洗盡課堂鉛華 回歸教學本真
——小學中高段“同步訓練一起讀寫”的實踐研究

◎ 海南省海口市瓊山第五小學 邢惠文

追求簡約高效的課堂教學是課程改革永恒的主題。2019年，全國著名特級教師管建剛老師提出“習課堂”教學模式，之后進行了“習課堂：高效課堂的秘密”專題講座。一夜間，全國各地悄然掀起了一場家常課變革：江蘇、河北、海南等18個省份通過網(wǎng)絡或跟崗學習，借鑒其家常課改革經(jīng)驗，跟著一起實踐；《中國教育報》更是對“習課堂”進行了大篇幅的報道?！傲曊n堂”簡約卻不簡單，受“習課堂”教學理念啟發(fā)，作為這場規(guī)模浩大的課題實驗參與者，我們致力于通過“同步訓練，一起讀寫”的實踐研究來“治療”常見的課堂教學“頑疾”，提高課堂教學的有效性。

一、“同步訓練，一起讀寫”有利于學生全員參與

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用?！笨蓚鹘y(tǒng)的語文課堂大多表現(xiàn)為個別展示多、集體活動少，大多數(shù)學生都處于旁觀狀態(tài)。例如教學《祖父的園子》導入片段：

師：板書《祖父的園子》。談話導入：《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長篇小說，課文用第一人稱講述了我和“祖父”在園子里的生活。上節(jié)課我們初讀了課文，理清了文章的脈絡。誰能談談：祖父的園子里有什么？我和祖父在園子里有哪些活動？

生：祖父的園子里有各種各樣的昆蟲：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……

生：祖父的園子里有谷穗、倭瓜、黃瓜、玉米……

生：我和祖父在園子里栽花、拔草、種菜、鏟地……

（此刻學生的聽講情況分別是：點名回答的學生身心投入，部分學生全神貫注傾聽，部分學生在搞小動作，還有部分學生目光游離……）

師：聽了幾位同學的回答，你們對祖父的園子印象如何？

生：……

時間在師生一問一答、貌似活躍的氛圍中溜走，但這種問答式的課堂教學卻是低效的。課堂教學是學生學習的舞臺，學生人人都有其獨特的角色；而在零碎問答的課堂上，“看客”“聽眾”比比皆是。如何讓更多孩子入情入境，讓孩子們的精彩成就課堂的精彩？我們借鑒管建剛和薛法根老師的教學理念，在教學設計上做了如下改變：

師：板書《祖父的園子》后，聽寫三組詞語：

蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱

谷穗 倭瓜 黃瓜 玉米

栽花 拔草 種菜 鏟地

師：要求學生聽讀每組詞語后,再念一遍，然后一口氣動筆寫下。

生：書寫。（教師巡堂，檢查聽寫情況，指導書寫易錯字）

師：PPT出示與這三組詞語相關的課文段落，要求在規(guī)定時間內(nèi)，完成思維導圖的填寫。

生：朗讀，填寫思維導圖（如圖1）：

圖1

師：自然過渡，提問：“在孩子們的眼中昆蟲和農(nóng)作物是什么樣的？”從而進入課文學習。

這種看似平淡的教學設計，卻能鍛煉學生的思維能力。因為只有全神貫注才能在聽讀一遍的基礎上準確無誤地寫下詞語，進而分清這三組詞的特點，這既能幫助學生集中注意力，達到鞏固生字詞的目的，又能培養(yǎng)學生積累詞語的好習慣。而這三組詞是文章三個重點段的關鍵詞，學生認真細讀相對應的段落后完成思維導圖，能有效理清文章脈絡，進而概括文章大意，簡單而又實用！此刻教師的巡堂觀察、學生任務單的驅(qū)動，讓不同層次的孩子都“動”了起來，學生全員參與、全程參與和深度參與，讓課堂學習真正發(fā)生。雖然沒有詩意的過渡，沒有華麗技巧的展示，但孩子們抑揚頓挫的朗讀和奮筆疾書練習的身姿卻成了課堂最美的風景。

二、“同步訓練，一起讀寫”強調(diào)教師的組織管理

葉圣陶說“教是為了不教”，這與夸美紐斯提倡的“教師少教，學生多學”有異曲同工之妙，管建剛老師則提議：“教師要管住自己的嘴，邁開自己的腿，教師的主導作用體現(xiàn)在課堂的組織管理上?！?/p>

教師的組織管理作用體現(xiàn)在科學重組任務單上。語文課堂教學要實現(xiàn)高效，就必須刪繁就簡、精當取舍內(nèi)容。教師必須緊緊圍繞教學目標，抓住教學重難點，以鍛造學生思維為核心，取舍教學內(nèi)容，凸顯教學主題。在精準取舍教學內(nèi)容后，教師要根據(jù)課堂需要進行教學目標重組及制定教師和學生的任務單，形成相對應的兩條鏈：“教學鏈”和“學習鏈”。這個過程是一個打亂重組的過程，也是一個逆向思維的過程。例如教學六年級上冊《丁香結》一文，文章意蘊豐富深刻，“賞花——悟花”思路清晰。教師可引導學生通過思維導圖理清文章脈絡，理解丁香的美麗及感悟丁香結的含義。課文1～3自然段寫“賞花”，寫了丁香的位置、顏色、氣味、神態(tài)。任務單設定為：學生自由朗讀課文；教師出示重點句子，將句子中表示位置、顏色、氣味、神態(tài)的詞語加粗展示，讓學生分組朗讀，學生從重點語句中讀出丁香的“美”，然后完成思維導圖的精準填寫；“悟花”部分則選取詩句“芭蕉不展丁香結”“丁香空結雨中愁”為抓手進行詩句補充填寫，讓學生熟讀李商隱、李璟等所作的關于丁香的詩句，品悟丁香自古便有愁怨難解之意；最后抓住中心句：“結是解不完的，人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”讓學生體悟文中對人生的思考，寫下200字左右的感想或評論。

如上所述，教師充分發(fā)揮組織管理作用能有效激發(fā)學生學習的主動性，從而促進教學的有效性。

三、“同步訓練，一起讀寫”減輕學生的課業(yè)負擔

全國著名特級教師余映潮認為，好課要崇尚兩個訓練：一種是“當堂訓練”，一種是“集體訓練”。教師要改變以講代學、代練、代思的傳統(tǒng)教學模式，讓學生在充足的時間內(nèi)進行有老師在場、有同伴互助、有達標檢測的有效訓練。首先，教師要抓好“讀”的訓練，讓學生通過初讀——再讀——細讀——精讀，進入“我心入書，書入我心”的境界；在熟讀基礎上，精心選擇讀寫結合點，進行同步“寫”的訓練：抓住課文優(yōu)美句子進行仿寫。例如教學《威尼斯小艇》一文時，讓學生反復誦讀“靜靜地停靠在岸邊的小艇，就像掛在天邊的新月；行進中的小艇，仿佛田溝里的水蛇?！斌w會比喻的妙用，了解作者如何用寥寥幾筆勾畫出小艇長、窄、淺的特點，然后提出仿寫要求：用比喻手法來描述一件事物，或抓住典型段落遷移拓展。例如教學《牧場之國》一文時，引導學生觀察作者如何抓住牛、羊、馬的特征進行別有情趣的描寫，敘述荷蘭是真正的牧場之國。文章是“總——分——總”段落結構，有很強的示范性。教學后讓學生回憶某一景點或風景區(qū)，先用概括性語言介紹景點特點，再用具體的語言加以描述，這樣對照生動的例子進行仿寫，學生就能學有所得。第三，了解文章表達方法，能降低學生習作畏難情緒，讓學生輕松快樂作文。例如《祖父的園子》開篇中寫道：“我家有個大花園，花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。”再看課文《月是故鄉(xiāng)明》的開篇：“每個人都有個故鄉(xiāng)，每個人的故鄉(xiāng)都有月亮，人人都愛自己故鄉(xiāng)的月亮?！边@兩篇文章都使用了開門見山的方法。我們可以讓學生用開篇點題的方法寫一寫《校園的菜地》；課文《梅花魂》的開頭：“故鄉(xiāng)的梅花又開了。一年一度，那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父?！辈捎昧说箶⒌膶懛?，借由眼前之物引起回憶，即由梅花想到外祖父，為下文鋪墊。我們可以讓學生學用倒敘的方法寫《童年趣事》等。當讀寫結合的訓練成為一種常態(tài)，學生不但能獲得語文知識，潛移默化地接受人文熏陶，還能提高使用知識解決實際問題的能力，通過量的訓練達到質(zhì)的提升，實現(xiàn)教學目標“堂堂清”。

四、“同步訓練，一起讀寫”拓寬學習的多種渠道

1.抓住課文內(nèi)容進行閱讀方法的指導。要抓住精講課和略讀課訓練，讓學生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等；引導學生對課文精彩段落進行圈點勾畫；指導學生在學完課文后，學會將優(yōu)美的句子、片段摘抄下來，還可以寫一寫讀后感，培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的好習慣；指導學生進行批判性閱讀，使其學會欣賞作者的謀篇布局、遣詞造句，同時滲透“不唯書”的讀書態(tài)度，鼓勵學生敢于質(zhì)疑問難；引導學生學會誦讀和積累，提倡熟讀成誦，多讀多記。

2.抓好課內(nèi)外閱讀，進行有效的銜接。統(tǒng)編教材從課本出發(fā)，融課內(nèi)外閱讀為一體，我們可以抓住單元主題向課外拓展閱讀。例如學習《長征》時可以引導學生翻閱紅軍二萬五千里長征的史料，了解紅軍長征中的感人事跡和故事，開展閱讀分享會；學習《人物描寫一組》時可以推薦老舍的《駱駝祥子》、吳敬梓的《儒林外史》（青少年版）、馮驥才的《俗世奇人》給學生閱讀，品味不同作家作品中表現(xiàn)的風格，雖同是描寫人物，但對人物語言、動作、神態(tài)、外貌、心理等的描寫卻是風格迥異的。我們也可以將教學內(nèi)容向生活延伸。例如教學《鳥的天堂》后，可以讓學生了解本地區(qū)生態(tài)平衡的現(xiàn)狀，了解人類如何與鳥獸蟲魚相處等問題，明白“綠水青山就是金山銀山”的道理，并設計一些保護生態(tài)平衡的廣告語；教學《松鼠》時可以向?qū)W生推薦《動物世界》這本書，讓學生觀察自己喜歡的動物，并寫一寫自己與動物之間發(fā)生的有趣的事情……此外，教師還要積極搭建課外閱讀的各種平臺，比如創(chuàng)建圖書角，為學生營造濃郁的書香氛圍；安排親子閱讀，讓書籍陪伴學生成長；舉辦故事分享會，激發(fā)學生廣泛閱讀的興趣；組織讀書征文評比，讓學生體驗成功的快樂……引導學生以書為友，浸潤書香，讓閱讀成為一種習慣。

總之，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。課程改革是一項旅程，而不是一張藍圖，它需要腳踏實地實踐，而不是一味地勾畫未來。任何一種教學模式都不是完美的，我們需要做的是繼承與發(fā)揚，而不是全盤否定過往。教師應不斷提升自身的專業(yè)能力，以學生為主體，在不斷實踐和總結經(jīng)驗中尋找真正適合學生身心發(fā)展的教學之路。