應(yīng)用型本科院校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)研究
——以安康學(xué)院為例

張盉儆，王 奕，張淑萍

（安康學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西 安康 725000）

2018年以來，為進(jìn)一步提高本科教學(xué)質(zhì)量，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件陸續(xù)發(fā)布，提出要全面推進(jìn)“新文科”建設(shè)并決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0。同時(shí)，伴隨著“新經(jīng)濟(jì)”以及“大智移物云”等信息技術(shù)的快速發(fā)展，財(cái)會(huì)專業(yè)的建設(shè)必然要順應(yīng)“新經(jīng)濟(jì)”“新文科”背景下市場對專業(yè)人才需求的變化。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對財(cái)會(huì)專業(yè)課程體系及實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化研究，一方面是積極響應(yīng)國家“立德樹人”“打造金課”的號(hào)召，另一方面有助于解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本性的問題。本文聚焦財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，探索如何客觀評價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果。

近年來，我國高校學(xué)者在明確財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化理論課程及實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)及評價(jià)方面進(jìn)行了積極探索，取得了一些研究成果。如，蔣瑞紅建立了“全過程、螺旋式”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式[1]；李煒借鑒國際CDIO高等工程教育模式，構(gòu)建了財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[2]；胡建元基于能力培養(yǎng)的角度探討了經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)[3]；胡曉敏提出，通過與既能進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營管理又能了解高校實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)的企業(yè)合作，共同建設(shè)基于“崗位能力”培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[4]；紀(jì)金蓮構(gòu)建了基于職業(yè)崗位工作過程的一條主線、兩個(gè)結(jié)合、三個(gè)階段、四個(gè)層次、N種能力的“立體化”財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[5]。同時(shí)，為了進(jìn)一步落實(shí)實(shí)踐教學(xué)這一重要評測點(diǎn)的可操作性，國內(nèi)學(xué)者也在不斷制定、應(yīng)用各種實(shí)踐教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以期更有針對性的指導(dǎo)財(cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用效果。如，姚旭依據(jù)AHP打分評估方法對財(cái)務(wù)管理專業(yè)從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、師資、條件和效果幾方面進(jìn)行了評價(jià)[6]；田小丹利用移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)支持實(shí)踐教學(xué)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)[7]。通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)也發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的建立和測評方面的研究較少。因此，本研究以安康學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)為例，通過問卷調(diào)查收集相關(guān)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的信息和數(shù)據(jù)，利用量化分析工具對財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)進(jìn)行研究，以期為進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系提供參考。

一、研究方法

本文的研究基點(diǎn)是安康學(xué)院“十三五”期間財(cái)會(huì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果評價(jià)，研究思路是首先對畢業(yè)生、校內(nèi)專家、校外實(shí)踐基地專家三個(gè)群體進(jìn)行調(diào)研，然后對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行量化分析。具體通過四個(gè)步驟完成：第一，項(xiàng)目組成員對學(xué)生、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行深入訪談交流，了解學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的滿意程度，了解實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師對實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)情況，為評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建提供依據(jù)；第二，項(xiàng)目組成員對訪談結(jié)果及當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行討論，最終確定評價(jià)指標(biāo)體系的具體內(nèi)容；第三，根據(jù)指標(biāo)體系確定調(diào)查問卷5級量表評價(jià)內(nèi)容，并進(jìn)行問卷調(diào)查；第四，對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）問卷設(shè)計(jì)

1.問卷題項(xiàng)設(shè)計(jì)。由于校內(nèi)外實(shí)踐有著本質(zhì)區(qū)別，所以本調(diào)查分為校內(nèi)實(shí)踐狀況調(diào)查和校外實(shí)踐狀況調(diào)查，問卷題項(xiàng)設(shè)計(jì)的依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及相關(guān)文獻(xiàn)研究成果。校內(nèi)實(shí)踐狀況問卷題項(xiàng)設(shè)計(jì)主要從實(shí)踐安排、實(shí)踐過程以及實(shí)踐效果3個(gè)過程設(shè)置一級評價(jià)點(diǎn)，再根據(jù)一級評價(jià)點(diǎn)細(xì)化出12個(gè)關(guān)鍵二級觀測點(diǎn)。校外實(shí)踐狀況問卷題項(xiàng)設(shè)計(jì)主要從專業(yè)素養(yǎng)提升和專業(yè)能力提升兩方面設(shè)置一級評價(jià)點(diǎn)，然后再細(xì)化成8個(gè)二級評價(jià)點(diǎn)，詳見表1。

表1 校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)評價(jià)結(jié)構(gòu)體系

2.問卷題項(xiàng)量化設(shè)置。問卷題項(xiàng)采用了李克特的“5級”量化標(biāo)準(zhǔn)，讓調(diào)查者對評價(jià)內(nèi)容方面的合理程度進(jìn)行打分，其中從5到1的合理程度依次遞減。

（二）數(shù)據(jù)收集

本研究的第一類調(diào)查對象為安康學(xué)院2016、2020屆財(cái)會(huì)專業(yè)的畢業(yè)生，調(diào)查內(nèi)容為校內(nèi)外實(shí)踐狀況評價(jià)?；厥盏?016屆畢業(yè)生調(diào)查問卷46份，有效問卷40份；回收到2020屆畢業(yè)生調(diào)查問卷52份，有效問卷45份。第二類調(diào)查對象為校內(nèi)相關(guān)教師，主要涉及校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)、院領(lǐng)導(dǎo)以及專業(yè)課教師等10名對象，調(diào)查內(nèi)容為校內(nèi)實(shí)踐狀況評價(jià)。第三類調(diào)查對象為學(xué)生校外認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)單位的10名指導(dǎo)老師，調(diào)查內(nèi)容為校外實(shí)踐狀況評價(jià)。

（三）數(shù)據(jù)處理

首先使用了SPSS 23.0軟件對兩屆學(xué)生的評價(jià)情況進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，比較兩屆學(xué)生對實(shí)踐課程安排、實(shí)踐過程以及實(shí)踐效果三個(gè)方面的評價(jià)是否存在顯著變化；其次，對校內(nèi)調(diào)查維度設(shè)定權(quán)重，計(jì)算學(xué)生的評價(jià)和校內(nèi)專家的總體評價(jià)得分，對校外調(diào)查結(jié)果也做相同數(shù)據(jù)處理；最后，根據(jù)評價(jià)得分情況進(jìn)行深層次分析。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)生評價(jià)數(shù)據(jù)分析

此部分主要研究兩屆畢業(yè)生在校內(nèi)實(shí)踐課程安排、實(shí)踐過程以及實(shí)踐效果上的評價(jià)得分的平均值是否存在顯著差異。將兩屆學(xué)生的評價(jià)得分?jǐn)?shù)據(jù)看作來自兩個(gè)近似服從正態(tài)分布的總體的隨機(jī)獨(dú)立樣本，采用兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法進(jìn)行分析。原假設(shè)是兩屆學(xué)生評價(jià)得分的總體均值無顯著差異，備擇假設(shè)為有顯著差異，即：

H0：μ1-μ2=0，H1：μ1-μ2≠0。

檢驗(yàn)結(jié)果如表2至表7所示。

表2 學(xué)生實(shí)踐課程安排評分描述組統(tǒng)計(jì)量

表3 學(xué)生實(shí)踐課程安排評分獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

表4 學(xué)生實(shí)踐過程評分描述組統(tǒng)計(jì)量

表5 學(xué)生實(shí)踐過程評分獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

表6 學(xué)生實(shí)踐效果評分描述組統(tǒng)計(jì)量

表7 學(xué)生實(shí)踐效果評分獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

1.實(shí)踐課程安排評價(jià)

從表2可以看出，兩屆學(xué)生對實(shí)踐課程安排評分的樣本平均值有一定的差距。從表3可知，兩樣本總體方差是否相等的F檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量值為4.6，對應(yīng)的顯著性水平p值為0.035，據(jù)此可以認(rèn)定兩總體的方差有顯著性差異，所以應(yīng)該看“不假定等方差”的T檢驗(yàn)結(jié)果，t值為3.574，顯著性水平p值為0.001，即兩屆學(xué)生對實(shí)踐課程安排評分的總體均值存在顯著差異，而且2020屆學(xué)生評價(jià)平均分較高，說明2020屆人才培養(yǎng)方案相對于2016屆人才培養(yǎng)方案而言，在實(shí)踐課程總體安排方面明顯加強(qiáng)，實(shí)踐課程比例增加、內(nèi)容更加豐富、目標(biāo)也更加明確。

2.實(shí)踐過程評價(jià)

從表4可以看出，兩屆學(xué)生對實(shí)踐過程評分的樣本平均值也有一定的差距，但差距比實(shí)踐課程安排的評分均值差距略小。從表5可知，兩樣本總體方差是否相等的F檢驗(yàn)觀測值為1.101，對應(yīng)的顯著性水平p值為0.297，說明兩樣本總體方差并無顯著性差異，因此應(yīng)從“假定等方差”列查看t檢驗(yàn)結(jié)果，其中t值為4.203，顯著性水平p值為0，即兩屆學(xué)生對實(shí)踐過程評分的總體均值存在顯著差異，而且2020屆學(xué)生評價(jià)得分較高，說明2020屆學(xué)生實(shí)踐過程更扎實(shí)，學(xué)生參與積極性更高。

3.實(shí)踐效果評價(jià)

從表6可以看出，2020屆和2016屆學(xué)生實(shí)踐效果評分均值分別為3.8744、3.1458，差值為0.7286，其明顯高于實(shí)踐課程安排和實(shí)踐過程評分的均值差。從表7可知，F(xiàn)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量值為1.467，對應(yīng)的顯著性水平p值為0.229，說明兩總體的方差并無顯著性差異，因此應(yīng)從“假定等方差”列查看T檢驗(yàn)結(jié)果，其中顯著性水平p值為0，即兩屆學(xué)生對實(shí)踐效果評分的總體均值同樣存在顯著差異，說明在實(shí)踐效果方面有非常明顯的變化，不管是學(xué)生素養(yǎng)、專業(yè)技能，還是學(xué)生總體滿意度都發(fā)生非常顯著的提升。

（二）學(xué)生評分與校內(nèi)外專家評分對比分析

為了說明財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果總體情況，筆者根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對一級指標(biāo)進(jìn)行了權(quán)重劃分，對校內(nèi)實(shí)踐中的實(shí)踐安排、實(shí)踐過程及實(shí)踐效果分別劃分權(quán)重為30%、40%和30%，校外實(shí)踐兩個(gè)維度的權(quán)重分別按照50%確定，然后據(jù)此計(jì)算不同評價(jià)主體的綜合得分，結(jié)果如表8和表9所示。

表8 2020屆學(xué)生和校內(nèi)專家對校內(nèi)實(shí)踐的評分描述對比

表9 2020屆學(xué)生和實(shí)踐基地專家對校外實(shí)踐的評分描述對比

表8顯示，學(xué)生評價(jià)綜合得分3.76，校內(nèi)專家評價(jià)綜合得分3.93，可以看出學(xué)生評價(jià)得分低于校內(nèi)專家評價(jià)得分，說明校內(nèi)專家對校內(nèi)實(shí)踐效果的總體滿意度較高，而學(xué)生在參與實(shí)踐后，對校內(nèi)實(shí)踐整體滿意度并沒有達(dá)到教師的期望水平，為何會(huì)出現(xiàn)這種差異呢？為了能更深入找出差異原因，筆者對實(shí)踐安排、實(shí)踐過程及實(shí)踐效果三個(gè)維度分別進(jìn)行比較，在三個(gè)維度上，學(xué)生總體評價(jià)得分分別是3.58、3.88、3.81，校內(nèi)專家評價(jià)得分分別是4.1、3.9、3.8，二者對應(yīng)維度分值差別最大的是實(shí)踐安排維度，而實(shí)踐過程和實(shí)踐效果分值二者幾乎無差別。說明學(xué)生對校內(nèi)實(shí)踐過程的滿意度低于校內(nèi)專家的滿意度的根本原因在于實(shí)踐課程安排上。從學(xué)生的評價(jià)結(jié)果來看，校內(nèi)實(shí)踐安排并沒有達(dá)到學(xué)生的期望的水平，但從校內(nèi)專家的評價(jià)結(jié)果來看，他們認(rèn)為在整體實(shí)踐教學(xué)安排方面已經(jīng)做了前所未有的改變，所以二者之間存在期望偏差。

表9顯示，學(xué)生評價(jià)綜合得分3.78，校外基地專家評價(jià)綜合得分3.62，可以看出校外實(shí)習(xí)單位對實(shí)踐教學(xué)效果的滿意度低于學(xué)生的滿意度，其中專業(yè)素養(yǎng)方面的評價(jià)差別最大?？傮w而言，學(xué)生對校內(nèi)與校外實(shí)踐的評價(jià)保持穩(wěn)定，在校內(nèi)實(shí)踐上，校內(nèi)專家的評價(jià)高于學(xué)生的評價(jià)，在校外實(shí)踐上，校外專家的評價(jià)低于學(xué)生的評價(jià)，說明學(xué)生在校外實(shí)踐過程中還存在一定的不足，未能達(dá)到企業(yè)專家的期望水平。

三、結(jié)論和建議

（一） 結(jié)論

“十三五”期間，學(xué)校不斷探索新的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，在課程體系設(shè)置上做了重大調(diào)整，實(shí)踐課程所占比重不斷升高。人才培養(yǎng)理念也逐步從注重結(jié)果向注重過程轉(zhuǎn)換，更加重視學(xué)生實(shí)踐過程的效率與效果。調(diào)研發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中依然存在以下問題：（1）實(shí)踐課程設(shè)置受環(huán)境影響較大，實(shí)踐內(nèi)容不能緊跟時(shí)代發(fā)展；（2） 實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排還有不合理之處；（3）部分實(shí)踐課程存在內(nèi)容重復(fù)等問題；（4） 實(shí)踐教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。

（二） 建議

1.進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系的建立需要結(jié)合經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化和社會(huì)崗位對人才的需求狀況，始終處于動(dòng)態(tài)調(diào)整的狀態(tài)，不斷優(yōu)化。如，要處理好課程實(shí)訓(xùn)與理論課程之間的關(guān)系，防止出現(xiàn)實(shí)踐脫離理論；處理好課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)之間的邏輯關(guān)系，防止出現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)超前狀況；處理好綜合實(shí)訓(xùn)相互之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，防止出現(xiàn)相互之間過度重復(fù)，影響實(shí)踐效果。通過不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，確保實(shí)踐教學(xué)真正起到提升學(xué)生實(shí)踐技能的作用。

2.持續(xù)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式?！靶挛目啤北尘跋仑?cái)會(huì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該結(jié)合專業(yè)認(rèn)證的要求，有效融合省級教改、本科教學(xué)質(zhì)量工程、一流課程等項(xiàng)目，設(shè)計(jì)與開發(fā)出綜合性的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)并配套課程資源，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐的過程參與度，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3.夯實(shí)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)過程。校內(nèi)實(shí)踐課程必須注重理論與實(shí)踐的結(jié)合；注重教師在實(shí)踐過程中的引導(dǎo)作用和學(xué)生在實(shí)踐過程中的主體作用；注重實(shí)踐時(shí)間安排的合理性。在校外實(shí)踐上，目前實(shí)踐基地偏少，專業(yè)對口實(shí)踐機(jī)會(huì)也少，學(xué)生參與積極性相對較弱，致使校外實(shí)踐落實(shí)難度較大。因此要不斷推進(jìn)學(xué)校與地方政府、地方企業(yè)的合作，增加校外實(shí)踐基地?cái)?shù)量。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，打破時(shí)空壁壘，借助教育部協(xié)同育人項(xiàng)目，建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供更多虛擬仿真的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4.建立實(shí)踐教學(xué)評價(jià)反饋體系。學(xué)校可以嘗試構(gòu)建包含實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置評價(jià)、實(shí)踐過程評價(jià)以及實(shí)踐效果評價(jià)的三維評價(jià)指標(biāo)體系，開展畢業(yè)生、學(xué)校和用人單位三方主體的多元化評價(jià)。持續(xù)追蹤畢業(yè)生的工作動(dòng)態(tài)，對畢業(yè)生的適應(yīng)能力、素質(zhì)能力、職業(yè)能力等進(jìn)行考察，一定程度上能檢驗(yàn)學(xué)校對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)情況，幫助學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行反思，為實(shí)踐教學(xué)體系的完善提供更加有力的支撐。

5.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。在“大智移物云”時(shí)代，為順應(yīng)財(cái)會(huì)工作共享化、融合化、智能化、創(chuàng)新化的發(fā)展方向，加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)刻不容緩?？赏ㄟ^課程實(shí)踐、學(xué)科競賽和實(shí)踐基地一體化的遞進(jìn)性實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建[8]，不斷提高學(xué)生對財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)的感知及實(shí)操能力，拓展創(chuàng)新思維，為財(cái)會(huì)專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升提供現(xiàn)實(shí)支撐。