讓“感其意”成為引領(lǐng)言語實(shí)踐的路標(biāo)

郭韻　唐有泉

《鐵杵成針》（統(tǒng)編語文四年級下冊）是一篇小古文，主要講李白小時候在山中讀書，沒有完成學(xué)業(yè)就放棄而離開。后來他被老婆婆“鐵杵成針”的精神所感動，便回去完成了學(xué)業(yè)?！惰F杵成針》全篇只有45個字，卻完整、清楚地敘述了李白“放棄學(xué)業(yè)”“深受感動”“完成學(xué)業(yè)”的過程。全文語言精練、形象豐富、內(nèi)涵深刻。“感其意”是李白回心轉(zhuǎn)意、重回學(xué)業(yè)，并最終完成學(xué)業(yè)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師在教學(xué)時可以此作為引領(lǐng)言語實(shí)踐方向的路標(biāo)，讓學(xué)生在扎實(shí)的訓(xùn)練中得到言語實(shí)踐能力和事理認(rèn)識的提升。

一、讀好課文，奠定“感其意”的基礎(chǔ)

讀通順，讀流暢，是了解課文敘述事情、感受事情內(nèi)涵的必要基礎(chǔ)。教師可先讓學(xué)生嘗試讀讀課文，看看是否能將課文讀正確，讀通順。然后，讓學(xué)生說出難讀的句子，教師加以指導(dǎo)。讀“過針溪，逢老媼方磨鐵杵”這一部分時可先讓學(xué)生試著標(biāo)出朗讀停頓，如果停頓有分歧，可學(xué)生引導(dǎo)思考：這句話說的是李白路過磨針溪的時候，看到了誰？她在干什么？你覺得怎樣朗讀停頓比較合理？這樣，學(xué)生自然會明白該在“逢”和“老媼”后面停頓。朗讀小古文要有韻味兒，做到聲斷氣連，這對四年級學(xué)生來說是有一定難度。因此，在正確、流利地朗讀后，教師要進(jìn)行示范，讓學(xué)生談?wù)劼犂蠋熇首x后的感受，并模仿讀出韻味兒，還可師生一句一句輪流朗讀。接著讓學(xué)生反復(fù)吟誦，同桌比讀，最后指名展示讀，從而讓每個學(xué)生都能把語言文字的韻味借助朗讀表達(dá)出來。

二、讀懂事情，清晰“感其意”的背景

“感其意”中的“意”，是以課文所寫事情為背景的。教師可引導(dǎo)學(xué)生借助字詞句的理解，以清晰事情。在學(xué)習(xí)《鐵杵成針》一文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過幾篇小古文，初步接觸到了理解字詞的方法。教師可讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)小古文時理解字詞的方法，進(jìn)而讓學(xué)生默讀課文，畫出不理解的字詞，試著運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的方法理解意思。接著引導(dǎo)學(xué)生交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥，并重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解下列字詞。

（1）逢：碰上，碰到?？蛇\(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解。

（2）欲：想要?？蛇\(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解。

（3）意：意志?？梢赃\(yùn)用組詞和看注釋的方法理解。

（4）卒：完成?？蛇\(yùn)用看注釋的方法。

（5）還：回去。這是多音字，這里應(yīng)該讀“huán”，也可運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法來理解。

在教學(xué)時，教師要學(xué)生說說每句話的意思，先自己練說，然后同桌互說，并在講述中相互修改、補(bǔ)充、完善，盡力講清楚、說明白。此后指名講述，要求說清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生講述后，教師可出示下例解釋，讓學(xué)生讀一讀，看老師是怎樣理解的，從而把握課文敘述的事情。

磨針溪，在象耳山下。傳說李白小時候在山中讀書的時候，沒有完成學(xué)業(yè)，便放棄離開了。他路過這條小溪的時候，正好遇到一位老婆婆正在磨一根鐵棒。李白問她干什么，老婆婆說：“我要把鐵棒磨成針?！崩畎茁犃吮凰囊庵靖袆恿?，便回去完成了學(xué)業(yè)。

三、借助情境，顯化“感其意”的過程

1.在情境對話中的“感其意”。如“問之，曰：‘欲作針。”一句話六個字極其簡潔地寫出了李白與老婆婆的對話。要李白“感其意”，非“欲作針”三個字，這就給讀者留下了想象的空間。為了也讓學(xué)生“感其意”，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象：李白與老婆婆還會說些什么呢？李白聽老婆婆說要把粗粗的鐵棒磨成細(xì)細(xì)的針，會是怎樣的表情？他還會問些什么？老婆婆又會怎么解答？讓學(xué)生具體想象情境并寫下來。若學(xué)生寫得過于簡單，教師可出示范例引導(dǎo)：

李白來到小溪邊，看到一位老婆婆在磨著什么，便走過去，好奇地問：“老婆婆，您在干什么呀？”老婆婆頭也不抬地說：“我在磨鐵棒啊！”“磨鐵棒干什么呀？”李白打破砂鍋問到底。“哦，我要把它磨成縫衣針。”“什么，什么？您要把它磨成縫衣針？我有沒有聽錯??？”老婆婆笑著說：“是的?！薄拌F棒這么粗，您要磨到什么時候才能磨成針?。俊崩掀牌艥M懷信心地說：“難度確實(shí)很大，但只要我有恒心，天天磨，還愁磨不成功嗎？”李白點(diǎn)點(diǎn)頭：“您說得很有道理！”

李白通過與老婆婆對話，無須別人說教，自然會被感動的。毫無疑問，學(xué)生通過描寫對話，肯定也會受到觸動。至此，教師就可以水到渠成地告訴學(xué)生：“只要功夫深，鐵杵磨成針”就出自這個故事?，F(xiàn)在常用來激勵人做事一定要有恒心，要肯下功夫。那老婦人自稱姓武?，F(xiàn)在那溪邊還有一塊武氏巖。此時，教師指導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，一邊朗讀文字，一邊想象情境，一邊感受內(nèi)涵，讓學(xué)生把自己的感受借助朗讀表達(dá)出來。

2.在心理揣摩中“感其意”。一次對話，對李白來說就是一次精神的洗禮。李白通過與老婆婆的對話，內(nèi)心一定受到觸動。那他心里會想些什么呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生步入情境，進(jìn)入角色，揣摩李白的內(nèi)心活動，說出他心里的感動，以顯化“感其意”的內(nèi)容。教師可以先讓學(xué)生自我揣摩敘述，進(jìn)而同桌交流。在學(xué)生充分描述后，教師出示下列范例：

聽了老婆婆的話，李白不禁感到臉上火辣辣的。他想：老婆婆年紀(jì)這么大了，做事還這么有恒心，還這么肯下功夫，真令人敬佩！如果我在學(xué)習(xí)上也肯下功夫，難道還怕完不成學(xué)業(yè)嗎？浪子回頭金不換。我應(yīng)該回去繼續(xù)讀書。

在學(xué)生讀范例后教師再指導(dǎo)學(xué)生讀“過針溪，逢老媼方磨鐵杵。問之，曰：‘欲作針。太白感其意，還卒業(yè)”時，學(xué)生就能讀出語言情境，就能將李白心中的那份感動表達(dá)出來。

3.在劇目編排中“感其意”。《鐵杵成針》這篇課文語言簡潔，故事情節(jié)簡單，適合編課本劇。在編寫課本劇前，教師可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)《西門豹治鄴》一文編寫課本劇的方法，然后要求學(xué)生試著根據(jù)老師給的劇本開頭接著編寫。

課本?。鸿F杵成針

時間：唐朝時期

地點(diǎn)：象耳山下，磨針溪邊

人物：老婆婆（在磨針溪邊磨鐵棒的老奶奶），少年李白（未完成學(xué)業(yè)而逃學(xué)的少年）

這一天，李白因未完成學(xué)業(yè)而逃學(xué)了，來到磨針溪邊，看到一位老婆婆正在磨一根鐵棒，李白感到很好奇。

李白：老婆婆，您在干嗎呀？

老婆婆……

學(xué)生編寫課本劇后，先讓學(xué)生同桌分角色表演，然后指名上臺表演。這樣，無用多說，學(xué)生在編寫課本劇與表演課本劇的過程中一定會“感其意”，一定會潛移默化地受到教育。

四、拓展情境，升華“感其意”的效果

為了讓學(xué)生充分感受到故事蘊(yùn)含的“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理，有必要讓李白從幕后走出來，引導(dǎo)學(xué)生以李白的口吻講述這個故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生：

后來，李白學(xué)業(yè)有成了。每當(dāng)回憶起童年“偶遇”老婆婆的事，他都深有感觸。一次，他深情地對好朋友講起這個難忘的故事：“小時候，我在學(xué)堂不好好學(xué)習(xí)，怕苦怕難。一天，趁先生不注意，我偷偷逃學(xué)了……”

這樣的開頭，能促使學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，通過情境的描述、情感的表達(dá)加深對故事內(nèi)涵的感受。學(xué)生敘述后，教師還可以李白的角色，娓娓講述故事：

我漫無目標(biāo)地走著，不知不覺來到磨針溪邊，看到一位老婆婆在磨一根鐵棒。我感到很好奇，便問她：“老婆婆，您在干什么呀？”她頭也不抬地說：“磨鐵棒呀！”我更加奇怪了：“磨鐵棒干什么呀？”老婆婆抬起頭認(rèn)真地對我說：“我要把它磨成一根針！”我感到不可思議：“鐵棒這么粗，你要磨到什么時候才能把它磨成細(xì)細(xì)的針??？”老婆婆很有信心地說：“下功夫唄，我天天磨，不相信不能磨成一根針！”我聽后心想：磨針需要下功夫，學(xué)習(xí)不也是這樣嗎？我怎么能逃學(xué)呢？只要我下苦功夫，持之以恒，也一定能學(xué)好的！于是，我便回去了。后來，我刻苦學(xué)習(xí)，終于完成了學(xué)業(yè)。我真的要感謝那位老婆婆，是她，用樸素的話語讓我迷途知返。同時，我也要感謝我自己，能從別人的話語中悟出了道理，畢竟浪子回頭金不換啊。

此時，指導(dǎo)學(xué)生再一次朗讀“過針溪，逢老媼方磨鐵杵。問之，曰：‘欲作針。太白感其意，還卒業(yè)”這句話時，學(xué)生就能把李白心中的那份感動通過朗讀表達(dá)出來。毋庸置疑，經(jīng)過一次又一次地朗讀，學(xué)生的心靈也一定會一次又一次受到震撼！無疑，這樣的情境拓展和描述，一定能升華“感其意”的效果。E5411BA3-6736-4231-8262-B0A17A3C61C0