幼兒教師如何提升自身教研能力

毛瑞花

摘? ?要：幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，需要通過(guò)教師去實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)高質(zhì)量幼兒教育的要求，最終會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的要求。如何關(guān)注幼兒的個(gè)體差異和不同需要，有目的、有計(jì)劃地采取科學(xué)的方法，對(duì)教育現(xiàn)象加以系統(tǒng)地考察，從而揭示教育現(xiàn)象本質(zhì)和客觀規(guī)律，是提升教師自身教研能力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;教研活動(dòng);教研能力

中圖分類號(hào)：G615? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）15-0044-03

教科研的最終執(zhí)行者是教師，教師要積極進(jìn)取，對(duì)照自主創(chuàng)新型教師標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃自己，做自我專業(yè)成長(zhǎng)的主人。教師只有具備了自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力，才能改變自己的教育理念、教育行為、教育技巧，使先進(jìn)的教育理念體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)方面。作為一名幼兒教師提升自身教研能力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

一、在教研活動(dòng)中提升教研能力

在教學(xué)工作中，教師要深入領(lǐng)會(huì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，要堅(jiān)持把幼兒的發(fā)展放在首位，樹(shù)立“幼兒是活動(dòng)主體”的觀念。練習(xí)扎實(shí)的教學(xué)基本功，真正促進(jìn)幼兒積極、主動(dòng)地發(fā)展，對(duì)自己充滿自信，對(duì)幼兒充滿信任，善于捕捉幼兒的日常，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，力求在活動(dòng)中使每個(gè)幼兒都能得到不同程度的發(fā)展。教師運(yùn)用各種科學(xué)的方法，改善教育行為， 要有自主發(fā)展的愿望，能根據(jù)工作和自身興趣需要，積極參加各種進(jìn)修不斷提高自己的能力和水平。

教研是來(lái)自于教師的教育實(shí)踐，解決的問(wèn)題針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)效性強(qiáng)。但是教師的研究能力存在一定局限性，缺乏系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)，所以要提升教師對(duì)教研活動(dòng)的重視及參與教研的興趣。教師教研能力的提升關(guān)鍵在于教師的教育觀、幼兒觀、課程觀及課程行為的根本變革。教研活動(dòng)中教師不僅要具備基本的文化素養(yǎng)，更要有一種創(chuàng)新能力，表現(xiàn)為一種自覺(jué)踐行和主動(dòng)追求的態(tài)度。在教研活動(dòng)中，我們把教師分層進(jìn)行管理，以老帶新，對(duì)剛?cè)肼毜慕處煾⒅厮麄儗?duì)幼兒一日生活常規(guī)的培養(yǎng)，對(duì)骨干教師，我們對(duì)他們提出更高的要求，參與幼兒園課題研究，定期寫(xiě)論文及成果，承擔(dān)教學(xué)觀摩課，在教研活動(dòng)中，教師不斷審視自己，不斷地調(diào)整自己，不斷地完善自己、不斷地超越自己。

幼兒園教研過(guò)程是一個(gè)需要先進(jìn)課程理念和科學(xué)理論武裝的過(guò)程。教師通過(guò)提升文化素養(yǎng)，構(gòu)建了高品質(zhì)的教師隊(duì)伍，甚至可以說(shuō)教師本身就是課程，教師在教研活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視課程行為，把幼兒的健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展落到實(shí)處。

二、在教學(xué)活動(dòng)中提升教研能力

在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展行動(dòng)研究，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造能力。根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，圍繞研究的目的開(kāi)展活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中提升教研能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要擁有一顆信任和接納孩子的心，尊重幼兒，把幼兒的潛能挖掘出來(lái)。首先要學(xué)會(huì)放手，比如，在一次小班建構(gòu)游戲中，兩位小朋友一起用積木搭建小橋，因?yàn)榇罱ǘ啻味紱](méi)有成功，新教師想上前給予指導(dǎo)，我們便示意其不要著急，繼續(xù)靜心觀察。之后，孩們經(jīng)過(guò)一次次調(diào)整，一次次嘗試，最后小橋終手搭建成功了。所以說(shuō)放手才能看到幼兒的成長(zhǎng)，才能看到真實(shí)的幼兒，多一份對(duì)幼兒的了解和信任，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的幼兒。

其次要學(xué)會(huì)觀察，觀察能夠幫助教師真正了解幼兒，比如在幼兒自主性繪畫(huà)中，幼兒的繪畫(huà)作品看起來(lái)亂作一團(tuán)，各種色彩各種線條混合纏繞在一起。通過(guò)研討，我們認(rèn)為不應(yīng)該主觀評(píng)判孩子的作品，我們讓孩子說(shuō)一說(shuō)自己的作品，孩子是這樣描述的：我畫(huà)的是許多妖怪在作戰(zhàn)，刮起了龍卷風(fēng)，藍(lán)色的是藍(lán)毛怪，黑色的是它的觸角，黃的是沙塵暴，這些纏繞在一起的線條是許多妖怪扭打在了一起。作品漸漸變得活靈活現(xiàn)起來(lái)，孩子講的非常生動(dòng)，一幅被教師認(rèn)為亂七八糟的作品其實(shí)是那樣豐富，我們也被孩子的作品深深打動(dòng)。通過(guò)觀察漸漸明白，如果觀察不細(xì)致，會(huì)認(rèn)為幼兒在進(jìn)行無(wú)意義的活動(dòng)，通過(guò)教研我們明白，教師會(huì)觀察才能幫助自身真正了解幼兒，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的價(jià)值，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，享受的幼兒的成功與喜悅。

最后要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是教師解讀幼兒的重要環(huán)節(jié)， 傾聽(tīng)的意義可以有效地支持幼兒充分表達(dá)自己的想法。幼兒園每天都會(huì)安排一對(duì)一傾聽(tīng)的時(shí)間，教師在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，仔細(xì)傾聽(tīng)每位幼兒的游戲記錄，發(fā)現(xiàn)不一樣的幼兒，明白傾聽(tīng)的價(jià)值。教師要敞開(kāi)心扉，以完全尊重，接納幼兒的心態(tài)去傾聽(tīng)，不帶任何偏見(jiàn)和主觀判斷，努力做到與幼兒同頻共振。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)追問(wèn)、鼓勵(lì)等策略打開(kāi)幼兒的話匣子，幫助幼兒充分表達(dá)內(nèi)心的想法。

所以教師要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待幼兒的所思所想，大膽鼓勵(lì)孩子做自己想做的事情，創(chuàng)造故事情節(jié)，耐心的等待，傾聽(tīng)幼兒的想法，承認(rèn)幼兒的價(jià)值。

三、在教學(xué)觀摩中提升教研能力

幼兒園經(jīng)常組織各種形式的觀摩教學(xué)，目的是通過(guò)觀摩教學(xué)反映教師的日常教學(xué)模式，以此來(lái)分析和評(píng)價(jià)觀摩教學(xué)，促進(jìn)日常教育教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)。然而，這種觀摩教學(xué)往往會(huì)流于形式，難以收到預(yù)期效果。因此，如何提高觀摩課實(shí)效成為廣大幼兒教師面臨的一大難題。那么，怎樣才能提高觀摩課的實(shí)效性呢？這就需要幼兒教師能夠在日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，在觀摩教學(xué)中體現(xiàn)正常教學(xué)的應(yīng)有之意，使“觀摩”之后的“反思評(píng)價(jià)”更具有針對(duì)性。因此，在教學(xué)觀摩后反思就顯得尤為重要，反思性教學(xué)活動(dòng)指的是教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程。

在反思性的觀摩教學(xué)中，教師的角色經(jīng)歷了兩次轉(zhuǎn)變：從“教師”到“研究者”，再?gòu)摹皞鞯?、授業(yè)、解惑”到“學(xué)習(xí)者”，使教學(xué)和科研、教育和學(xué)習(xí)相結(jié)合。從教師視角來(lái)看，反思性學(xué)習(xí)是一種自我學(xué)習(xí)和自我提高的過(guò)程，其最基本的目的是培養(yǎng)教師的思維能力，促使他們更加自覺(jué)地將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性的審視，從而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。從幼兒的視角來(lái)看，反思性學(xué)習(xí)有利于提高他們的認(rèn)知水平，有利于提高其人格素質(zhì)，促進(jìn)其全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展，有助于其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，應(yīng)積極引導(dǎo)教師進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，讓教師以引導(dǎo)者的身份參與到教學(xué)中來(lái)，讓幼兒真正地成為課堂的主人。

“三人行，必有我?guī)煛?，教師之間互相學(xué)習(xí)、交流是研究教學(xué)、探索教學(xué)方法的重要形式。加大每位教師的知識(shí)儲(chǔ)備量，提供機(jī)會(huì)讓他們接觸到不同的教育觀點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行課堂教學(xué)反思，可以提高課堂教學(xué)能力， 真正提高教師自身教研能力。

四、在日常生活中提升教研能力

為了故事創(chuàng)編活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師在生活中挖掘教研素材，在行動(dòng)中學(xué)會(huì)搜集，學(xué)會(huì)利用資源。例如，班級(jí)內(nèi)課上選用故事《我們是勤勞的人》作為創(chuàng)編原故事。記得小班剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我們選擇了這個(gè)故事作為創(chuàng)編的原故事，并利用晨間活動(dòng)和飯后空余時(shí)間讓幼兒閱讀創(chuàng)編，組織閱讀與講故事相結(jié)合，小朋友們之間互相講述，由此鍛煉幼兒的表達(dá)能力?，F(xiàn)在幼兒能看懂單頁(yè)多幅的兒童圖畫(huà)書(shū)，初步養(yǎng)成了愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。

在日常生活中收集一些可以用的廢舊材料，滿足幼兒的活動(dòng)所需。例如，在制作《我們是勤勞的人》故事道具時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒討論為故事角色做什么服裝，用什么材料做，在討論小鳥(niǎo)的翅膀制作方法時(shí)，幼兒各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)是用紙做，有的說(shuō)用橡皮泥做，有的說(shuō)用塑料布做，有的說(shuō)畫(huà)一個(gè)翅膀，教師適時(shí)地提供了收集的廢舊材料，滿足了幼兒的制作需要。有的幼兒把報(bào)紙撕成一條一條的做小鳥(niǎo)的翅膀，有的把塑料袋剪開(kāi)做小鳥(niǎo)的裙子，還在上面點(diǎn)綴羽毛，在教師提供的豐富材料中，幼兒展開(kāi)奇思妙想，制作出許多富有創(chuàng)造性的道具。

幼兒的生活是一個(gè)整體，幼兒的發(fā)展也是一個(gè)包括身體、認(rèn)知、情感等多方面相互聯(lián)系、相互制約的有機(jī)整體。教師要主動(dòng)了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的發(fā)展，關(guān)注幼兒的內(nèi)心，適應(yīng)新課放，在研究與實(shí)踐中更新教育理態(tài)，不斷審視自己，不斷調(diào)整自己，不斷完善自己，謀求自我變革、自我創(chuàng)新、自我完善之路。

幼兒園教師教研能力的提升是幼兒園保教質(zhì)量的需要，作為一名幼兒教師要善于反思、善于研究，不斷找出教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，找到原因和解決措施， 逐步改進(jìn)各種教育活動(dòng)。教師教研能力的提高是幼兒園內(nèi)涵建設(shè)的主要?jiǎng)恿υ?，?jiān)持探索就能提升教師的課堂教學(xué)技能，不斷提升幼兒園辦園質(zhì)量。作為新時(shí)代幼兒教師，全面系統(tǒng)的研究幼兒園教育活動(dòng)，提升教研能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作任務(wù)，作為園長(zhǎng)應(yīng)使自己快速成長(zhǎng)起來(lái)，以適應(yīng)國(guó)家新一輪課程改革的實(shí)踐與研究。

參考文獻(xiàn)：

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