工科課程論文參考文獻(xiàn)引用情況分析

劉展 劉元亮

摘要：以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)學(xué)科前沿課程為例，介紹了課程的基本情況及學(xué)生在完成課程論文時(shí)的文獻(xiàn)引用情況?；诮?～5年文獻(xiàn)的引用數(shù)據(jù)，揭示學(xué)生對(duì)新文獻(xiàn)的重視程度。通過對(duì)比中外文獻(xiàn)引用情況，指出學(xué)生在整理文獻(xiàn)時(shí)不注重搜集國(guó)際前沿研究資料的問題，并分析其原因。最后，對(duì)工科大學(xué)生論文寫作過程中參考文獻(xiàn)引用情況進(jìn)行總結(jié)，并給出建議。

關(guān)鍵詞：參考文獻(xiàn);課程論文;工程創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1005-2909（2022）03-0028-06

為貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，落實(shí)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議要求，近幾年教育部相繼出臺(tái)了相關(guān)政策[1- 2]，要求深化教育改革，

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)事關(guān)創(chuàng)新發(fā)展的宏偉目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校貫徹創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的基本任務(wù)。高校需開展教學(xué)體系改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，拓寬學(xué)生創(chuàng)新空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。

1990年，麻省理工學(xué)院Robecca和哈佛大學(xué)Kim[3]將創(chuàng)新分為漸進(jìn)式創(chuàng)新（Incremental Innovation）、模塊創(chuàng)新（Modular Innovation）、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新（Architectural Innovation）和徹底創(chuàng)新（Radical Innovation）。Robecca與Kim提出的四種創(chuàng)新方式已被國(guó)內(nèi)外研究者所接受。作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，高校承擔(dān)著學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本任務(wù)。目前，大部分高校的人才培養(yǎng)模式屬于漸進(jìn)式創(chuàng)新模式。漸進(jìn)式創(chuàng)新需要在前人研究基礎(chǔ)上改進(jìn)完善，前人的研究成果便是后人開展創(chuàng)新工作的基石。前人研究工作主要以公開發(fā)表的論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、數(shù)學(xué)推理、報(bào)告報(bào)道等內(nèi)容呈現(xiàn)，通常以參考文獻(xiàn)的形式體現(xiàn)在研究工作中[4-5]。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家很早就注重培育學(xué)生的文獻(xiàn)意識(shí)[6]。歐美等國(guó)的小學(xué)生在完成課外作業(yè)時(shí)，很自然地把參考書目與資料附在作業(yè)后面;相反，中國(guó)中小學(xué)生的文獻(xiàn)意識(shí)十分薄弱?？v觀近些年中小學(xué)創(chuàng)新競(jìng)賽，很多競(jìng)賽作品并沒有對(duì)已有研究工作進(jìn)行合理整理與引用。不重視參考文獻(xiàn)也給我國(guó)高等教育造成了一定影響。我國(guó)工科大學(xué)生基本在本科大四階段才接觸科技文獻(xiàn)，少部分能力較強(qiáng)的學(xué)生大二大三即參與科研項(xiàng)目，接觸文獻(xiàn)時(shí)間相對(duì)較早。部分本科生在對(duì)課程論文進(jìn)行文獻(xiàn)整理時(shí)，只對(duì)搜集的文獻(xiàn)

摘要與結(jié)論簡(jiǎn)單復(fù)制加工，拼湊出課程報(bào)告;部分學(xué)生

搜集整理的文獻(xiàn)不全面，不能概述研究?jī)?nèi)容整體發(fā)展脈絡(luò);也有部分學(xué)生僅看中文文獻(xiàn)，不讀外文文獻(xiàn)?？傊瑢W(xué)生整理的課程論文文獻(xiàn)雜亂無章、亂象百出。

傳統(tǒng)培養(yǎng)方式在促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展方面的劣勢(shì)已日趨明顯。我國(guó)每年會(huì)選派部分本科階段的優(yōu)秀學(xué)生去國(guó)外高校聯(lián)合培養(yǎng)。由于培養(yǎng)模式不同，很多學(xué)生在國(guó)外求學(xué)過程中時(shí)常碰壁。以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)與澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱RMIT）中外合作辦學(xué)為例[7]，很多學(xué)生在RMIT選修的課程成績(jī)大都在60～80分。RMIT開設(shè)的課程大多沒有考試環(huán)節(jié)，考核主要以課程論文與報(bào)告為主，而課程論文與報(bào)告恰恰是中國(guó)學(xué)生的短板。中國(guó)學(xué)生沒有經(jīng)過規(guī)范的文獻(xiàn)檢索、查詢與整理的訓(xùn)練，相比其他國(guó)家的留學(xué)生，成績(jī)不盡如人意。

鑒于文獻(xiàn)意識(shí)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的重要性，以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)學(xué)科前沿課程為例，探討我國(guó)部分工科專業(yè)課程論文中參考文獻(xiàn)的引用情況，對(duì)并文獻(xiàn)引用數(shù)據(jù)進(jìn)行深入剖析，最后給出相關(guān)建議。

一、課程介紹

為適應(yīng)高等教育發(fā)展新要求，貫徹教育部建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱建環(huán)專業(yè)）教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見[8-9]，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)對(duì)建環(huán)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，在學(xué)生大四學(xué)年上學(xué)期開設(shè)學(xué)科前沿課程。該課程是在學(xué)生已修專業(yè)課的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門拓展課，主要向?qū)W生介紹正在形成的學(xué)科領(lǐng)域新產(chǎn)業(yè)或正得到廣泛應(yīng)用的建環(huán)專業(yè)新技術(shù)。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解本學(xué)科的新課題、新方向和新技術(shù)，擴(kuò)大學(xué)生的科技視野，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

以2017級(jí)建環(huán)專業(yè)為例，4個(gè)班中，1個(gè)為常規(guī)教學(xué)班，3個(gè)為中外合作辦學(xué)班，共100名本科生。學(xué)科前沿課程在大四上學(xué)期開設(shè)，由不同教師選擇一個(gè)與本專業(yè)相關(guān)的前沿研究進(jìn)行講述。通過學(xué)習(xí)本門課程，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的前沿研究現(xiàn)狀、研究方向與研究熱點(diǎn)有所了解。課程結(jié)束后，學(xué)生圍繞授課教師的前沿報(bào)告選擇課程論文方向，通過文獻(xiàn)檢索查詢、篩選整理成課程論文，最后通過答辯完成課程考核。

圖1為學(xué)科前沿課程選題方向與選題學(xué)生數(shù)之間的關(guān)系。可以看出，選題均圍繞建環(huán)專業(yè)相關(guān)研究展開。其中，27人的課程論文與制冷系統(tǒng)原理與優(yōu)化設(shè)計(jì)有關(guān);各有13名學(xué)生選擇在熱泵技術(shù)、建筑節(jié)能方面進(jìn)行論文整理;有14人的課程論文涉及建筑新技術(shù)。當(dāng)然，部分學(xué)生選擇在綠色建筑、傳熱強(qiáng)化機(jī)理、新能源、儲(chǔ)能技術(shù)等方面進(jìn)行整理匯報(bào)。在冷鏈物流和建筑熱舒適方面，選擇的學(xué)生較少，各有2名學(xué)生。整體來看，圍繞本專業(yè)學(xué)科前沿，在選題方向上學(xué)生具有較多選擇。另外，即便幾個(gè)學(xué)生選擇的主題方向相同，研究?jī)?nèi)容也不完全一樣。例如，熱泵技術(shù)包括水源熱泵、地源熱泵以及空氣源熱泵。在建筑節(jié)能方面，也有公共建筑節(jié)能、居住建筑節(jié)能以及數(shù)據(jù)機(jī)房節(jié)能等不同研究?jī)?nèi)容。

圖2展示了2017級(jí)建環(huán)專業(yè)學(xué)生課程考核成績(jī)分布。考核學(xué)生對(duì)本專業(yè)前沿領(lǐng)域的了解與掌握、文獻(xiàn)搜集與整理、論文選題與撰寫等綜合能力，課程考核優(yōu)秀率并不高，僅為8%。27%的學(xué)生考核成績(jī)良好，48%的學(xué)生處于中等水平，還有17%的課程論文在及格水平。整體上，課程考核成績(jī)分布合理，不同等級(jí)區(qū)分明顯。

二、課程論文文獻(xiàn)引用分析

學(xué)生課程論文成績(jī)一方面考查學(xué)生的論文寫作能力，另一方面考查學(xué)生的文獻(xiàn)搜集、篩選、整理等能力。選題較好、對(duì)文獻(xiàn)熟悉、歸納整理能力強(qiáng)的學(xué)生往往能取得較好的成績(jī)。對(duì)2017級(jí)建環(huán)專業(yè)100名大四學(xué)生的課程論文參考文獻(xiàn)引用情況進(jìn)行詳細(xì)分析，可從一定層面反映工科學(xué)生對(duì)參考文獻(xiàn)的理解與認(rèn)知程度。

（一）文獻(xiàn)引用基本情況

圖3展示了不同選題方向論文中參考文獻(xiàn)引用量分布，學(xué)生選題涵蓋了本專業(yè)大部分研究方向?？梢钥闯觯谥评湎到y(tǒng)、熱泵技術(shù)、建筑節(jié)能及建筑新技術(shù)方面，參考文獻(xiàn)普遍較多，分別引用了324篇、181篇、171篇與156篇。在傳熱機(jī)理方面，文獻(xiàn)引用量達(dá)81篇;在綠色建筑、儲(chǔ)能技術(shù)及建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)方面，文獻(xiàn)引用量均在50篇以上，其他研究方向參考文獻(xiàn)在20～40篇內(nèi)，其中，以冷鏈物流方面的文獻(xiàn)引用量最少，僅為8篇。通過不同方向論文的文獻(xiàn)引用量分析可知，文獻(xiàn)引用量主要與選題方向的學(xué)生人數(shù)有關(guān)。如圖1所示，選題為制冷系統(tǒng)、熱泵技術(shù)、建筑節(jié)能和建筑新技術(shù)方向的學(xué)生比例分別為27%、13%、13%與14%，在這四個(gè)選題方向的課程論文中參考文獻(xiàn)的引用量也較多。而對(duì)于冷鏈物流方向，2名學(xué)生的課程論文中僅引用了8篇參考文獻(xiàn)。通過匯總，本級(jí)100名學(xué)生的課程論文中參考文獻(xiàn)總引用數(shù)為1 171，學(xué)生人均文獻(xiàn)引用量為11.71篇。

圖4展示了課程論文中參考文獻(xiàn)引用量與學(xué)生人數(shù)之間的關(guān)系。從圖中很容易看出，引用28篇、25篇與22篇文獻(xiàn)的學(xué)生人數(shù)均為1人，引用21篇與20篇文獻(xiàn)的學(xué)生人數(shù)均為3人，53名學(xué)生的文獻(xiàn)引用量在10～19篇， 38名學(xué)生的文獻(xiàn)引用量<10篇。另外，引用15篇文獻(xiàn)的學(xué)生人數(shù)最多，為14人，引用5篇文獻(xiàn)的學(xué)生有9人，引用10篇、16篇文獻(xiàn)的學(xué)生人數(shù)均為8人，文獻(xiàn)引用量在6～8篇的學(xué)生人數(shù)均為7人，引用11篇、17篇文獻(xiàn)的學(xué)生人數(shù)均為6人，其余引文情況下學(xué)生人數(shù)均在5人以下。基于學(xué)生的人均文獻(xiàn)引用量水平可知，共有52%的學(xué)生沒有達(dá)到平均引文水平。

（二）最新文獻(xiàn)引用情況

圖5展示了學(xué)生課程論文中近5年文獻(xiàn)引用量與學(xué)生人數(shù)之間的關(guān)系。從中可以看出，引用23篇、16篇與15篇近5年文獻(xiàn)的學(xué)生人數(shù)均為1人，引用10～12篇近5年文獻(xiàn)的學(xué)生人數(shù)為14人。83%的學(xué)生近5年文獻(xiàn)引用量<10篇，13%與11%的學(xué)生分別引用了4篇與2篇近5年文獻(xiàn)。令人詫異的是，竟然有14%的學(xué)生沒有引用近5年的文獻(xiàn)，在論文整理時(shí)全部引用陳舊過時(shí)的文獻(xiàn)。在1 171篇參考文獻(xiàn)中，近5年文獻(xiàn)為520篇，占論文總量的44.406%。

圖6考察了學(xué)生課程論文中近3年參考文獻(xiàn)引用情況。近3年文獻(xiàn)引用量>10篇的人數(shù)僅占3%，文獻(xiàn)引用量=10篇的人數(shù)占4%，93%的學(xué)生近3年文獻(xiàn)引用量<10篇。在引用量<10篇的這部分學(xué)生中，分別有19%、14%與19%的學(xué)生沒有引用、引用1篇與引用2篇近3年文獻(xiàn)。近3年文獻(xiàn)引用量在3～9篇的學(xué)生人數(shù)均<10人。100份課程論文中，近3年文獻(xiàn)引用量為339篇，占引用論文總量的28.950%。

結(jié)合圖5與圖6可知，超過10%的學(xué)生沒有引用近3～5年文獻(xiàn)的意識(shí)，超過80%的學(xué)生引用了近3～5年公開發(fā)表的文獻(xiàn)，但重視程度仍不夠，新文獻(xiàn)引用率較低。本課程中，近5年文獻(xiàn)引用量低于45%，近3年文獻(xiàn)引用量低于30%。

（三）外文文獻(xiàn)引用情況

從圖7中可以看出，學(xué)生普遍不重視外文文獻(xiàn)的引用。76%的學(xué)生沒有引用外文文獻(xiàn)，7%與6%的學(xué)生引用了1篇與2篇外文文獻(xiàn)。引用3篇、4篇與6篇外文文獻(xiàn)的學(xué)生人數(shù)均為2人，引用外文文獻(xiàn)量為9篇、10篇、14篇、18篇與24篇的學(xué)生各1人，外文文獻(xiàn)引用量>10篇的學(xué)生僅占4%。100份課程論文中，引用外文文獻(xiàn)總量為121篇，占文獻(xiàn)總量的10.333%。

由圖8可知，沒有引用中文文獻(xiàn)的學(xué)生只占1%;中文文獻(xiàn)最高引用量為25篇，學(xué)生人數(shù)為1人;有13名學(xué)生中文文獻(xiàn)引用量達(dá)到了15篇，占比最高。中文文獻(xiàn)引用量>10篇的學(xué)生占56%，相比外文文獻(xiàn)，學(xué)生更傾向于引用中文文獻(xiàn)。100名學(xué)生引用的中文文獻(xiàn)量為1 050篇，占文獻(xiàn)引用總量的89.667%。

為詳細(xì)反映每位學(xué)生課程論文的中外文獻(xiàn)引用情況，特整理出外文文獻(xiàn)占比與學(xué)生人數(shù)之間的關(guān)系。由圖9可知，僅有1%的學(xué)生全部引用了外文文獻(xiàn)，外文文獻(xiàn)比在50%與33.333%的學(xué)生人數(shù)均為3人，外文文獻(xiàn)數(shù)占比在25%與14.286%的學(xué)生人數(shù)均為2人。

由此可知，普通工科專業(yè)大四學(xué)生在課程論文寫作過程中不重視查閱外文文獻(xiàn)，76%的學(xué)生不引用外文文獻(xiàn)，外文文獻(xiàn)引用量>10篇的學(xué)生比例較小。學(xué)生以引用中文文獻(xiàn)為主，中文文獻(xiàn)引用量>10篇的學(xué)生比例接近60%。由于對(duì)外文文獻(xiàn)的重視程度不夠和有限的英文水平，大部分學(xué)生對(duì)外文文獻(xiàn)存在抵觸心理，以至于論文整理時(shí)引用外文文獻(xiàn)較少。

三、結(jié)語(yǔ)

以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)學(xué)科前沿課程為例，分析工科學(xué)生在撰寫課程論文時(shí)參考文獻(xiàn)的引用情況。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)參考文獻(xiàn)的重視程度不夠，有2名學(xué)生的文獻(xiàn)引用量均為2篇，50%以上的學(xué)生文獻(xiàn)引用量低于人均文獻(xiàn)引用量。學(xué)生引用近3～5年新文獻(xiàn)的意識(shí)不強(qiáng)，14%以上的學(xué)生沒有引用近3～5年的文獻(xiàn)。引用近5年文獻(xiàn)量≥10篇的學(xué)生比例為12%，而引用近3年文獻(xiàn)量≥10篇的學(xué)生比例僅為7%，所有文獻(xiàn)中，近3年文獻(xiàn)引用量<30%。在外文文獻(xiàn)引用上，76%的學(xué)生沒有引用外文文獻(xiàn)，僅有不到5%的學(xué)生外文文獻(xiàn)引用量超過了10篇，外文文獻(xiàn)引用比例>50%的學(xué)生比例僅為8%。

鑒于調(diào)研結(jié)果，提出以下建議：在教學(xué)過程中，教師需及時(shí)修改授課內(nèi)容，將與本專業(yè)相關(guān)的最新研究現(xiàn)狀及時(shí)納入授課內(nèi)容，并附上有關(guān)參考文獻(xiàn)，使學(xué)生了解該研究方向的最新進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。在課程開始與結(jié)束時(shí)，主講教師提出課程論文與報(bào)告的寫作基本要求，規(guī)定參考文獻(xiàn)數(shù)量、中外文獻(xiàn)比例與近3～5年文獻(xiàn)比例等。合理制定課程教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)課程報(bào)告撰寫環(huán)節(jié)。通過以上改革，培養(yǎng)學(xué)生搜集查閱、對(duì)比篩選文獻(xiàn)的綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生引用新文獻(xiàn)、外文文獻(xiàn)的意識(shí)，提升學(xué)生文獻(xiàn)整理與論文寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。參考文獻(xiàn)：

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Analysis on the reference citation of course papers in engineering science

LIU Zhan， LIU Yuanliang

（School of Mechanics and Civil Engineering， China University of Mining and Technology， Xuzhou 221116， P. R. China）

Abstract：

This paper takes the course of frontier in discipline of building environment and energy application engineering of China University of Mining and Technology as an example to introduce the basic situation of the course and the literature citation of students when completing the course paper. It analyzes the students’ emphasis on new literature based on the citation data in recent 3-5 years. By comparing the citation of Chinese and foreign literature， it points out that students do not pay enough attention to collecting the development status of international research when sorting out the papers. The possible reasons are given. Finally， the paper summarizes the references cited in the process of engineering college students’ thesis writing， and gives some suggestions.

Key words：

references; course papers; engineering innovation

（責(zé)任編輯 周 沫）