指向語(yǔ)文要素的小學(xué)語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

◎ 朱建萍

一、問題的提出

小學(xué)語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)活動(dòng)是指立足單元整體，以“語(yǔ)文要素”為導(dǎo)向，以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是單元教學(xué)的重要組成部分，架構(gòu)起語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)化的素養(yǎng)進(jìn)階路徑，讓學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域里經(jīng)歷“具體—抽象—具體”的過程，在有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲取知識(shí)，提升能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。然而，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，不少教師缺乏以語(yǔ)文要素為準(zhǔn)繩的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。究其原因，新舊理念融合需要經(jīng)過磨合期，固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制約著教師教學(xué)改進(jìn)的實(shí)效。

鑒于此，我們依據(jù)加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，通過實(shí)踐，歸納出指向語(yǔ)文要素的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，理清了具體的操作方法，形成可視化路徑，力求為一線教師進(jìn)行單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供有實(shí)效、可借鑒的范例與策略，以提升教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、指向語(yǔ)文要素的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

加涅等學(xué)者在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理（第五版修訂本）》一書中指出，一門語(yǔ)言教程一般有許多不同類型的技能可表征為主題，課程是串起每一主題的一個(gè)螺旋系列，每一個(gè)新增加的成分都必須整合進(jìn)以前已經(jīng)完成的整體中。就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，單元訓(xùn)練要素即“主題”，學(xué)生要順著主題螺旋向上攀登，不斷在已習(xí)得內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)，經(jīng)歷結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過程，以利于知識(shí)與技能的獲得、強(qiáng)化、精進(jìn)?；诖?，結(jié)合教材特點(diǎn)與多輪實(shí)踐，我們提出指向語(yǔ)文要素的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)有如下要點(diǎn)。

（一）明確語(yǔ)文要素價(jià)值，講求序列性

要立足課程整體，找準(zhǔn)單元的價(jià)值定位，準(zhǔn)確把握不同學(xué)段語(yǔ)文要素的內(nèi)在邏輯關(guān)系，明確同一目標(biāo)的訓(xùn)練梯度，遵循學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我們按年段對(duì)各語(yǔ)文要素進(jìn)行了梳理。以一至三年級(jí) “識(shí)字”要求為例（見圖1）。

圖1 一至三年級(jí)“識(shí)字”要求

在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要理清語(yǔ)文要素訓(xùn)練序列，前后勾連，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成有位不缺位、到位不越位。

（二）聚焦單元核心問題，講求連貫性

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)不是零散的學(xué)習(xí)活動(dòng)的拼湊或累加，每個(gè)階段都應(yīng)緊緊圍繞單元核心問題展開，激發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究與思考，形成有重點(diǎn)的、連貫的生成性學(xué)習(xí)。

確定單元學(xué)習(xí)活動(dòng)具備連貫性的一個(gè)行之有效的方法是：將單元核心問題明確出示，并且貫穿于整個(gè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。

（三）巧妙安排活動(dòng)內(nèi)容，講求靈活性

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)不局限于根據(jù)教材先后順序按部就班做出安排。單一刻板的處理無法給予學(xué)生與教材深度互動(dòng)的機(jī)會(huì)，不利于主動(dòng)學(xué)習(xí)。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以靈活變通，從而更好地幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈活性不僅表現(xiàn)在巧妙安排教材中某一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以整合其他相關(guān)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，也可以補(bǔ)充課外同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)及意義，促成更高的參與度和更深層次的學(xué)習(xí)。

（四）注重學(xué)生的探究體驗(yàn)，講求自主性

統(tǒng)編教材中的語(yǔ)文要素序列從本質(zhì)上說是一種能力體系。指向語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)屬于能力目標(biāo)，預(yù)期結(jié)果是“學(xué)生有能力做什么”。以“能力”為目標(biāo)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生持續(xù)不斷地練習(xí)實(shí)踐，經(jīng)歷“有瑕疵—不熟練—熟練—運(yùn)用自如”這樣一個(gè)連續(xù)的過程，最終形成能力。

以三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例（見表1），閱讀要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”，習(xí)作要素是“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”。

表1 三年級(jí)下冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

這個(gè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)過程以學(xué)生為主體，教師主要給學(xué)生提供循序漸進(jìn)的練習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、梳理、歸納，促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)督、自我評(píng)估、自我調(diào)整，明確自己要“做什么”“怎么做”“做得怎么樣”。

三、指向語(yǔ)文要素的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的可視化路徑

在理論研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次教學(xué)設(shè)計(jì)、多輪實(shí)踐檢驗(yàn)、反復(fù)研討修訂，我們理清了指向語(yǔ)文要素的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的“三階段六步驟”可視化路徑（見圖2）。

圖2 指向語(yǔ)文要素的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的可視化路徑

下面以三年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，基于“三階段”對(duì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的六個(gè)步驟做具體說明。

（一）明確單元學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以任務(wù)為導(dǎo)向?；诮滩木幣牛顒?dòng)任務(wù)確定建立在對(duì)語(yǔ)文要素深入解讀的基礎(chǔ)上。

1.明確單元語(yǔ)文要素的內(nèi)涵

本單元閱讀要素是：借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第七版）》中“概括”的動(dòng)詞義項(xiàng)為：把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起；總括?！案爬ㄒ欢卧挼拇笠狻敝赣靡粌删湓捒偫扯卧挼闹饕馑迹笞龅酵暾?、簡(jiǎn)明扼要。這里的“關(guān)鍵語(yǔ)句”即能夠提示一段話的主要意思的語(yǔ)句。識(shí)別并運(yùn)用關(guān)鍵語(yǔ)句是概括段意的一種方法。關(guān)鍵語(yǔ)句有幾類，一類能夠直接用來概括段落的意思，一類起到了提示段意的作用，在表達(dá)上需要適當(dāng)修改，如補(bǔ)充、刪減等。“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”就是訓(xùn)練學(xué)生讀懂段落的意思，找到能提示本段主要意思的語(yǔ)句進(jìn)行直接引用或適當(dāng)修改，簡(jiǎn)明扼要地?cái)⑹龆我狻?/p>

2.分析單元語(yǔ)文要素的功能價(jià)值

在解讀該單元語(yǔ)文要素內(nèi)涵的同時(shí)，還需縱向分析其與相關(guān)語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系，明確功能價(jià)值。本單元相關(guān)語(yǔ)文要素序列梳理如下（見表2）。

表2 三年級(jí)下冊(cè)第四單元相關(guān)語(yǔ)文要素序列

聚焦同年段與之相關(guān)的閱讀要素，三年級(jí)上冊(cè)第六單元“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，主要指向理解內(nèi)容層面。在三年級(jí)下冊(cè)第三單元“了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)表達(dá)的層面提出，知道圍繞一個(gè)意思寫清楚一段話的具體方法。本單元“借助關(guān)鍵句概括一段話的大意”，從讀懂意思到概括段意，是對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的深化。三次關(guān)于“段”的閱讀訓(xùn)練，經(jīng)歷了“理解—表達(dá)—概括”的過程，能力逐步提升。

縱觀各學(xué)段相關(guān)閱讀要素的安排，由對(duì)詞句、一段話的理解到通過各種途徑把握文章主要內(nèi)容，再到加深對(duì)課文主旨的理解，是一個(gè)由句、段向篇，由表及里的螺旋上升的過程。本單元的學(xué)習(xí)承上啟下，對(duì)段落內(nèi)容、寫法的把握，建立在之前詞句層面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也為高年段把握全文內(nèi)容做好鋪墊。

3.厘清“單元模塊”的內(nèi)在聯(lián)系

圍繞語(yǔ)文要素厘清單元導(dǎo)語(yǔ)、選文、交流平臺(tái)等模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系是落實(shí)語(yǔ)文要素的關(guān)鍵點(diǎn)。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要明確各個(gè)模塊的功能定位，體現(xiàn)模塊之間的層次關(guān)系，形成合力，促成語(yǔ)文要素的逐步落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的進(jìn)階。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的模塊與功能結(jié)構(gòu)如下（見圖3）。

圖3 單元學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊與功能結(jié)構(gòu)

（二）確立單元學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，目標(biāo)達(dá)成的主體也是學(xué)生。確立適切的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)建立在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，要充分考慮針對(duì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平特點(diǎn)以及仍需鞏固與提高的知識(shí)與能力。

1.明確學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的意思，需要學(xué)生具備以下能力。

第一，能讀懂段落中每句話的意思。對(duì)于單句和一些簡(jiǎn)單復(fù)句，三年級(jí)學(xué)生基本能讀懂，但對(duì)于較復(fù)雜的、有多重關(guān)系的復(fù)句，學(xué)生在理解上有一定困難。

第二，能夠判斷關(guān)鍵語(yǔ)句。學(xué)生需要厘清段落中句子之間的關(guān)系。當(dāng)句與句的層次關(guān)系較為復(fù)雜時(shí)，學(xué)生不容易做出正確的判斷。

第三，借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括段意。正如上文所說，有些關(guān)鍵語(yǔ)句可以直接引用，有些則需適當(dāng)修改。學(xué)生需要明確概括段意的標(biāo)準(zhǔn)，不僅做到內(nèi)容上準(zhǔn)確、完整，語(yǔ)言表達(dá)上也要簡(jiǎn)潔、通順。這對(duì)學(xué)生來說是有難度的。

2.確定單元學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)

基于以上分析，本單元基于閱讀要素的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)如下。

（1）掌握借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括段意的基本方法。

（2）明確概括段意要遵循的基本標(biāo)準(zhǔn)。

（三）編排單元學(xué)習(xí)活動(dòng)材料

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)材料要與目標(biāo)相匹配，應(yīng)有助于學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)。學(xué)習(xí)材料的選擇與組織要遵循“關(guān)聯(lián)性”的原則。

1.建立本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系

通過分析本單元課文的段落特點(diǎn)，與語(yǔ)文要素建立聯(lián)系，梳理出以下單元學(xué)習(xí)活動(dòng)材料（見表3）。

表3 三年級(jí)下冊(cè)第四單元課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)材料

2.整合相關(guān)單元的學(xué)習(xí)材料

通過前后聯(lián)系，整理出相關(guān)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)材料（見表4）。

表4 三年級(jí)下冊(cè)第四單元相關(guān)課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)材料

3.拓展課外同類型學(xué)習(xí)材料

研讀相關(guān)課外讀物，搜尋有助于落實(shí)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的同類學(xué)習(xí)材料（見表5）。

表5 三年級(jí)下冊(cè)第四單元相關(guān)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)材料

（四）設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)過程

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)需樹立單元整體意識(shí)，對(duì)單元內(nèi)選文、練習(xí)、課內(nèi)外活動(dòng)等進(jìn)行重構(gòu)、統(tǒng)整、有機(jī)融合，編制單元學(xué)習(xí)活動(dòng)框架，設(shè)計(jì)具體的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)是逐步減少教師指導(dǎo)力和提升學(xué)生自主性的過程。通常有以下幾個(gè)階段如圖4所示。

圖4 單元學(xué)習(xí)活動(dòng)過程

活動(dòng)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、體驗(yàn)探究，逐步建構(gòu)對(duì)知識(shí)、能力的認(rèn)知。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)起始，可安排一次“學(xué)前討論”，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)目的?！坝懻撌崂怼钡膬?nèi)容主要包括：歸納完成單元學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的“程序”；提煉達(dá)成單元學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的“標(biāo)準(zhǔn)”?！笆崂碛懻摗蓖瓿珊?，學(xué)生需要在新的情境任務(wù)中遷移運(yùn)用討論結(jié)果。

本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)過程可設(shè)計(jì)如下（見表6）。

表6 三年級(jí)下冊(cè)第四單元學(xué)習(xí)活動(dòng)過程

（續(xù)表）

（五）評(píng)估單元學(xué)習(xí)活動(dòng)成效

在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，提供持續(xù)、及時(shí)的反饋。依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，反饋內(nèi)容主要包括：肯定學(xué)生做得好的地方；調(diào)整學(xué)生不恰當(dāng)?shù)乃悸罚惶崾緦W(xué)生完成任務(wù)的步驟；引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的方法（比較、聚類等）；促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行討論歸納。

更重要的是，學(xué)生應(yīng)該能夠進(jìn)行自我評(píng)估和同伴互評(píng)。由學(xué)生自己根據(jù)討論出的“程序”“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行自主判斷、修正、調(diào)整、監(jiān)控等。

1.明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

以單元學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)為依據(jù)，確定本單元評(píng)價(jià)目標(biāo)如下。

（1）掌握借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括段意的基本方法。

（2）明確概括段意要遵循的基本標(biāo)準(zhǔn)。

（3）能通過自我評(píng)估和同伴互評(píng)，進(jìn)行自主判斷、修正。

2.形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

從兩個(gè)維度形成概括段意的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表7）。

表7 “借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師通過觀察學(xué)生在本單元各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)、及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，逐步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起對(duì)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”完成的表征與程度的認(rèn)知，通過討論等方式抽象、提煉出標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)估和同伴互評(píng)，以此來導(dǎo)向自己的學(xué)習(xí)。

（六）改進(jìn)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是迭代的過程，可通過作業(yè)、練習(xí)等方式搜集信息，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，診斷學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，評(píng)估學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，從而對(duì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的、必要的調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

指向語(yǔ)文要素的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)順應(yīng)了“雙減”“五項(xiàng)管理”以及新課程改革的時(shí)代訴求，遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷必要的學(xué)習(xí)過程，有助于習(xí)得能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。