線上線下混合教學(xué)經(jīng)驗淺談
——以《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例

江蘇邳州市八義集鎮(zhèn)新橋小學(xué)（221300） 王海燕

后疫情時代的學(xué)校教育教學(xué)工作如何開展？每個學(xué)校都在結(jié)合時代發(fā)展背景和學(xué)校的實際情況不斷探索著。立足學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是進(jìn)行教育教學(xué)改革的初心。將網(wǎng)絡(luò)資源引入語文課程教學(xué)中，實現(xiàn)資源整合，積極探索有效的線上線下混合教學(xué)模式，是有效的教學(xué)路徑之一。把在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢有機結(jié)合起來的混合教學(xué)模式的目的是，由淺入深地開展教學(xué)引導(dǎo)，使深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生。這種混合式教學(xué)模式還可以改變傳統(tǒng)的機械講授的弊端，讓學(xué)生在情境和任務(wù)的驅(qū)動下，自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到最大限度的調(diào)動。結(jié)合疫情期間“停課不停學(xué)”的要求，我們學(xué)校探索出線上線下混合教學(xué)模式。我們借助信息技術(shù)手段開發(fā)課程資源，以課程資源包的方式，通過平臺推送給學(xué)生，進(jìn)而使線上線下混合教學(xué)落地生根。

一、微課+學(xué)習(xí)單的方式，整合教學(xué)資源

在備課之初，我們教研組的全體成員認(rèn)真研讀單元導(dǎo)讀頁，對教材進(jìn)行深入的解讀。《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》是統(tǒng)編語文教材六年級下冊第二單元的一篇課文，本單元圍繞“外國名著”主題編排了三篇課文，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀自主性，指導(dǎo)學(xué)生運用一定的閱讀策略，品讀例文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，最終使學(xué)生養(yǎng)成閱讀經(jīng)典和優(yōu)秀作品的習(xí)慣。我們借助思維導(dǎo)圖，梳理出本單元的語文要素和人文主題以及實施的路徑，以活動任務(wù)為抓手，以板塊化教學(xué)為組織形式，通過多元評價，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

我們借助徐州小學(xué)語文公眾號的“名師微課”等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)外國名著閱讀之旅。線上，我們推出了“名師微課”，教師結(jié)合自己的教學(xué)需要，選擇合適的微課推送給學(xué)生。每一次微課都是經(jīng)過名師精心打磨的，教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)重難點突破方法多樣，具有很強的指導(dǎo)意義。線下，我們針對每一課設(shè)計出任務(wù)明確的導(dǎo)學(xué)單。學(xué)生能夠清楚知道學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的效果自然不錯。

（一）借助線上資源，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)知識的自主建構(gòu)

在上課之前，我們先播放了徐州市睢寧縣實驗小學(xué)王威老師的微課。微課里，教學(xué)重難點突出，學(xué)習(xí)活動任務(wù)明確，在板塊化的設(shè)計中，運用了問題驅(qū)動教學(xué)。通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對文章有了整體感知，而且對梗概的寫法也有了初步的認(rèn)識，最重要的是，他們能夠借助小標(biāo)題的方式來概括主要內(nèi)容，并且對重要的情節(jié)有了更深刻的認(rèn)知。

（二）組織線下學(xué)習(xí)活動，檢驗、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識的學(xué)習(xí)

我們引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)單（下表）進(jìn)行線下自學(xué)。

《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》學(xué)習(xí)單

續(xù)表

學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)單。在完成學(xué)習(xí)活動一、學(xué)習(xí)活動二后，他們對魯濱遜這個人物的形象有了初步的認(rèn)識。更重要的是，通過列舉小標(biāo)題的形式，他們對整本書的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)有了整體的把握，這更加刺激學(xué)生想要去讀一讀具體的章節(jié)。

學(xué)完本課，我們還找來了《一本男孩子必讀的書》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，并設(shè)計出主問題：“《魯濱遜漂流記》這本書為什么是男孩子必讀的書？女孩子不需要讀嗎？”學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知，展開了激烈的討論，陳述的理由也具有說服力。生活在當(dāng)今社會，大部分學(xué)生都是獨生子女，平時參加社會實踐活動的機會不多，獨立生活能力欠缺。對此，學(xué)生有的說：“老師，我根本不敢想象，自己一個人在沒有家人的幫助下獨立生活一天會是什么樣子。”有的說：“當(dāng)我們碰到作業(yè)多一點的時候，不由自主地就會想偷懶。和魯濱遜比起來，我真的是太弱了?！痹谛聲r代，男孩和女孩平等的意識更深入人心，學(xué)生覺得女孩子讀這本書也是十分必要的。正如這本書的作者笛福所說：“一個具有大無畏冒險進(jìn)取精神的人，即使在惡劣的環(huán)境中，也終將成為一個成功者，一個英雄?！?/p>

（三）基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平，實施課外線上學(xué)習(xí)監(jiān)控

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是有差異的，課堂教學(xué)的內(nèi)容不是每一個學(xué)生都能當(dāng)堂掌握并吸收的，有的學(xué)生能吸收90%，有的學(xué)生只能吸收30%。因此，充分的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是十分必要的。線上資源包和助學(xué)單可以延伸學(xué)習(xí)的時間和空間，學(xué)生可以自主進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師可從本班學(xué)生的實際情況出發(fā)，借助網(wǎng)絡(luò)布置分層作業(yè)。例如，對理解能力較差的學(xué)生，布置他們閱讀部分內(nèi)容，說一說自己最感興趣的內(nèi)容；對理解能力中等的學(xué)生，布置他們評價自己最喜歡的人物形象，可以通過繪制思維導(dǎo)圖、人物圖譜等方式，深化對人物形象的認(rèn)識；對理解能力較好的學(xué)生，布置他們在網(wǎng)絡(luò)上借助思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)，并結(jié)合自己的生活實際，談?wù)剬π≌f的主題思想的認(rèn)識。對線上學(xué)習(xí)的過程，必要的監(jiān)控非常關(guān)鍵。因為線下教學(xué)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控是在場的，教師可以根據(jù)學(xué)生的聽課狀態(tài)，通過眼神、動作、語言等多種方式提醒學(xué)生。而在線上教學(xué)時，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀狀態(tài)是觀察不到的。所以，有效的反饋練習(xí)設(shè)計很關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的過程性材料的展示也很關(guān)鍵。

此外，我們還要發(fā)揮家校教育的合力，讓家長的監(jiān)控更加科學(xué)和有力。語文課程本身的趣味性和內(nèi)容的豐富性能夠極大地吸引家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。學(xué)完《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一文后，我們開展了多種形式的讀整本書的活動。有的學(xué)生在小黑板上主動打卡，堅持閱讀；有的家庭，開始了睡前故事會，家長作為聽眾聽孩子講書中的片段；有的家庭，家長和孩子一起探討喜歡的人物。我們從單篇課文學(xué)習(xí)開始，在不經(jīng)意間悄然打開了整本書的閱讀之旅，基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，借助家長的力量，提升了課外閱讀的質(zhì)量。

線上和線下混合教學(xué)的探索，不僅拉近了學(xué)生和文學(xué)名著的距離，也培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，最大限度地延展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、智慧教室助力混合教學(xué)模式深度融合

（一）建設(shè)智慧教室，為混合教學(xué)保駕護(hù)航

智慧校園的建設(shè)為教育教學(xué)改革和創(chuàng)新提供了更多的可能。目前，我們學(xué)校36 個教學(xué)班，每個班級都配有希沃白板、電子班牌子系統(tǒng)，學(xué)校還建設(shè)了3個錄播教室、2個多功能報告廳。

每個智慧教室都充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)把多個子系統(tǒng)整合為一個數(shù)字化教學(xué)環(huán)境支撐體系，借助“希沃”“鴻合”“學(xué)樂云”等多個平臺，直接搜集課件、音頻、視頻等資料，通過大屏幕精彩呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生直觀形象地學(xué)習(xí)。智慧教學(xué)系統(tǒng)不僅能參與教學(xué)的全過程，采集師生的課堂學(xué)習(xí)行為，還能呈現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)、分析教師的教和學(xué)生的學(xué)，并且把教與學(xué)的活躍程度可視化地呈現(xiàn)出來，最終生成科學(xué)的、有效的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量報告。這種形成性評價體系的建構(gòu)，為教師接下來的教學(xué)和課堂管理提供了有效的反饋信息，科學(xué)有效地助力線上線下混合教學(xué)模式的深度融合。

我們的學(xué)校雖然是農(nóng)村學(xué)校，但是校長非常重視學(xué)校的信息化建設(shè)，聘請專業(yè)人士來學(xué)校培訓(xùn)。教師們積極參與各種培訓(xùn)，不斷練習(xí)，大部分教師都基本掌握了智慧教室的設(shè)備操作方法，在日常的教育教學(xué)工作中能夠熟練使用智慧教學(xué)軟件，吸收消化更多的智慧教學(xué)理念，熟悉了線上線下混合式教學(xué)的流程，教學(xué)收獲頗多。

每周一次的教研課，教研團(tuán)隊精心打磨課件。在錄播教室，利用“小魚直播”，開展兩所學(xué)校的聯(lián)盟活動。一個教師上課，不同的班級在不同的時空下，享受優(yōu)質(zhì)教育資源。如我校吳老師在執(zhí)教《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時，借助網(wǎng)絡(luò)搜集《魯濱遜漂流記》電影中魯濱遜流落荒島的片段，設(shè)計了學(xué)習(xí)活動一：說一說對人物形象的感受，猜一猜電影片段接下來的情節(jié)。這激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的興趣。教師順勢導(dǎo)入新課，錄播教室的大屏給予兩方學(xué)生巨大的視覺沖擊，極大地提升了學(xué)生的閱讀期待。電影場景的感染力，讓學(xué)生瞬間回到了那個年代，拉近了學(xué)生和文本之間的距離。學(xué)習(xí)活動二：默讀梗概，用小標(biāo)題概括的方式梳理節(jié)選部分的主要內(nèi)容，小組合作制作思維導(dǎo)圖。智慧教室的創(chuàng)建讓線上教學(xué)和線下教學(xué)的融合走向了新的可能。

（二）平臺展示成果，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

吳老師在教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時，先把學(xué)生小組合作繪制的思維導(dǎo)圖，借助“學(xué)樂云”平臺展示出來，再讓小組推薦學(xué)生進(jìn)行講解。在生生互動中，學(xué)生對節(jié)選部分的故事情節(jié)的認(rèn)識更加深刻，對魯濱遜的人物形象也有了初步的認(rèn)識，激發(fā)了他們讀整本書的興趣。教師又相機展示學(xué)生各種各樣的學(xué)習(xí)成果，直觀形象地讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的力量，學(xué)習(xí)的自信心逐步增強。

（三）系統(tǒng)反饋學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)雙邊教學(xué)最優(yōu)化

有效的反饋是師生進(jìn)行課堂互動的關(guān)鍵因素之一。有效的反饋不僅可以促進(jìn)師生之間的情感交流，還能幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而及時地調(diào)整自己的教學(xué)方案。吳老師課后借助“學(xué)樂云”平臺作業(yè)庫里的習(xí)題，隨機給學(xué)生布置作業(yè)。學(xué)生提交答案之后，系統(tǒng)會自動對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，每道題目的正確率顯而易見。對錯得特別多的題目，教師可以及時講解。教師還可以借助“學(xué)樂云”平臺，給學(xué)生布置音頻或視頻類型的作業(yè)，這樣不僅豐富了作業(yè)形式，也減輕了學(xué)生書面作業(yè)的壓力。有效的練習(xí)形式，適時的作業(yè)反饋，最終推動線上線下混合教學(xué)模式的深度融合。

三、線上線下混合教學(xué)模式探索的價值和意義

作為一線教師，要關(guān)注時代的發(fā)展，積極利用先進(jìn)的信息技術(shù)整合課程資源，在不同的教學(xué)情境下設(shè)計靈活的教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生實際的學(xué)情。新時代的教師在課堂中應(yīng)起著引導(dǎo)的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能一味地進(jìn)行說教式的“滿堂灌”，應(yīng)該積極借助多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。借此機會，我校積極探索，采取線上指導(dǎo)+線下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》之前，借助網(wǎng)絡(luò)資源，我給學(xué)生提供了資源包。資源包里有：《魯濱遜漂流記》這本書的作者笛福的簡介、本書的寫作背景、電影《魯濱遜漂流記》視頻。在資源包的助力下，學(xué)生對這本小說的寫作背景和大概內(nèi)容有個初步的認(rèn)識，進(jìn)而拉近學(xué)生和外國名著之間的距離，激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣。我們班的學(xué)生看完資源包里的電影后，紛紛在學(xué)習(xí)交流群里展開討論：有的學(xué)生佩服主人公的冒險精神，有的學(xué)生被主人公積極樂觀的人生態(tài)度折服，還有的學(xué)生主動結(jié)合今天的幸福生活，反思自身獨立精神的缺失。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動起來了。在完成《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》線下自學(xué)之后，我引導(dǎo)學(xué)生參加“釘釘”直播，交流閱讀感受。學(xué)生把自己制作好的小卡片、思維導(dǎo)圖展示在群里，大家互相學(xué)習(xí)、評價、補充。

微課+學(xué)習(xí)單的教學(xué)模式，借助線上學(xué)習(xí)資源豐富、直觀的優(yōu)勢，延展了學(xué)習(xí)的空間，拓展了師生、生生互動的空間，同時也發(fā)揮了線下導(dǎo)學(xué)單助學(xué)扎實有效的特點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入、更有效。

線上線下混合教學(xué)模式的探索，不僅僅是數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，也不僅僅是教學(xué)活動的新花樣，而是為學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的更多可能性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向了更深層次。在后疫情時代，我們要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和教學(xué)的規(guī)律，不斷研究、不斷創(chuàng)新，既要考慮線上教學(xué)的優(yōu)勢，又要考慮傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)點，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的深度融合。這樣既能節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，不斷推動深度學(xué)習(xí)的開展。