大學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果的調(diào)查研究

李亞琴，殷銘，方恩輝，鎖少磊，李鑫,閆曉晗

（寧夏大學(xué)，寧夏銀川 750021）

2020年春季伊始，大中專院校、中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展在線教學(xué)——“停課不停學(xué)”，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用的充分展示。如何保障線上教學(xué)的效果，是線上教學(xué)實際落實過程中所需要平衡的關(guān)鍵之處。

本文通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，以寧夏大學(xué)生為例，從個人情況、外部條件、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)管理、評估反饋六個角度進行研究分析，建立結(jié)構(gòu)方程(SEM)模型，實證檢驗影響大學(xué)生網(wǎng)課效果的主要因素，探究性研究大學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果評價，通過找尋網(wǎng)課學(xué)習(xí)存在的實際問題，從提高線上學(xué)習(xí)效果的角度，為互聯(lián)網(wǎng)+教育提供相應(yīng)建議。

關(guān)于線上教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r與策略的研究，楊曉宏等（2017）[1]通過對16個在線教育平臺分類研究，利用調(diào)查研究、內(nèi)容分析法，得到我國在線教育發(fā)展現(xiàn)狀存在市場及用戶規(guī)?？焖贁U張，“異化”現(xiàn)象突出等現(xiàn)象。郭沫含（2016）[2]等通過分析國外高校開展慕課教學(xué)案例，得到國外線上教學(xué)存在完成率偏低、學(xué)習(xí)證書認(rèn)可度不足、普及程度不理想的現(xiàn)象。李丹丹（2019）[3]認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)模式更能達(dá)到良好的教學(xué)效果并可提高教學(xué)質(zhì)量。

對于特殊時期線上教學(xué)的實踐與反思，張君君（2020）[4]總結(jié)了高校線上教學(xué)工作開展?fàn)顩r，提出現(xiàn)階段線上教學(xué)存在的不足和問題主要涉及高校管理、教師、學(xué)生以及線上教學(xué)平臺四個方面。楊璐等（2020）[5]對特殊時期期間高職院校線上教學(xué)現(xiàn)狀進行分析提出疫情后的高職教育改革與發(fā)展離不開“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+教育”新形態(tài)的建立。劉燚等（2020）[6]通過分析全面網(wǎng)課期間高校線上教學(xué)現(xiàn)狀及師生對線上教學(xué)的看法，對改善線上教學(xué)效果提出提高大學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性等建議。

對于大學(xué)生學(xué)習(xí)效率影響因素的研究，黃龍（2017）[7]基于TAM和學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建了大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)行為的模型，通過模型進行結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）分析，得出認(rèn)識負(fù)荷、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動機會共同影響大學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)。王丹萍（2018）[8]通過對大學(xué)生學(xué)習(xí)效率意義的研究分析，提出提高大學(xué)生學(xué)習(xí)效率的四種方法即教師準(zhǔn)確有效的指導(dǎo)、善于改善與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境、為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對象應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)和壓力。諶雷元等（2020）[9]從構(gòu)建主義教育視角，調(diào)查研究高職學(xué)生的思想和心理情況，提出完善網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)的對策離不開院校、教師、學(xué)生的三位一體。

針對大學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響因素的研究，陳純槿等（2013）[10]針對近十年來國際上有關(guān)混合學(xué)習(xí)與純網(wǎng)上學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的47個實驗和準(zhǔn)實驗研究進行了量化分析，得出純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)相較混合學(xué)習(xí)不利于改善和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究結(jié)論。Tong Zheng等（2018）[11]通過對SPOC記錄的六種不同的學(xué)習(xí)行為進行Pearson相關(guān)性分析，選取對學(xué)習(xí)結(jié)果有顯著影響的學(xué)習(xí)行為，建立logistic回歸模型。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)效果是學(xué)習(xí)行為的最終體現(xiàn)，并且還受學(xué)習(xí)動機、目的和情感的影響。麥繼芳（2020）[12]通過研究高校大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要影響因素。得到教師的教學(xué)熱忱程度、教學(xué)能力、學(xué)生的課程基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)投入因子表現(xiàn)顯著。學(xué)生學(xué)習(xí)投入因子對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響最為明顯的結(jié)論。

綜上所述，在線教學(xué)得以展開的兩個潛在的前提性假設(shè)：一是依托于平臺軟硬件的物質(zhì)基礎(chǔ)；二是更加強調(diào)學(xué)生自主性的價值基礎(chǔ)。前者目前已經(jīng)達(dá)到一定的條件，且作為技術(shù)保障，是可以逐步改進的。如何能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性需要進一步地探討研究。

一、數(shù)據(jù)分析

本調(diào)查研究通過分層抽樣的方法對研究對象進行抽取，將對象確定為寧夏回族自治區(qū)19所含重點院校、普通本科院校以及大專院校在內(nèi)的在校學(xué)生。在調(diào)查問卷正式發(fā)布前邀請52位同學(xué)進行小范圍樣本預(yù)調(diào)查。根據(jù)數(shù)據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)問卷中仍存在的問題（部分題目間有交叉現(xiàn)象、部分題目選項存在歧義等），并對存在瑕疵問題及選項進行矯正。在本次調(diào)查中共發(fā)放問卷1 476份，回收有效問卷1 361份，問卷有效回收率為92.2%。

本研究采用α信度系數(shù)法對問卷數(shù)據(jù)進行分析。利用spss24.0檢驗問卷的數(shù)據(jù)，得到0.749的α系數(shù)。據(jù)此判斷此次的調(diào)查問卷結(jié)果具有較高的穩(wěn)定性與一致性，隨后對之進行KMO和Bartlett檢驗。發(fā)現(xiàn)調(diào)查問卷樣本的KMO度量為0.808，說明有著比較好的調(diào)查問卷效度。Bartlett的檢驗有1540的自由度，且其近似卡方為10 420.670，可以進一步進行模型分析。

二、模型構(gòu)建與假設(shè)

本文使用結(jié)構(gòu)方程模型。因為學(xué)習(xí)效果評價具有多維結(jié)構(gòu)特征，包括對于學(xué)習(xí)者個人特點、學(xué)習(xí)環(huán)境即外部條件、學(xué)習(xí)行為的理解本研究將影響線上學(xué)習(xí)效果評價的因素歸為學(xué)習(xí)者個人情況、外部條件、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)行為五個部分，采用SmartPLS 3軟件構(gòu)建影響大學(xué)生學(xué)習(xí)評價的初始理論模型，提出相關(guān)研究假設(shè)。

圖1 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)評價因素模型

（一）單一結(jié)構(gòu)要素之間的關(guān)系

1.學(xué)習(xí)行為

行為理論認(rèn)為，行為是一種有結(jié)構(gòu)、有層次的系統(tǒng)，包括行為主體、行為客體、工具、主體所在的群體、群體的組織規(guī)則和任務(wù)分工等要素，是個體與周圍環(huán)境之間雙向交互的過程。綜上所述，學(xué)習(xí)行為可以界定為：學(xué)習(xí)者借用各種學(xué)習(xí)工具來達(dá)到某種學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)目標(biāo)的行為過程。

線上學(xué)習(xí)學(xué)生的個人情況，主要包括學(xué)生性別、所修專業(yè)、年齡等。線上學(xué)習(xí)時學(xué)生所處的外部條件，即學(xué)生線上學(xué)習(xí)時的網(wǎng)絡(luò)情況、學(xué)習(xí)平臺操作難度等。不同于普通課堂學(xué)習(xí)，從線上學(xué)習(xí)的整個過程來看，線上學(xué)習(xí)所具有的幾大特點是普通學(xué)習(xí)方式所沒有的。第一，學(xué)習(xí)的時間、地點的任意性。第二，學(xué)習(xí)過程的效率性。線上學(xué)習(xí)時學(xué)生可以使用相應(yīng)的電子設(shè)備對所學(xué)知識進行記錄和整理，有別于傳統(tǒng)的邊聽邊記的學(xué)習(xí)方式。從常理上分析，學(xué)習(xí)時如若網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問題，即出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵、延遲、癱瘓的情況，那么會影響到學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。因此提出假設(shè)1和假設(shè)2。

假設(shè)1：線上教學(xué)期間學(xué)生的性別、專業(yè)年級等對其學(xué)習(xí)行為具有影響。

假設(shè)2：線上教學(xué)期間外部條件對學(xué)生學(xué)習(xí)行為具有積極影響，即線上教學(xué)期間的外部條件越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為越好。

2.學(xué)習(xí)動力

李慧等（2021）[13]中有關(guān)學(xué)習(xí)動力的研究表明：學(xué)習(xí)動力可解釋為推動學(xué)習(xí)不斷前進，激勵學(xué)習(xí)行為持久并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的學(xué)習(xí)作用力。學(xué)習(xí)動力大致分為內(nèi)部動力、外部動力和綜合動力三個主要方面. 因此提出假設(shè)3。

假設(shè)3：線上教學(xué)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)動力對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有積極影響，即線上教學(xué)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)動力越高，學(xué)習(xí)行為越好。

3.學(xué)習(xí)管理

學(xué)習(xí)具有很強的實踐性和情景性，必須要設(shè)定一定的學(xué)習(xí)情境才能進行研究，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是與班級授課的課堂環(huán)境完全不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，它比傳統(tǒng)的課堂環(huán)境更加復(fù)雜，更難以控制，需要適當(dāng)?shù)墓芾?。因此提出假設(shè)4。

假設(shè)4：線上教學(xué)期間的學(xué)習(xí)管理對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有積極影響，即線上教學(xué)期間的學(xué)習(xí)管理越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為越好。

4.學(xué)習(xí)效果

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果評價是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境外部條件下，依據(jù)一定課程目標(biāo)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果和過程進行評價，并對其學(xué)習(xí)作價值判斷的過程。因此提出假設(shè)5至假設(shè)8。

假設(shè)5：線上教學(xué)期間學(xué)生的個人情況對其學(xué)習(xí)評價具有積極影響，即線上教學(xué)期間學(xué)生的個人情況越好，對其學(xué)習(xí)評價越好。

假設(shè)6：線上教學(xué)期間外部條件對學(xué)生學(xué)習(xí)評價具有積極影響，即線上教學(xué)期間的外部條件越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價越好。

假設(shè)7：線上教學(xué)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)動力對其學(xué)習(xí)評價具有積極影響，即線上教學(xué)期間學(xué)者學(xué)習(xí)動力越高，其學(xué)習(xí)評價越好。

假設(shè)8：線上教學(xué)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)行為對其學(xué)習(xí)評價具有積極影響，即線上教學(xué)期間學(xué)者的學(xué)習(xí)行為越好，其學(xué)習(xí)評價越好。

(二)模型檢驗結(jié)果

表1 研究假設(shè)關(guān)系檢驗結(jié)果

在1 361份調(diào)查問卷中，有30.86%的受調(diào)學(xué)生更愿意參與線上教學(xué)，69.36%的受調(diào)學(xué)生認(rèn)為純線上教學(xué)會導(dǎo)致考試不及格率上升，69.14%的受調(diào)學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)整體效果不如線下教學(xué)，43.64%的受調(diào)學(xué)生更傾向于開展以線下教學(xué)為主+線上教學(xué)為輔的教學(xué)方式。53.12%的受調(diào)學(xué)生認(rèn)為在線上教學(xué)結(jié)束后所學(xué)內(nèi)容仍需教師線下重復(fù)講解，且55.91%的受調(diào)學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)期間學(xué)習(xí)壓力較平時更大。整體來看，受調(diào)學(xué)生對于傳統(tǒng)教學(xué)的評價普遍更高。

三、線上學(xué)習(xí)效果的主要影響因素

通過SEM模型的路徑系數(shù)可知寧夏地區(qū)學(xué)生的性別、年齡以及專業(yè)范疇、文理分科并不顯著影響其線上的學(xué)習(xí)行為及線上學(xué)習(xí)效果的評價。

學(xué)生線上學(xué)習(xí)時的網(wǎng)絡(luò)狀況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺操作難易程度、學(xué)習(xí)環(huán)境等也不顯著影響學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果評價。雖然63.19%的受調(diào)學(xué)生反映在線上教學(xué)期間出現(xiàn)過網(wǎng)絡(luò)擁堵問題，但是網(wǎng)絡(luò)條件并不成為影響線上學(xué)習(xí)效果的一個顯著影響因素。說明隨著技術(shù)的快速發(fā)展，一些網(wǎng)絡(luò)問題得到了有效的解決，能夠為線上集中教學(xué)和學(xué)習(xí)提供必要的保障，使得網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)原因并不構(gòu)成影響線上學(xué)習(xí)行為和效果的主要因素。

（一）影響線上學(xué)習(xí)行為的重要因素

根據(jù)SEM路徑參數(shù)提示，影響學(xué)習(xí)行為的最重要因素是學(xué)習(xí)動力，其次是學(xué)習(xí)管理。調(diào)查結(jié)果顯示會在課后自行搜索學(xué)習(xí)資料的34.8%的受調(diào)學(xué)生中，單日課余學(xué)習(xí)2小時以上學(xué)生占比55%，線上教學(xué)期間從不逃課學(xué)生占比高達(dá)88.6%。由此可見，線上教學(xué)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)動力越強，線上學(xué)習(xí)管理越完備，學(xué)習(xí)效果就越好。其中，對于影響學(xué)習(xí)動力的因素，本文從個人發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、課程情況、外部壓迫或誘導(dǎo)等方面進行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)62.45%的受調(diào)學(xué)生認(rèn)為個人發(fā)展目標(biāo)如考研、畢業(yè)等自我要求是影響學(xué)習(xí)動力的主要因素；50.62%的受調(diào)學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是主要影響因素；45.11%的受調(diào)學(xué)生認(rèn)為課程的重要程度是主要影響因素；52.39%的受調(diào)學(xué)生認(rèn)為其自我管理能力不足，容易受到外部誘惑。

目前對于線上教學(xué)的學(xué)習(xí)管理，主要有課堂互動、課下檢查、加強監(jiān)督、測驗考試等途徑。調(diào)查顯示，55.11%的受調(diào)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍更能幫助增加線上課堂學(xué)習(xí)效果；52.02%的受調(diào)學(xué)生認(rèn)為教師抽查為更有效途徑；42.76%的受調(diào)學(xué)生認(rèn)為確保線上課堂聽課效果的最有效措施為教師課堂隨機提問、隨堂測試。

（二）影響線上學(xué)習(xí)效果的重要因素

有51.73%的受調(diào)學(xué)生認(rèn)為逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后學(xué)習(xí)效果較前期得到明顯提高，其中認(rèn)為線上教學(xué)大部分課程收獲較多的學(xué)生占比58.79%，學(xué)習(xí)效率的提高進而影響其對線上學(xué)習(xí)評價。而且無論是調(diào)查數(shù)據(jù)還是SEM路徑參數(shù)都顯示，線上教學(xué)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果評價具有重要影響。學(xué)習(xí)行為作為一個綜合性較強的元素，受多因素共同影響。具體來看，線上教學(xué)期間經(jīng)常逃課的11.39%的受調(diào)學(xué)生中，認(rèn)為線上教學(xué)階段學(xué)習(xí)壓力更大的占比高達(dá)78.71%。反之，從不逃課的42.21%的受調(diào)學(xué)生中認(rèn)為線上教學(xué)階段學(xué)習(xí)壓力更大的占比僅18.43%。由此可見，學(xué)習(xí)動力、自律和學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)效果評價的正相關(guān)關(guān)系。

最后，針對外部條件對學(xué)習(xí)評價具有積極影響這一假設(shè)，本研究并未通過。但這并不能說明線上教學(xué)期間的外部條件對學(xué)生學(xué)習(xí)評價沒有影響。產(chǎn)生類似情況的原因可能是在進行線上教學(xué)的學(xué)習(xí)評價時，本研究中所采用的是將線上教學(xué)學(xué)習(xí)評價與傳統(tǒng)線下教學(xué)學(xué)習(xí)評價一起進行對比。相較于線上教學(xué)這一新模式，43.64%的受調(diào)學(xué)生更傾向于開展以線下教學(xué)為主+線上教學(xué)為輔的教學(xué)方式，學(xué)生對于傳統(tǒng)教學(xué)的評價普遍更高，69.14%的受調(diào)學(xué)生認(rèn)為校內(nèi)教學(xué)更滿意。另外，63.19%的受調(diào)學(xué)生在線上教學(xué)期間存在網(wǎng)絡(luò)擁堵問題，這對完全依賴于網(wǎng)絡(luò)而開展的線上教學(xué)活動的影響也非常大。因此，相關(guān)問題還有待未來進一步研究。

四、研究結(jié)論及建議

（一）線上教學(xué)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)動力對其學(xué)習(xí)評價具有積極影響

根據(jù)上文分析，線上教學(xué)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)動力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為即學(xué)習(xí)積極性，而另一方面學(xué)習(xí)行為又影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，其中51.73%的受調(diào)學(xué)生認(rèn)為逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后學(xué)習(xí)效率較前期得到明顯提高，進而影響其學(xué)習(xí)評價。這一研究結(jié)果與已有研究完全符合。

根據(jù)以上分析，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力方面，教師應(yīng)更注重提升課程設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間學(xué)生的課堂行為不易受教師控制，因此豐富的課堂結(jié)構(gòu)、清晰明確的課程設(shè)計、適當(dāng)?shù)恼n堂互動，都可以幫助學(xué)生提高線上學(xué)習(xí)的積極性，從而提升學(xué)習(xí)效果。幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)也能有效提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的實際效果，因為根據(jù)本文的調(diào)查，個人發(fā)展目標(biāo)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的最重要因素。

（二）線上教學(xué)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)行為對其學(xué)習(xí)評價具有積極影響

通過研究表明，線上教學(xué)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價具有積極影響。學(xué)習(xí)行為作為一個綜合性較強的元素，受學(xué)生個人情況、外部條件、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)管理共同影響。

在學(xué)習(xí)行為方面，根據(jù)行為科學(xué)理論，將外部刺激轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的壓力和提升自身能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向和激勵的作用，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。可以與學(xué)習(xí)管理相結(jié)合，幫助班級構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍、開展形式多樣的線上互動等。教師可以多種舉措并舉，與學(xué)生構(gòu)成互幫互助學(xué)習(xí)體系，更有利于課堂有效性的提升和線上教學(xué)情況的掌握。

此外，研究還存在不足及一些局限性。本文主要針對的是特定時期下網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)效果，對互聯(lián)網(wǎng)+教育具有部分借鑒意義。抽樣流程上，本文設(shè)計為分層比例抽樣，但由于特定時期外部條件限制，抽樣規(guī)程難以嚴(yán)格執(zhí)行，影響了研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。問卷設(shè)計上，盡管經(jīng)過了大量的資料調(diào)查及預(yù)調(diào)查，題目設(shè)置上仍有思考欠缺之處。