基于文本特質(zhì)的現(xiàn)代詩歌教學初探

江蘇泰州市姜堰區(qū)張甸中心小學（225500） 徐秋紅

詩歌是最古老也是最具美學價值的文學體裁，源于上古時的勞動號子以及祭祀頌詞，伴隨著人類文明的進步而不斷發(fā)展，因此詩歌與人們的生活密不可分。我國詩歌具有悠久的歷史，從《詩經(jīng)》《楚辭》到漢樂府，到建安風骨，再到唐詩、宋詞、元曲以及現(xiàn)代詩歌，經(jīng)過了一個漫長而光輝的歷程。其中，現(xiàn)代詩歌又稱新詩，是“五四”新文化運動中產(chǎn)生的詩歌形式，它是適應(yīng)時代的要求，以白話語言反映現(xiàn)實生活，以打破舊體詩格律形式束縛為主要標志的新體詩。

現(xiàn)代詩歌具有獨特的藝術(shù)特點：形式自由，不拘一格；內(nèi)涵豐富，題材廣泛；意象鮮明；有高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性以及和諧的音樂性等。統(tǒng)編小學語文教材新增了不少的現(xiàn)代詩歌，其中四年級下冊第三單元就專門編排了現(xiàn)代詩歌單元，旨在引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，初步了解現(xiàn)代詩的特點，體會詩歌的情感。然而，四年級的學生對詩歌的學習不是很感興趣，也不知道怎樣深入地學習詩歌。如何激發(fā)學生的閱讀興趣，引導他們學習、欣賞詩歌，了解詩歌特點，體會詩歌的情感呢？

一、朗讀叩開詩歌之門

詩歌原是詩與歌的總稱，是和音樂、舞蹈結(jié)合在一起的，統(tǒng)稱為詩歌。朗讀是感受詩歌特點、體會詩歌情感的主要方式，應(yīng)貫穿整個詩歌教學活動過程。朱光潛在《談美書簡》中說，朗誦“不但可提高文學的興趣，也有助于語言的基本功”。詩歌的音樂性和抒情性決定了詩歌教學應(yīng)該注重朗讀，用朗讀叩開詩歌的大門。

（一）聽讀走進情境美

詩歌具有鮮明的節(jié)奏感和音韻美，朗讀就是將文字轉(zhuǎn)化成有聲的語言，通過聲音的高低、強弱，聲調(diào)的抑揚頓挫，氣流的輕重緩急來凸顯文字的美感。由于學生對現(xiàn)代詩歌的了解僅限于兒歌一類，因此在初讀課文時，可以先安排朗誦視頻欣賞或教師配樂范讀，用音樂與詩歌的和諧旋律創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學生走進詩歌。

例如，冰心的組詩《繁星》是統(tǒng)編語文教材四年級下冊第三單元的首篇課文，編者選取了《繁星》中簡潔又富有韻律感和畫面感的七一、一三一和一五九這三首，其中七一和一五九是贊美母愛的詩篇，一三一則是以排比、反問的句式表達對大海的愛和贊美。在導入課文后，我配樂朗讀了三首短詩，在音、詩、畫的渲染下，學生仿佛走進了月明的園中，徜徉于藤蘿的葉下，沉醉于母親的故事中。

（二）朗讀感受音樂美

詩歌往往富含節(jié)奏，韻律感強。教學時，我們要引導學生朗讀詩歌，感受詩歌的音樂美。在教學《繁星》（一三一）時，我這樣引導學生朗讀。

師：朗讀詩歌，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：三個句子都是反問句。

生2：都是以“哪一”開頭。

師：是的，同學們真會發(fā)現(xiàn)，再聽老師讀一讀。（用兒歌的節(jié)奏范讀）你們還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：很有節(jié)奏感。

師：是的，（出示句子，韻腳字標為紅色）大家再讀讀這些字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都有相同的韻母“ɑnɡ”。

師：這在詩歌中叫押韻。正因為押韻，詩歌讀起來節(jié)奏感強，再讀讀感受詩歌的韻律。

在朗讀中，學生能敏銳地發(fā)現(xiàn)詩歌的韻腳，感受詩歌的韻律美。在此基礎(chǔ)上再次朗讀，他們就能夠更好地借助朗讀表達詩歌的韻律美，體會到詩歌獨特的音樂美。

（三）品讀感知語言美

詩歌作為一種獨特的文學體裁，語言獨具特色。

首先，詩歌語言具有較強的抒情性。詩歌不同于其他的文學體裁，它最大的特點就是有較強的抒情性。其他文學體裁或表達感情含蓄，或只在文章的最后抒發(fā)情感；而詩歌則直抒胸臆，表達情感的句子在整首詩中常常多次出現(xiàn)，以抒發(fā)詩人強烈的感情。例如，著名女作家舒婷的愛國詩篇《祖國啊，我親愛的祖國》，多次出現(xiàn)“祖國啊，我親愛的祖國”這一句，表達作者對祖國母親強烈的愛。統(tǒng)編語文教材三年級上冊第七單元《大自然的聲音》一文的“閱讀鏈接”板塊，編排了葉圣陶先生的現(xiàn)代詩歌《瀑布》，詩中葉老直接贊美瀑布：“好偉大呀，一座珍珠的屏！”

其次，詩歌常使用反復的表達手法。反復性語言也是詩歌語言的一大特色。為了表達強烈的情感，詩人往往將一些抒情性強或突出主題的語言多次運用于詩歌中，這樣不僅能抒發(fā)感情，突出主題，而且能增強詩歌的韻律感和節(jié)奏美。例如，艾青在《大堰河——我的保姆》中反復呼喊著“大堰河，是我的保姆”，戴望舒在《雨巷》中反復地描繪著“撐著油紙傘，獨自/彷徨在悠長，悠長/又寂寥的雨巷”的情景?？梢姡磸偷谋磉_手法是詩歌語言的一大特色。詩句的反復，構(gòu)成了聲音和感情的回環(huán)往復，強化了節(jié)奏，增強了詩歌的抒情色彩。

其三，詩人善于借助含蓄的意象來表達思想情感。意象是詩歌的基本單位，是意和象的復合體，是客體的景和主體的情的融合。艾青在《詩論》中對意象進行詩意的描繪：“翻飛在花叢，在草間，/在泥沙的淺黃的路上，/在靜寂而又炎熱的陽光中……/它是蝴蝶——/當它終于被捉住，/而拍動翅膀之后，/真實的形體與璀璨的顏色，/伏貼在雪白的紙上?！边@段話告訴我們：意象是詩人感覺到并寫入詩中的具體事物?？梢?，意象是詩歌的外衣，也是詩歌的靈魂。

現(xiàn)代詩歌中，詩人通過敏銳的感受力感知世界，運用獨特的語言表達自己對事物、對人生的獨特理解和感悟。在教學過程中，教師要引導學生品味詩歌語言的美，感受詩歌的獨特魅力。例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第三單元的《在天晴了的時候》一詩，通過對小徑、小草、小白菊、鳳蝶兒等意象的描繪，寫出了作者在雨后漫步小徑的獨特感受，勾畫了一幅富有詩意的自然風光圖。教學時，要讓學生邊讀邊想象，以感悟語言的美。

（四）誦讀感悟情感美

英國浪漫主義詩人華茲華斯說：“詩是強烈感情的自然流露，它源于寧靜中回憶起來的情感?！痹姼铇O富抒情性，或含蓄，或直接，但往往情感充沛，自然流露。在音樂里，在文學里，最感動人的是生動具體的情感。

在詩歌教學中，感受作者的情感，不是把情感抽出來，而是通過誦讀去感知、體悟詩句所蘊含的情感。反復誦讀不僅有助于學生理解詩歌的內(nèi)容，感悟詩歌的語言美，而且有助于學生感悟詩歌的情感美和體會詩歌內(nèi)涵，因為“詩歌的主題正是在回環(huán)往復的旋律中不斷得到深化的”。因此，在教學詩歌時，在理解感悟的基礎(chǔ)上跟著音樂誦讀詩歌，不僅可以幫助學生體會詩歌的情感，而且能讓學生得到獨特審美的體驗。教師可通過配樂朗讀、表演誦讀、朗誦比賽等形式，讓學生反復誦讀詩歌，體會詩歌表達的情感，獲得審美能力與情感態(tài)度的發(fā)展。

二、想象走進詩歌世界

想象是在原有的表象和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過分化、重組等創(chuàng)造新形象的心理活動。杜甫詩云：“天上浮云如白衣，斯須變換為蒼狗?！彼伎荚街苊?，詩的內(nèi)涵就越深刻；想象越豐富，詩的意境就越優(yōu)美。

詩歌是一種獨特的文學體裁，是美的化身。詩人往往借助許多美好的意象，表達內(nèi)心獨特的思想和感情。詩歌往往語言精練，言簡意賅。如果說意象是詩歌的血肉，那么想象就是讓血肉豐滿起來的營養(yǎng)素。在指導學生學習詩歌時，教師要引導學生展開想象，將這些簡單的意象進行補充、完善，使它們鮮活、靈動起來，從而走進詩歌的世界。

例如，《繁星》（七一）中的詩句：“月明的園中，/藤蘿的葉下，/母親的膝上?！边@15 個字就將作者兒時與母親相處的點點滴滴描繪了出來。教學時，教師就要引導學生將這15 個字還原成生活畫面。請看教學實錄片段。

師：孩子們，閉上眼睛，聽：“這些事——/是永不漫滅的回憶：/月明的園中，/藤蘿的葉下，/母親的膝上。”你仿佛看到了什么？

生1：我好像看到在一個明月高掛的晚上，在院子里，我正坐在媽媽的膝蓋上，聽媽媽講故事。

生2：我好像看到了月光下，紫藤樹投下的影子，我坐在媽媽的膝蓋上和媽媽一起唱童謠。

……

師：小時候，你們也曾和媽媽一起——

生1：看星星。

生2：散步。

……

通過配樂朗讀，引導學生進入情境，激發(fā)學生的想象和對生活的回憶，這樣搭建了文本與生活的橋梁，使學生體會到詩人描繪的情境，體會詩歌情感。

三、感悟走近詩人心靈

葉嘉瑩教授說：“詩歌是帶著一種興，帶著強大的感發(fā)力量的，是能夠呼喚起你心靈深處很多美好的感情和高尚的意趣的，是生生不已的?！币虼?，在教學詩歌過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學生徜徉于詩歌的意境中，通過移情產(chǎn)生情感的共鳴，走進詩人的心靈。

例如，教學《繁星》（七一）的過程中，教師這樣引導學生走進詩歌的意境。

師：還記得，那個月夜，你因為發(fā)燒，滿臉通紅，母親——

生1：摸了摸我的額頭，很燙，她連忙……

生2：有一次我考試考得不好，滿以為媽媽會生氣地責備我。回到家，媽媽卻在燈光下和我一起……

……

這樣的生活經(jīng)歷，讓學生個個感同身受，充分理解了詩人所要表達的情感。

四、積累感悟詩歌之美

誦讀積累也是學習詩歌的重要方法。古語有“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的說法。反復地朗讀、背誦，不僅能夠幫助學生體會詩人的情感和詩歌的意境，而且有助于學生語言的積累、情感的發(fā)展以及審美能力的提高。詩歌的美，需要教師引導學生誦讀、記憶，感受語言文字的魅力，形成語感。

例如，在學習了冰心的《繁星》的三首短詩后，教師引導學生閱讀冰心的《紙船》以及《繁星》中的其他詩篇，并組織學生交流。通過自主閱讀、交流體會，學生進一步感知詩歌的獨特語言，體會詩人的情感，積累詩歌的語言。

統(tǒng)編語文教材四年級下冊第三單元后面編排了《綜合性學習：輕叩詩歌的大門》，要求學生合作編小詩集、舉辦詩歌朗誦會。這是課堂學習的一種延伸，能讓學生進一步學習詩歌、朗讀詩歌，感悟詩歌的特點。首先，教師要引導學生根據(jù)自己的興趣選擇詩歌，合編小詩集；要求學生給小詩集取一個詩意的名字，編好目錄，給詩歌配上充滿童真童趣的插圖。其次，教師要求學生舉行詩歌朗誦會，讓學生置身于詩歌的世界中，徜徉于優(yōu)美的意境中，流連于獨特的意象中……這樣就讓學生在詩歌中走了一個完整的來回，使他們對詩歌有了獨特的體驗。

五、創(chuàng)作初探詩歌之靈

在詩歌教學中，教師要引導學生從學詩到寫詩，將自己對生活的認識和對事物、人物的感情寫入詩歌中，使學生更好地把握詩歌的情感、語言、節(jié)奏和意象等。

例如，在學習了《繁星》（七一）后，教師首先出示以下的內(nèi)容，引導學生思考。

然后進行提示，可以寫給母親、老師或?qū)W校等。于是，學生動起筆來，寫自己的生活，表達自己的情感。有一個學生這樣寫道：

繁星

這些事是永遠難忘的記憶：

寬闊的操場上，

明亮的教室里，

老師的教誨中。

作品雖稚嫩卻真摯，表達了學生內(nèi)心豐富的情感。這既是一種內(nèi)化，也是一種輸出，是詩歌學習的延伸。

總之，對現(xiàn)代詩歌的教學，教師引導學生進行朗讀、想象、感悟、創(chuàng)作等，讓學生體驗、內(nèi)化詩歌的情感美、節(jié)奏美、意境美等，使學生獲得思維能力和審美能力的全面提高。