK）體系[2]。如圖1所示，該體系主要考慮如何在相關(guān)的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)技術(shù)和學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法的交叉融合，利用技術(shù)的方法更好呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)科知識(shí)的呈現(xiàn)方式更加多樣化、學(xué)科教學(xué)法的展現(xiàn)形式更加立體化、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的實(shí)踐更充滿交互性和前瞻性。高職教師可以利用新媒體技術(shù)為主的信息化技術(shù)豐富課堂形式，并借助信息技術(shù)穿插社會(huì)熱點(diǎn)，抓住契機(jī)進(jìn)行思政教育。

圖1 TPCK模型結(jié)構(gòu)圖

（二）基于TPCK理論框架新媒體技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用研究

相較于傳統(tǒng)媒體，新媒體信息在傳播中具有的交互性與時(shí)效性、海量性與共享性、多媒體與文本個(gè)性化與社會(huì)群化等特點(diǎn)[3]，借助以電子雜志、社交網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)電視和觸屏媒體等為代表的新媒體介質(zhì)得以實(shí)現(xiàn)。而基于TPCK理論下的新媒體技術(shù)可以很好地用于課堂教學(xué)的改善實(shí)踐，尤其是在思政教育方面。

為了更好地檢驗(yàn)新媒體技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)踐效果，筆者選取平行班級(jí)的相同課程進(jìn)行基于新媒體技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)對(duì)最終教學(xué)效果對(duì)比研究，驗(yàn)證新媒體技術(shù)在提升教學(xué)效果中的效度?！督?jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程是許多高職院校的公共課，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“黑板+粉筆+PPT”，但是其中很多列舉的實(shí)例缺乏時(shí)效性，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)不大，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，對(duì)學(xué)生的教育意義尤其是思想政治教育意義不大，所以筆者嘗試借助新媒體技術(shù)挖掘社會(huì)關(guān)注度較高的事件，遵循TPCK教學(xué)規(guī)律，迭代更新教學(xué)方法，完善學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，整合新媒體技術(shù)打破原有學(xué)科知識(shí)教學(xué)方法的枷鎖，更加積極有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，在書本原有知識(shí)點(diǎn)和案例的基礎(chǔ)上融入新的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中不留痕跡地進(jìn)行思政教育。為了更好證明新媒體的教學(xué)效果，將結(jié)合新媒體技術(shù)取得的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比研究，本文將利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)加以分析說(shuō)明。

以蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校商貿(mào)系2018級(jí)商務(wù)英語(yǔ)（2）班和2018級(jí)物流管理（2）班學(xué)生為研究對(duì)象，兩班人數(shù)分別為37人和35人，研究時(shí)間跨度為一個(gè)學(xué)期。對(duì)于18商務(wù)英語(yǔ)（2）班，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將18物流管理（2）班作為實(shí)驗(yàn)班，運(yùn)用TPCK教學(xué)理論，借助新媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)選取期初考試成績(jī)和期末考試成績(jī)進(jìn)行比較分析。

首先，使用獨(dú)立樣本檢驗(yàn)的方式對(duì)兩個(gè)教學(xué)班級(jí)的成績(jī)進(jìn)行比對(duì)，通過(guò)觀察對(duì)比數(shù)據(jù)的差異，驗(yàn)證不同教學(xué)方法對(duì)于授課班級(jí)的影響，結(jié)果如表1所示。

表1 班級(jí)成績(jī)描述

通過(guò)分析表中的數(shù)據(jù)，我們可以看出18商務(wù)英語(yǔ)班期初考試平均成績(jī)是80.97，期末成績(jī)是81.05；18物流管理班的期初考試平均成績(jī)是74.17，期末成績(jī)是72.23，兩個(gè)班級(jí)的期末成績(jī)對(duì)比期初均有上升，但是僅僅憑借配對(duì)樣本還是沒(méi)有直接判斷成績(jī)差異是否顯著，這時(shí)我們繼續(xù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本檢測(cè)，根據(jù)采集樣本數(shù)據(jù)，對(duì)獨(dú)立總體均值是否出現(xiàn)顯著的差異進(jìn)行推斷，采取獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得到兩個(gè)班級(jí)的期初方差差異顯著度為0.537＞0.05，說(shuō)明方差是相等的，并且其顯著度水平為0.955＞0.05，這意味著在實(shí)施新媒體技術(shù)教育前兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在初始水平上并沒(méi)有明顯的差距。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)后，通過(guò)期末測(cè)試成績(jī)分析，我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)的方差差異度為0.008＜0.05，說(shuō)明方差是不相等的，并且其顯著度水平也是小于0.05，這說(shuō)明兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)差異性很大，由此可以認(rèn)為，經(jīng)過(guò)新媒體技術(shù)實(shí)施輔助教學(xué)的班級(jí)成績(jī)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)。

考慮到學(xué)生成績(jī)的提高有多種客觀成因，為了進(jìn)一步證明學(xué)生成績(jī)顯著提高確實(shí)和新媒體技術(shù)教學(xué)有關(guān)，我們還需要在此基礎(chǔ)上還要對(duì)分析數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。通過(guò)檢驗(yàn)各自班級(jí)在期初考試和期末考試的成績(jī)的差異度，查看在進(jìn)行新媒體技術(shù)后對(duì)應(yīng)班級(jí)的成績(jī)是否有顯著變化，以此來(lái)檢驗(yàn)新教學(xué)方法的效度，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)查看表2。

表2 班級(jí)成績(jī)配對(duì)檢驗(yàn)分析報(bào)告

通過(guò)觀察表中的數(shù)據(jù)信息，我們可以看到18商務(wù)英語(yǔ)2班的顯著度值為0.89＞0.05，說(shuō)明兩者成績(jī)的差異性并不明顯，這也說(shuō)明了通過(guò)常規(guī)學(xué)習(xí)，在沒(méi)有引用新技術(shù)教學(xué)輔助的情況下，學(xué)生的成績(jī)有自然的變化，且前后的變化沒(méi)有顯著改變；而18物流管理2班的顯著度水平為0.001＜0.05，說(shuō)明期初和期末的成績(jī)發(fā)生了顯著變化。這樣從一個(gè)層面反映了在沿用傳統(tǒng)教育方式的情況下，18商務(wù)英語(yǔ)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)沒(méi)有太大的突破，而借助TPCK理念，采用了新媒體技術(shù)輔助教學(xué)后，18物流管理班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有了很大的提高。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，我們通過(guò)最終結(jié)果發(fā)現(xiàn)借助TPCK理論，使用新媒體技術(shù)方法改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，取得了較為顯著的效果。此外《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》這門課程本身帶有很多社會(huì)性話題，涉及的內(nèi)容非常貼近生活，通過(guò)利用新媒體技術(shù)快速響應(yīng)熱點(diǎn)話題，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，形成思想共鳴，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育效果優(yōu)化和教育思政方面有著重要的意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于TPCK理論下的融合新媒體技術(shù)的思政教育，首先要?jiǎng)?chuàng)新思政教育理念，要充分發(fā)揮學(xué)校和老師的集體智慧，在遵循教育客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，打破原有的思維方式，集合新媒體技術(shù)，構(gòu)建新型教育理念；其次要?jiǎng)?chuàng)新思政教育方法，借助新媒體技術(shù)進(jìn)行思政教育，使得傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上得到了極大的補(bǔ)充和發(fā)展，在知識(shí)傳播、信息獲取上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓學(xué)生更加容易投入課堂；第三要?jiǎng)?chuàng)新思政教育內(nèi)容，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，通過(guò)優(yōu)化組合的方式，最大限度發(fā)揮新媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教育的互補(bǔ)作用，不斷增強(qiáng)思政教育的開(kāi)放性、感染性和自主性，讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)到真理，形成信念；最后要推進(jìn)思政教育隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校和教師要真正做好思政教育的改革和創(chuàng)新，必須做到“采用好方法、改善老方法、探究新方法”，不斷為思政教育注入新的活力，保證思政教育的鮮活性和前瞻性，從而保證新時(shí)代思政教育的實(shí)效性。