材料類畢業(yè)生“藍(lán)領(lǐng)”觀與專業(yè)教育協(xié)調(diào)性研究

方偉 趙雷 陳輝 何漩 杜星

[摘 要] 新就業(yè)形勢(shì)下，越來(lái)越多的材料類畢業(yè)生出現(xiàn)“藍(lán)領(lǐng)”觀意識(shí)薄弱的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)武漢科技大學(xué)材料化學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)認(rèn)知、職業(yè)信念、應(yīng)用性和技術(shù)性知識(shí)體系進(jìn)行思考及探索，從專業(yè)認(rèn)知性課程、“家校同堂”線上課程、專業(yè)人文特色課程、專業(yè)應(yīng)用特色課程以及專業(yè)“高、精、尖”技術(shù)教學(xué)課程等專業(yè)教育方面提出了新的課程優(yōu)化方案，擬促進(jìn)材料類專業(yè)“教學(xué)”與“學(xué)以致用”的協(xié)調(diào)性發(fā)展，為緩解我國(guó)相關(guān)制造業(yè)技術(shù)人才缺乏的問(wèn)題提供可參考的專業(yè)培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞] 材料類畢業(yè)生;“藍(lán)領(lǐng)”觀;專業(yè)教育;課程優(yōu)化方案;學(xué)以致用

[基金項(xiàng)目] 2021年湖北省高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室工作研究會(huì)高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室研究項(xiàng)目“新能源器件虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與評(píng)價(jià)”（HBSY2021-48）;2019 年度武漢科技大學(xué)教學(xué)項(xiàng)目“材料化學(xué)本科專業(yè)課程維度設(shè)計(jì)”（2019X025）;2017 年武漢科技大學(xué)教學(xué)項(xiàng)目“基于‘以學(xué)生為中心的材料類專業(yè)綜合創(chuàng)新型課程的構(gòu)建與實(shí)踐”（2017Z008）

[作者簡(jiǎn)介] 方 偉（1988—），男，湖北武漢人，博士，武漢科技大學(xué)材料與冶金學(xué)院材料化學(xué)系實(shí)驗(yàn)師，主要從事多孔碳功能材料的制備及應(yīng)用研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）20-0011-04 [收稿日期] 2021-10-13

近年來(lái)，在國(guó)家宏觀指導(dǎo)下，我國(guó)高等教育事業(yè)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，越來(lái)越多的大學(xué)在學(xué)科實(shí)力以及人才培養(yǎng)方面已躋身世界前列。特別是2017年以來(lái)，在國(guó)家“雙一流”和地方“雙一流”大學(xué)建設(shè)的推動(dòng)下，一些綜合性大學(xué)和工科類院校中的優(yōu)勢(shì)學(xué)科已逐漸建設(shè)成為世界一流學(xué)科。但就教育與國(guó)家、與社會(huì)的根本意義而言，教育的根本價(jià)值在于給國(guó)家提供具有崇高信仰、道德高尚、誠(chéng)實(shí)守法、技藝精湛、博學(xué)多才、多專多能的人才，以及培養(yǎng)和養(yǎng)育經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的勞動(dòng)力[1]。由此看出，教育的實(shí)質(zhì)不僅在于人的培養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)乎于培養(yǎng)的人才能否與國(guó)家各機(jī)能之間有效結(jié)合，通過(guò)獲得的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造。因而，高等教育不能只在于專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，更在于引導(dǎo)學(xué)生建立“學(xué)而有用、學(xué)以致用”的信念，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于推動(dòng)國(guó)家相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

一、工科院校材料類專業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)存在的矛盾及原因分析

目前，對(duì)于一些工科院校材料類專業(yè)畢業(yè)生而言，由于新就業(yè)形勢(shì)下價(jià)值觀和擇業(yè)觀的變化，更多的大學(xué)生將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與就業(yè)分割開(kāi)來(lái)，進(jìn)而出現(xiàn)了較大程度的“學(xué)”與“用”不對(duì)應(yīng)和就業(yè)盲目的現(xiàn)象。以武漢科技大學(xué)材料化學(xué)專業(yè)為例，筆者首先調(diào)查了2019級(jí)和2020級(jí)入學(xué)的新生畢業(yè)后的就業(yè)意向，調(diào)查的樣本數(shù)為99人，其中，有意向從事本專業(yè)對(duì)口行業(yè)的學(xué)生比例占55%，有意向從事與所學(xué)專業(yè)有一定關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)的學(xué)生比例占20%，而意向從事專業(yè)不相關(guān)產(chǎn)業(yè)的學(xué)生比例占25%。其次，筆者還調(diào)查了2018—2020屆畢業(yè)生的實(shí)際去向，數(shù)據(jù)顯示，除了繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的學(xué)生外，真正從事本專業(yè)對(duì)口行業(yè)的畢業(yè)生僅僅占未升學(xué)畢業(yè)生的10%，從事專業(yè)相關(guān)制造業(yè)的畢業(yè)生比例為28%，有極大部分畢業(yè)生都選擇從事與材料類工科專業(yè)關(guān)聯(lián)不大的行業(yè)，如文化信息、金融業(yè)、公務(wù)員等行業(yè)，也有少部分畢業(yè)生選擇家中待業(yè)，堅(jiān)持公務(wù)員、事業(yè)單位、研究生備考。在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)，還訪談了部分大三、大四已經(jīng)接觸了一些專業(yè)知識(shí)和進(jìn)行過(guò)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的本科生，學(xué)生對(duì)專業(yè)和就業(yè)的認(rèn)知可以歸納成四個(gè)方面：第一，較多數(shù)大三學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的價(jià)值和定位比較模糊，對(duì)所學(xué)行業(yè)在國(guó)家發(fā)展中的意義不清晰，因而對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)方向沒(méi)有概念;第二，部分大四學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn)，材料類以及大多數(shù)工科制造業(yè)企業(yè)所處的地理位置以及所提供的就業(yè)環(huán)境與自身家庭給予的舒適環(huán)境存在較大的反差，進(jìn)而喪失了學(xué)好專業(yè)知識(shí)并投身于相關(guān)行業(yè)建設(shè)的信念，進(jìn)而轉(zhuǎn)向就業(yè)環(huán)境較為舒適的“白領(lǐng)”行業(yè)，即典型的安樂(lè)享受心態(tài)[2];第三，部分大四學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)后覺(jué)得，材料專業(yè)相關(guān)的制造業(yè)所涵蓋的技術(shù)與自身對(duì)“高、精、尖”技術(shù)的認(rèn)知有一定出入，對(duì)行業(yè)以及自身未來(lái)的發(fā)展堪憂，意向轉(zhuǎn)行到計(jì)算機(jī)、信息、電子等行業(yè);第四，也有部分大四學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的專業(yè)比較堅(jiān)定，立志扎根在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)技術(shù)和管理。

對(duì)上述調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果進(jìn)行分析，目前材料類工科專業(yè)建設(shè)的矛盾主要在于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)能否得以應(yīng)用的矛盾。具體分析而言，對(duì)于材料類專業(yè)，無(wú)論是新生、老生還是畢業(yè)生，都存在不同程度的“藍(lán)領(lǐng)”觀就業(yè)意識(shí)薄弱的問(wèn)題，不愿投身于本專業(yè)相關(guān)行業(yè)，其原因可歸結(jié)為四個(gè)方面：其一，家庭及外界信息給出的就業(yè)導(dǎo)向使學(xué)生自身的擇業(yè)認(rèn)識(shí)發(fā)生了改變，部分學(xué)生對(duì)工科制造業(yè)產(chǎn)生了一定的抵觸心理;其二，專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中缺乏專業(yè)特色行業(yè)相關(guān)的實(shí)用性知識(shí)教學(xué)，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)和自身的價(jià)值沒(méi)有專業(yè)性的認(rèn)知;其三，目前的專業(yè)相關(guān)教育主要注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，缺乏對(duì)“材料人”職業(yè)信念的培養(yǎng)，使得一部分材料類畢業(yè)生“藍(lán)領(lǐng)”觀薄弱，不愿投身到國(guó)家相關(guān)事業(yè)的建設(shè)中;其四，對(duì)于大多數(shù)院校材料專業(yè)本科教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容普遍存在“廣而泛”的問(wèn)題，關(guān)乎專業(yè)辦學(xué)特色的“高、精、尖”前言技術(shù)的教學(xué)和探討內(nèi)容涉及不足，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的專業(yè)性和特色性認(rèn)識(shí)不清，缺乏從業(yè)信心。

二、材料類畢業(yè)生“藍(lán)領(lǐng)”觀優(yōu)化策略—從專業(yè)教育角度探討

21世紀(jì)以來(lái)，材料類工科專業(yè)已逐漸成為各大高校重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科方向，材料類本科畢業(yè)生也逐年增加，但畢業(yè)生中真正從事專業(yè)對(duì)口行業(yè)的人員比例并不高。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在2003年，我國(guó)開(kāi)設(shè)材料科學(xué)與工程學(xué)科專業(yè)的高校就已達(dá)到217所，約占高?？倲?shù)的34%，起初建設(shè)的材料類專業(yè)主要是基于傳統(tǒng)工科類院校開(kāi)設(shè)的采礦和礦冶等學(xué)科[3];而近年來(lái)，為了順應(yīng)國(guó)家高、精、尖制造業(yè)的發(fā)展，更多院校開(kāi)設(shè)了與信息技術(shù)、能源科學(xué)等相關(guān)的材料類專業(yè);同時(shí)，據(jù)科睿唯安ESI統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)材料科學(xué)的研究實(shí)力也已發(fā)展成為國(guó)際先進(jìn)水平。但就目前我國(guó)材料專業(yè)相關(guān)制造業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍存在較大的技術(shù)差距，而導(dǎo)致這一問(wèn)題的首要原因在于相關(guān)技術(shù)性人才的缺乏。因此，在進(jìn)一步提高我國(guó)材料制造業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的總體目標(biāo)下，材料類專業(yè)教學(xué)不再是如何教、如何學(xué)以及如何研究的問(wèn)題，而更是要全面探討教學(xué)與學(xué)以致用的協(xié)調(diào)性關(guān)系?；诖?，亟須在材料類專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生職業(yè)信念、專業(yè)實(shí)用性、技術(shù)前沿性等進(jìn)行定向指導(dǎo)，以提升畢業(yè)生就業(yè)“藍(lán)領(lǐng)”觀意識(shí)。17E29861-A060-4B36-BCA4-34DF93155F47

（一）建立學(xué)校與家庭協(xié)同互助，重塑學(xué)生就業(yè)認(rèn)知

以武漢科技大學(xué)材料化學(xué)專業(yè)為例，目前專業(yè)課程設(shè)置分為通識(shí)教育和專業(yè)教育兩個(gè)模塊，通識(shí)教育著重基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，集中在大一、大二，專業(yè)教育則是系統(tǒng)的專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，集中在大三、大四。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生更早地了解所學(xué)習(xí)專業(yè)的基本情況，在大一下學(xué)期也會(huì)開(kāi)設(shè)“材料科學(xué)導(dǎo)論”認(rèn)知性課程。但就調(diào)研的新生就業(yè)意向來(lái)看，仍有較大部分學(xué)生不愿從事材料專業(yè)相關(guān)的行業(yè)，說(shuō)明學(xué)生心中固有的就業(yè)認(rèn)知與所學(xué)的專業(yè)有所出入，即現(xiàn)有設(shè)置的專業(yè)認(rèn)知性課程不能很好地改善學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知。

為應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，可以在現(xiàn)有認(rèn)知性課程的基礎(chǔ)上，將專業(yè)教學(xué)和家庭疏導(dǎo)相結(jié)合，從多方面重塑學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知。

1.認(rèn)知性課程實(shí)施雙步走策略，同時(shí)設(shè)置“材料科學(xué)導(dǎo)論”和“材料行業(yè)就業(yè)優(yōu)勢(shì)”兩門課程?！安牧峡茖W(xué)導(dǎo)論”主要解決“是什么”和“培養(yǎng)什么”的問(wèn)題，一方面，要從科學(xué)的角度闡明材料發(fā)展的意義、材料的基本要素以及相關(guān)行業(yè)在國(guó)家制造業(yè)的地位，培養(yǎng)和堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的信心;另一方面，要將課程內(nèi)容與專業(yè)的辦學(xué)特色相結(jié)合，將課程體系細(xì)化到針對(duì)性強(qiáng)的特色材料和行業(yè)領(lǐng)域，讓學(xué)生清楚的認(rèn)知專業(yè)培養(yǎng)什么技能的人才以及什么領(lǐng)域的人才。而“材料行業(yè)就業(yè)優(yōu)勢(shì)”則主要解決“畢業(yè)生怎么工作”以及“有何發(fā)展優(yōu)勢(shì)”的問(wèn)題，在這一課程中，可以采用校企聯(lián)合教學(xué)的模式。由院系牽頭，聘請(qǐng)多名企業(yè)專家作為外聘導(dǎo)師，講解學(xué)生畢業(yè)后的具體工作內(nèi)容和發(fā)展方向，并從國(guó)家政策和個(gè)人發(fā)展方面闡明所涉及行業(yè)的技術(shù)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)和堅(jiān)定學(xué)生學(xué)以致用的信心。

2.在認(rèn)知性課程基礎(chǔ)上，增設(shè)“家校同堂”線上交流課程。在大一下和大二上每學(xué)期開(kāi)設(shè)3～5次老師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參加的三方線上課堂，以專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師主講，家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與研討的課程方式。研討的內(nèi)容包含材料專業(yè)的特色優(yōu)勢(shì)、材料人價(jià)值觀和就業(yè)觀分析、工科型技術(shù)人才的發(fā)展前景以及工科實(shí)體產(chǎn)業(yè)對(duì)國(guó)家和民族復(fù)興的重要意義。要從更高的思想高度與家長(zhǎng)、學(xué)生探討“學(xué)”“用”“發(fā)展”以及“貢獻(xiàn)”的含義。正如俗話說(shuō)得好——天災(zāi)餓不死手藝人，要從思想根本上改變和重塑學(xué)生乃至家庭對(duì)材料類制造業(yè)的就業(yè)認(rèn)知。材料人既是高級(jí)知識(shí)分子，也是技術(shù)人、手藝人，材料人通過(guò)自身的發(fā)展不僅可以改變自身，更能改變世界。

（二）建立材料類特色人文課程，培養(yǎng)和堅(jiān)定職業(yè)信念

不可否認(rèn)，目前材料以及各工科制造業(yè)在就業(yè)環(huán)境以及民族使命承載方面都存在較大的壓力，現(xiàn)有的“學(xué)”與“用”的矛盾很大部分可歸因于學(xué)生的安樂(lè)享受心態(tài)與材料人艱苦奮斗需求之間的矛盾。因而，除了進(jìn)行就業(yè)認(rèn)知重塑外，還需培養(yǎng)和堅(jiān)定職業(yè)信念。

材料類專業(yè)人才的培養(yǎng)不能局限在簡(jiǎn)單的技術(shù)型人才的培養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)乎于精神文化的培養(yǎng)。材料人既是技術(shù)人，更是工匠人。21世紀(jì)，我國(guó)正處于制造業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的關(guān)鍵階段，不僅需要制造業(yè)技術(shù)的升級(jí)，更需要制造業(yè)文化和精神的傳承。2016年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中連續(xù)四次提到培育和弘揚(yáng)工匠精神，工匠精神的培育被提高到國(guó)家層面[4]。材料人的培養(yǎng)也應(yīng)該立足于工匠精神和工匠文化的傳承，從精神和文化層面培養(yǎng)職業(yè)信念。

具體的方案可在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中增設(shè)“材料人工匠精神”特色人文課程，課程以視屏分享和專題報(bào)告人授課的方式進(jìn)行。視屏分享主要記述新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)鋼鐵、材料、信息、航空等領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人員和工匠們的艱苦奮斗歷程和取得的輝煌成就，引導(dǎo)學(xué)生建立祖國(guó)哪里需要就到哪里去的信念。專題報(bào)告人授課以新時(shí)代以來(lái)材料各領(lǐng)域優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才和工匠人的心路歷程為導(dǎo)向，從理論和實(shí)踐層面分析工匠精神的實(shí)際內(nèi)涵、精神內(nèi)涵、表現(xiàn)形式以及重要性，建立材料專業(yè)培養(yǎng)與工匠精神的聯(lián)系，并通過(guò)對(duì)比新時(shí)代我國(guó)制造業(yè)行業(yè)與早期制造業(yè)的技術(shù)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)生勇當(dāng)材料人、工匠人的從業(yè)信念和從業(yè)信心。

（三）建立材料類專業(yè)特色應(yīng)用型課程，提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用認(rèn)知度

以武漢科技大學(xué)材料化學(xué)專業(yè)為例，目前的專業(yè)課程模塊雖然圍繞“能源轉(zhuǎn)換和存儲(chǔ)材料”辦學(xué)特色開(kāi)展了較為系統(tǒng)的專業(yè)課程體系，如“材料科學(xué)基礎(chǔ)”“材料化學(xué)”“材料合成與制備”“能源存儲(chǔ)材料”等特色性課程，但現(xiàn)有的課程仍著重在材料的結(jié)構(gòu)、制備、分析等基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)，而關(guān)于與專業(yè)特色相關(guān)的器件的制造、組裝和使用過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容仍很欠缺，即學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后只能形成“材料結(jié)構(gòu)—合成方法—材料分析”單一的知識(shí)鏈，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)只是局限在與材料相關(guān)的抽象知識(shí)體系，對(duì)于材料的使用過(guò)程、使用方法以及相關(guān)器件的生產(chǎn)過(guò)程沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)知，即對(duì)專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域認(rèn)識(shí)不清。

基于這一問(wèn)題，可以采用理論與實(shí)驗(yàn)虛擬仿真相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上，增設(shè)“能源器件制造技術(shù)”理論課程，以前導(dǎo)課程中學(xué)習(xí)的具體材料體系為研究對(duì)象，講授從材料到器件的整個(gè)制備過(guò)程以及相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域，從器件角度入手，增強(qiáng)材料知識(shí)點(diǎn)帶入性。

（四）建立專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域“高、精、尖”技術(shù)教學(xué)體系，提升學(xué)生技術(shù)自信心

從前述訪談?dòng)涗浛梢钥闯?，部分材料類學(xué)生在經(jīng)過(guò)專業(yè)課程學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出較明顯的技術(shù)不自信現(xiàn)象，認(rèn)為掌握的專業(yè)技術(shù)知識(shí)不夠“高、精、尖”，從而影響就業(yè)積極性。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本原因還是在于課程體系的不完善性，現(xiàn)有的理論課程涉及面廣，學(xué)生難以凝練出具體的技術(shù)特性;而在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，基于企業(yè)技術(shù)保密性和實(shí)習(xí)安全性考慮，學(xué)生也難以接觸到實(shí)際的核心技術(shù)知識(shí)，產(chǎn)生嚴(yán)重的迷茫心態(tài)，對(duì)自身進(jìn)入企業(yè)后的發(fā)展沒(méi)有自信心。

針對(duì)這一問(wèn)題，可以在已有課程體系基礎(chǔ)上增設(shè)“新能源前言技術(shù)研討”課程，課程內(nèi)容圍繞鋰離子電池、超級(jí)電容器、太陽(yáng)能電池等產(chǎn)品在生產(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)核心內(nèi)容進(jìn)行授課和研討，通過(guò)研討教學(xué)過(guò)程補(bǔ)充學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中未得到充分學(xué)習(xí)的前沿技術(shù)知識(shí)，完善材料—器件—應(yīng)用整個(gè)過(guò)程的核心技術(shù)體系。

結(jié)語(yǔ)17E29861-A060-4B36-BCA4-34DF93155F47

新就業(yè)形勢(shì)下，隨著價(jià)值觀和擇業(yè)觀的改變，越來(lái)越多的材料類專業(yè)畢業(yè)生放棄從事專業(yè)相關(guān)的制造業(yè)，擇業(yè)意向出現(xiàn)明顯的“藍(lán)領(lǐng)”觀向“白領(lǐng)”觀的轉(zhuǎn)變，使得我國(guó)材料制造產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)嚴(yán)重的人才缺失現(xiàn)象?；诖?，材料類專業(yè)教學(xué)模式不再是如何教、如何學(xué)以及如何研究的問(wèn)題，更應(yīng)全面探討教學(xué)與學(xué)以致用的協(xié)調(diào)性關(guān)系。筆者結(jié)合武漢科技大學(xué)材料化學(xué)專業(yè)教學(xué)體系和現(xiàn)狀，分析得出導(dǎo)致材料類專業(yè)畢業(yè)生“藍(lán)領(lǐng)”觀意識(shí)薄弱的關(guān)鍵原因在于就業(yè)認(rèn)知、職業(yè)信念以及專業(yè)應(yīng)用性和技術(shù)性知識(shí)體系的不足。進(jìn)而，論文通過(guò)對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，增設(shè)“材料行業(yè)就業(yè)優(yōu)勢(shì)”“家校同堂”線上交流課程、“材料人工匠精神”“能源器件制造技術(shù)”“新能源器件制備仿真”“新能源前言技術(shù)研討”等課程，以重塑學(xué)生就業(yè)認(rèn)知、堅(jiān)定職業(yè)信念、提高專業(yè)應(yīng)用認(rèn)知度和技術(shù)自信心，最終達(dá)到優(yōu)化材料類工科畢業(yè)生就業(yè)“藍(lán)領(lǐng)”觀和促進(jìn)“學(xué)”與“用”協(xié)調(diào)性發(fā)展的目的。

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Research on the Coordination between “Blue Collar” Concept of Material Graduates and Professional Education： Taking the Material Chemistry Major of Wuhan University of Science and Technology?as an Example

FANG Wei， ZHAO Lei， CHEN Hui， HE Xuan， DU Xing

（Department of Material Chemistry， School of Materials and Metallurgy， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430081， China）

Abstract： Under the background of new employment situation， many graduates majoring in materials science have a poor awareness for “blue collar”. In this paper， we analyze and explore the employment cognition， employment belief， application and technical curriculum system of material chemistry undergraduates? in Wuhan University of Science and Technology， and then put forward a new curriculum optimization strategy based on the professional education by setting up new professional cognitive courses of “home-university- discussion” online course， professional humanities course， featured application course and advanced technology professional course， which can promote the coordinated development of “teaching” and “l(fā)earning for application”， so as to alleviate the shortage of technical talents in Chinas manufacturing industry and provide a reference professional training mode.

Key words： graduates majoring in materials science; “blue collar” concept; professional education; curriculum optimization strategy; learning for application17E29861-A060-4B36-BCA4-34DF93155F47