新手型、專家型小學數(shù)學教師課堂提問有效性研究

趙占國　潘勁秀

課堂提問是溝通教師、學生、教材的重要橋梁，是最關鍵、最主要的教學行為，是實現(xiàn)教學目標的主要方法、促進學生思維發(fā)展的基本手段。有效的課堂提問是有效教學的重要保障，因此厘清新手型教師和專家型教師的課堂提問有效性的特點、差異，以及學生對課堂提問的需求，將有助于新手型教師對課堂提問有效性的深入了解，亦有助于新手型教師的專業(yè)能力發(fā)展。

一、問題提出

教師的課堂教學行為是影響教學效果和學生學習的一個重要因素，教師教學行為的很多問題都值得教育研究探討，其中教師的課堂提問行為是課堂教學中非常普遍而重要的行為。在長期的聽課觀察和自身的教學實踐中我發(fā)現(xiàn)新手教師和專家教師在課堂提問有效性上差異明顯。因此，研究問題有：

1.新手教師和專家教師的提問類型、提問方式、提問等待、提問反饋四個方面有效性特點？

2.新手教師和專家教師在提問認識、提問類型、提問方式、提問等待、提問反饋、提問反思六個方面有效性差異？

3.學生視角下的課堂提問目的、提問類型、提問方式、提問等待、提問反饋五個方面有效性的特點？

二、研究結果

1.新手教師課堂提問有效性的不足

（1）類型多樣但目的不明確，低效或無效提問多。

新手教師提出的問題未能有的放矢地針對實際的教學內容和學生的最近發(fā)展區(qū)。數(shù)學課堂應該數(shù)學性質的問題最多，但偏重低水平提問，整個數(shù)學課堂問題很少能夠引發(fā)學生的數(shù)學思考，不能夠讓學生深入思考知識的發(fā)生、發(fā)展、獲得的過程，更不要提學生的數(shù)學思想、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（2）以個別提問為主，區(qū)域化明顯。

新手教師在提問方式上，雖不是“一方獨大”，但結果顯示，他們的提問方式主要是個別提問，而且是集中在個別熟悉的學生中。這樣的提問方式其實是不可取的，容易造成課堂的區(qū)域化，會影響其他學生的學習自我內驅力。

（3）等待時間過少或分布不合理。

新手教師雖注重課堂提問等待，但在具體的等待時間上，我們比較提倡的是3秒及以上，而現(xiàn)實是新手教師對3秒的等待時間重視程度低;此外，數(shù)學課堂的性質決定了數(shù)學課應該給到學生個人或小組思考的時間，但新手教師課堂上這樣的時間僅有一次，這樣就導致了課堂低效。

（4）無效反饋或低效反饋較多，高效反饋較少。

新手教師主要以暗示和忽略這樣無效的低水平反饋為主，高水平反饋并不多。新手教師缺乏對反饋行為重要性的認識，要么通過語言、眼神、行為等方式暗示，要么就是忽略學生的回答。反饋還是在學生回答的基礎上追問學生答案或者肯定學生，并不能啟發(fā)和引導學生思維。

2.專家教師課堂提問有效性的優(yōu)點

（1）專家教師比較重視高效的問題類型提問。

（2）專家教師能夠合理選擇各種提問方式，有效性較強。

（3）專家教師的等待時間安排較合理。

（4）專家教師高效反饋較多，高水平反饋運用得很好。

3.新手教師和專家教師課堂提問有效性的差異

通過對比新手和專家教師數(shù)學課堂提問有效性的差異，得到以下結論：（1）新手教師對數(shù)學課堂提問目的的認識不夠深入，還停留在課堂和知識層面上，而專家教師能夠結合課堂、知識和學生進行全面思考;（2）專家教師比新手教師對有效提問的認識更深入;（3）新手教師對問題的預設不能像專家教師一樣結合重難點和學生水平，問題缺乏層次性;（4）新手教師的提問類型不夠多樣化，高層次提問較少;（5）新手教師提問方式不合理，容易造成課堂區(qū)域化，專家教師既注重學生個別發(fā)展也重視全班學生的發(fā)展;（6）新手教師等待時間不合理，特別是思維層次高的問題等待時間太短，專家教師能夠根據(jù)問題的難易程度選擇合適的等待時間，提升課堂提問的有效性;（7）新手教師的低水平反饋太多，不利于學生課堂積極性的提高，專家教師高水平反饋多，利于學生增強課堂參與積極性，提高學生的思維能力。

三、新手教師課堂提問有效性的建議

1.確定課堂提問的目的和功能，有效促進學生思維的發(fā)展

課堂提問最重要的是要先確定提問的目的，目的就像是“燈塔”，指引提問的路徑和方向。新課程改革要求新時代的教育是民主的，過程與結果并重，倡導發(fā)現(xiàn)學習，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，注重培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代社會發(fā)展的關鍵能力。落實到數(shù)學課堂教學中，要求新手教師能夠根據(jù)人才特點和學科特點，要求提問目的具有方向性、全局性和統(tǒng)籌性，促進提問目的更加深入、更加開放、更加務實，從學生中來到學生中去。新手教師只有學會將有效提問的目的落實，才能夠實現(xiàn)有效的教學目的。

2.抓住教學重難點，有針對性地提問

數(shù)學學習過程就是“設問解疑”不斷發(fā)展的沖突過程，對于教學重難點和關鍵點的提問，需要新手教師能問在學生易錯之處、問在教材沖突之處、問在前后知識沖突之處，學生只有引發(fā)了認知沖突，才能啟發(fā)學生思考，促進學生思維的發(fā)展，進而順利攻破教學重難點。這就要求新手教師在備課環(huán)節(jié)就要對教學內容的重難點有熟練的把握，并提前預設能夠引發(fā)認知沖突的問題，確定好每一個問題對應的提問目的，能夠有針對性的、水到渠成的高效提問。

3.提問類型多樣化，分層設問

類型多樣化不是意味著沒有邏輯和梯度，在設置問題時，新手教師要善于采用以下兩個方法：其一是梯度式提問，由淺入深。新手教師要善于發(fā)現(xiàn)知識的梯度和難度，設置鏈條式問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，一環(huán)比一環(huán)深入，讓學生的思考有層次性;其二是擴大域限式提問。問題的提出不僅要有深度，還要有廣度，新手教師在提問時要善于為學生從打開“一扇窗”，到引導學生主動“打開一道門”，由窗及門看到更廣闊的風景。

4.提問既要面向全體學生，又要注重學生個性發(fā)展

新時代的課程改革要求教學要注重學生的素質教育，《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中指出：數(shù)學教學要面向全體學生的數(shù)學發(fā)展，不同的人得到不同的數(shù)學教育。落實到數(shù)學課堂中，數(shù)學課堂提問是數(shù)學教學的直接手段，要求新手教師要面向全體學生，不能為了趕課程進度在提問方式上只注重幾個學習成績好、積極的學生的發(fā)展，也要關注到離講臺比較遠的、不敢舉手的孩子，讓那些學生也能有機會參與到提問活動中來。因此，新手教師在日常的課堂教學中，要注重面向學生，注重分析學生的性格特征選擇合適的提問方式，根據(jù)學生的學習水平提出適合難度的問題，注重不同學生的發(fā)展和培養(yǎng)。

5.留有等待，促進學生深度思考

在小學數(shù)學教學中，教師最需要的就是耐心。首先，回答問題之前，教師耐心的等待在向學生傳達一個信號——好好思考，不要倉促，這樣不僅可以讓更多的學生參與問題的思考，還可以培養(yǎng)學生耐心完整的做事風格;其次，學生回答完問題之后，留給其他沒有回答問題的學生反思的時間，可以培養(yǎng)學生透過別人發(fā)現(xiàn)自己的問題的品質。面對低學段的學生，由于學生的注意力集中時間短，且短期記憶的單位只有5-9個單位，所以教師可以適當放慢語速，爭取讓每一個學生都能聽懂問題，參與問題的思考，進而促進學生的深度學習。

6.及時有效的反饋，調動學生積極性

學生回答的反饋是課堂提問行為比較重要的環(huán)節(jié)。教師在使用反饋評價方式時要運用得當，盡量使用正反饋，控制好力度。對于學生的回答，新手教師要給予恰當、及時、有效的反饋，多使用高水平的反饋，讓學生在反饋中加深對知識的理解，最好是可以引發(fā)認知沖突。如果學生回答正確，新手教師不能籠統(tǒng)地判斷對錯，比如說“嗯、好的、你說得對”等形式評價，而是要具體點明學生哪里做得比較好。如果學生回答不完整，教師可以采用追問的形式促進學生思考。如果學生回答得偏差太大，教師不能打斷，要給學生討論反思的時間，讓學生自己解決問題。如果學生回答錯誤，不要急于否定，善于分析錯誤的原因，要及時糾正和朝正確的方向引導。這樣的反饋才能使課堂達到預期的效果，才能增強學生學習的興趣，喜歡學習數(shù)學，喜歡參與數(shù)學課堂，積極參與思考。

7.準時把握提問時機

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，說明提問時機是非常重要的，雖然數(shù)學課堂的提問是頻繁發(fā)生的，但問題不是隨意提出的，而是講究機緣巧合。新手教師應善于在導入新課時提問，好的開端是成功的一半，新手教師一定要注意以下幾個提問時機：情境導入新知時提問、知識的關鍵處提問、題目變通處提問、規(guī)律探究處提問、困惑矛盾處提問。好的問題是在教師和學生共同的交流互動中產(chǎn)生的，學生的思維處于異?；钴S的狀態(tài)時對問題的思考才會更深入。在教學中，給學生呈現(xiàn)刺激之后，要讓學生先建構自己的認知，然后教師的關鍵提問，引發(fā)學生的深入思考，這類提問才是剛剛好的問題。8FFE0822-1633-45AD-A29B-D42F973F03ED