“雙減”背景下 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展

顧宗俊

[摘? ? 要]隨著“雙減”政策的落地實(shí)施，我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。“雙減”最終的目的是對素質(zhì)教育的回歸，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中“解放”出來，健康學(xué)生身心，提升綜合素質(zhì)，適應(yīng)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要。這就需要各科教師緊隨教育形勢的發(fā)展變化，及時(shí)更新、優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課堂教育教學(xué)效果，做到減負(fù)不減教學(xué)質(zhì)量，把課堂教學(xué)做精、做優(yōu)、做強(qiáng)。如此一來，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動的組織者、執(zhí)行者和主導(dǎo)者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要與時(shí)俱進(jìn)，從堅(jiān)決向課堂要質(zhì)量的高度，促成自身的專業(yè)化發(fā)展，以迎頭趕上教育教學(xué)形勢的新變化，把“雙減”政策落到實(shí)處，取得成效。其自身的做法，一是牢固樹立先進(jìn)的教育教學(xué)理念，二是大力提升課堂教育教學(xué)實(shí)效，三是自主構(gòu)建教育教學(xué)模式;學(xué)校的策略或做法是，不斷完善多樣化的激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，以傳幫帶引領(lǐng)教師的專業(yè)化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]“雙減”背景;小學(xué);數(shù)學(xué)教師;專業(yè)化;發(fā)展

一、牢固樹立先進(jìn)教育教學(xué)理念

思想是行動的先導(dǎo)，理念是行動的指南。沒有先進(jìn)的教育教學(xué)思想和理念做支撐，不能把“好鋼用在刀刃上”，教師就難以通過專業(yè)化發(fā)展之“劍”劈開阻撓課堂教學(xué)質(zhì)量提高的“荊棘”，難以做到“雙減”不減質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想獲得“減負(fù)”不減質(zhì)量的教育教學(xué)成效，就要以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為“劍”，劈開“荊棘”，突破瓶頸問題，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念，促成自身的專業(yè)化發(fā)展，為向課堂教學(xué)要質(zhì)量“鑄”“寶劍”。例如，教師需要在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，自身進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。自身進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，對于促成教師自身的專業(yè)化發(fā)展、課堂教育教學(xué)方法的積累、學(xué)生深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，都具有顯著的作用。畢竟，“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，和其他學(xué)科一樣，都需要教師對學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。如果教師對深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念不熟、運(yùn)用不暢，怎么指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？因此，教師應(yīng)該從專業(yè)化發(fā)展的高度，深入學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)理念，并把它融入課堂教學(xué)之中，去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)中需要進(jìn)行深度突破的知識點(diǎn)或教育教學(xué)的重難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)進(jìn)行深入思考、合作探究。事實(shí)上，即使是小學(xué)數(shù)學(xué)，也需要學(xué)科知識的更新、重組與重構(gòu)，也需要教學(xué)能力的提升和教學(xué)方法的積累，也需要聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和素質(zhì)，踐行深度學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和參與意識，深化自主、合作和探究式學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中，可以通過精心設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，借助已有知識和經(jīng)驗(yàn)，開展探究活動，解決預(yù)設(shè)問題，創(chuàng)新方式方法，以此提高課堂學(xué)習(xí)效率。再如，教師需要牢固樹立“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新課程改革理念，不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)研究成果，通過促成自身的專業(yè)化發(fā)展，促成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，促成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感的“參與”和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的“借用”，促成學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)中來，全面、有效提高課堂教學(xué)效率，讓“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的理念在課堂教學(xué)中真正生根發(fā)芽。還如，教師需要學(xué)習(xí)以生為本、學(xué)會學(xué)習(xí)的理念。早在幾十年前，著名教育家葉圣陶先生就提出了“教是為了不教”的理念，目的就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。就這一理念而言，小學(xué)生從年齡特點(diǎn)和知識接受能力看，小學(xué)階段是學(xué)生一生中認(rèn)知能力最強(qiáng)的時(shí)期。這一時(shí)期的孩子在語言、思維等各方面都具有天然的秉性，學(xué)習(xí)需求旺盛。踐行以生為本的教育理念，就是要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展、終身發(fā)展，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生本位，體現(xiàn)教育的以人為本思想。樹立了這樣的教育理念，就會有效促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展，在教育教學(xué)中積極構(gòu)建以生為本的課堂，關(guān)愛學(xué)生成長，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促成學(xué)生發(fā)展，真正做到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，通過學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念，教師提高自身理論水平，提升自身專業(yè)素質(zhì)，在向?qū)I(yè)化方向發(fā)展的同時(shí)，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念持續(xù)進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提高教育教學(xué)水平，牢固樹立終身學(xué)習(xí)觀念，就能促成課堂教學(xué)的高效率。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，不斷充實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)理論體系，及時(shí)更新數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，積極優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，善于創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不僅能助推自身的專業(yè)化發(fā)展，更會推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高成效、高質(zhì)量發(fā)展，把“減負(fù)不減質(zhì)量”的教育教學(xué)要求落到實(shí)處。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)注重新型師生關(guān)系的構(gòu)建新理念，強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動、交流，打造和諧、民主、平等的現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式，以全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、不斷提升課堂教育教學(xué)實(shí)效

課堂教學(xué)的實(shí)效性是教師成長的試金石。課堂教學(xué)的實(shí)效性強(qiáng)，則教師的專業(yè)化成長就有成效;課堂教學(xué)的成效差，相應(yīng)地，說明教師的專業(yè)化成長成效也差。為此，教師的專業(yè)化成長，就是要以課堂為主陣地，不斷提升課堂教育教學(xué)成效夯實(shí)自身的專業(yè)化發(fā)展根基。無論是夯實(shí)學(xué)科知識還是提高學(xué)科素養(yǎng)、技能，抑或是促成自身的專業(yè)化發(fā)展，目的都是提升課堂教學(xué)實(shí)效。換句話說，促成教師專業(yè)化成長的最終目的，還是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高?！半p減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就需要教師用最短的課堂教學(xué)時(shí)間追求最大的課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，讓課堂效率更為顯著。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化成長之路，也應(yīng)該是提升課堂教學(xué)實(shí)效性的開拓、進(jìn)取之路。首先，從源頭上抓起，提升課程處理能力。因?yàn)檎n前準(zhǔn)備相當(dāng)重要，它是實(shí)施課堂教學(xué)的起點(diǎn)，所以教師要深入研究教材，透徹了解學(xué)情，提高教材處理與教案設(shè)計(jì)能力，為引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師只有把鉆營教材、研究學(xué)情作為上好每一節(jié)課的重要前提，把教案設(shè)計(jì)好，把課件制作好，把教師自己的聰明才智融入進(jìn)去，就能打好這個(gè)基礎(chǔ)。其次，充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，用自己的引導(dǎo)讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，收獲課堂學(xué)習(xí)的快樂。這就需要教師以高度的專業(yè)化教學(xué)能力保障教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)過程中的充分實(shí)施、靈活實(shí)施、高效實(shí)施，量體裁衣，因材施教，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，達(dá)到教育教學(xué)目的。例如，在課堂上除了采用自主學(xué)習(xí)的方式之外，還可以組織學(xué)生通過同桌互助、小組共學(xué)、傳幫帶等方式，讓每名學(xué)生都參與學(xué)習(xí)之中。再如，通過改變教與學(xué)的方式，運(yùn)用高效、趣味的授課工具，新穎而具有創(chuàng)意性的教育方式（微課、STEM），有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的授課質(zhì)量。尤其教師要不斷提升利用信息技術(shù)駕馭課堂教學(xué)的能力，要善于學(xué)習(xí)整合各種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源以及應(yīng)用信息技術(shù)的手段、方法，利用現(xiàn)代化授課工具的強(qiáng)大功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、合作探究、分析問題、互動交流，求得信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的融合實(shí)效，提升自身的專業(yè)化發(fā)展程度。

三、自主構(gòu)建教育教學(xué)模式

“雙減”背景下教師的專業(yè)化發(fā)展，和之前一樣，與教師的個(gè)性化成長、特色化教學(xué)息息相關(guān)。處理好共性和個(gè)性的關(guān)系，以深入研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教材、完善專業(yè)知識及技能的共性為基點(diǎn)，以吸納資深、優(yōu)秀教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法和強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)為發(fā)展點(diǎn)，在教育教學(xué)實(shí)踐中逐步積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法、技巧、策略，以形成富有個(gè)人特色的教育教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式和完善的學(xué)法指導(dǎo)體系。就專業(yè)知識和技能來說，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)學(xué)科知識和素養(yǎng)技能是為人師者必須具備的專業(yè)知識素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門由精準(zhǔn)數(shù)字、嚴(yán)密邏輯、定理公式所構(gòu)成的理性學(xué)科。除了儲備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，包括最基本、最核心的數(shù)字學(xué)習(xí)能力外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該具備解決各種數(shù)學(xué)問題的能力和解決多步驟的數(shù)學(xué)綜合問題的能力。這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在專業(yè)化發(fā)展道路上必須具備的學(xué)科知識和基本技能。另外，數(shù)學(xué)學(xué)科準(zhǔn)確性強(qiáng)，給數(shù)學(xué)概念下定義、推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式等，都需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備思維上的邏輯性和嚴(yán)密性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)推導(dǎo)思維和邏輯推導(dǎo)能力，對運(yùn)用數(shù)字公式解決數(shù)學(xué)問題或難題，運(yùn)用公理定理推導(dǎo)數(shù)學(xué)問題，教會學(xué)生從學(xué)會數(shù)學(xué)知識到利用數(shù)學(xué)知識解決問題，都具有非常重要的意義。

四、不斷完善多樣化的激勵(lì)評價(jià)機(jī)制

從學(xué)校層面考慮，“雙減”背景下對教師的評價(jià)不能以成績?yōu)槲ㄒ坏闹笜?biāo)。課堂教學(xué)熱度、學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、各種競賽結(jié)果，都可以作為評價(jià)指標(biāo)或項(xiàng)目，對教師進(jìn)行評價(jià)。就課堂教學(xué)熱度而言，包括課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生情緒、教師語言的感染力、教學(xué)內(nèi)容的趣味化、課堂評價(jià)的激勵(lì)作用等等，在營造、調(diào)動、設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)化上是否能掀起一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)的高潮，在課堂評價(jià)中能否及時(shí)、恰當(dāng)、準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，都可以按照教師的表現(xiàn)對教師進(jìn)行對應(yīng)性評價(jià)。就學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度而言，包括高度集中的注意力、積極活躍的思考力、彼此互動的行動力等，在學(xué)習(xí)內(nèi)容各個(gè)“點(diǎn)”上，學(xué)生人數(shù)這一“量”上，學(xué)習(xí)深度這一“質(zhì)”上，在有限的時(shí)間里，能否全員、適度、適量達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。就這類各種競賽結(jié)果而言，包括課堂學(xué)習(xí)小組競賽結(jié)果、課后校內(nèi)數(shù)學(xué)競賽活動結(jié)果、校外數(shù)學(xué)競賽活動結(jié)果等，在教育教學(xué)的效果評價(jià)以及影響力擴(kuò)大方面，能否起到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效、宣傳教育教學(xué)成效的作用等。這些評價(jià)項(xiàng)目或內(nèi)容，不僅能夠檢驗(yàn)、激勵(lì)教師的課堂教育教學(xué)質(zhì)量，而且能夠作為教師專業(yè)化成長的重要實(shí)現(xiàn)途徑。學(xué)校只有不斷完善多樣化的激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，才會激勵(lì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師追求課堂教學(xué)的卓越，創(chuàng)新不斷教育教學(xué)方法或手段，有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐能力的持續(xù)性發(fā)展，促成教師的專業(yè)化發(fā)展。在建立完善多樣性、多元化的課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制中，學(xué)校要公平深入課堂科學(xué)評估教學(xué)效果，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣性、多元化評價(jià)條件，為數(shù)學(xué)教師提供更多的技能展示平臺;要遵循“合理合度、公正公平、鼓勵(lì)進(jìn)步、突出優(yōu)秀”的原則，為數(shù)學(xué)學(xué)科組織開展各種形式的競賽活動制定規(guī)則或評比細(xì)則，在競賽、評比方法上，在等級設(shè)置與獎(jiǎng)勵(lì)名額上給予指導(dǎo)或運(yùn)用，以此激發(fā)教師的教育教學(xué)研究動力，打磨教育教學(xué)技能，持續(xù)提升教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

五、以傳幫帶引領(lǐng)教師的專業(yè)化發(fā)展

影響力是教師在專業(yè)化成長之路上的一種外在宣傳力和推介力，骨干教師可以通過“傳幫帶”把自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳遞給青年教師，擴(kuò)大自身影響力、帶動性、示范作用，配合學(xué)校做好結(jié)對幫扶工作，助力青藍(lán)工程，強(qiáng)化對青年教師的指導(dǎo)培養(yǎng)，幫助他們盡快適應(yīng)教育教學(xué)節(jié)奏，勝任教育教學(xué)工作，提升教育教學(xué)實(shí)踐能力，在實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，幫助青年教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路。青年教師也要在老教師的“傳幫帶”之下，轉(zhuǎn)換自身角色，加強(qiáng)業(yè)務(wù)技能，提高專業(yè)素養(yǎng)。在“傳幫帶”的形式上，學(xué)校盡可能多樣化，采用老教師示范課、新教師展示課、新教法研討課等，大頻率推出，小步子邁進(jìn)，為全校教師提供參與、觀摩、研討的平臺。例如，在青年教師構(gòu)思匯報(bào)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，同年級骨干教師就可以以示范課的形式予以點(diǎn)撥;在骨干教師備寫示范課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，青年教師積極參與，并就獨(dú)特的設(shè)計(jì)向骨干教師請教。無論是青年教師匯報(bào)課還是骨干教師示范課，從教案的設(shè)計(jì)到課堂的實(shí)施，“傳幫帶”雙方都要全過程參與，探討預(yù)設(shè)與達(dá)成的契合度，并分析成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。尤其在關(guān)鍵點(diǎn)上，青年教師要向骨干教師勤討教，骨干教師要對青年教師勤指導(dǎo)，為他們解讀教材、點(diǎn)評有效的課堂教學(xué)手段，從教師專業(yè)發(fā)展的角度指出有待改進(jìn)的問題和進(jìn)一步發(fā)展的方向。再如，可以依托“名師工作室”，以老帶新，培育新人，創(chuàng)新促成教師專業(yè)化發(fā)展的形式，幫助新教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路，為提高新教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)。

教師是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，落實(shí)“雙減”政策，真正做到減負(fù)不減質(zhì)量，需要一支過硬的教師團(tuán)隊(duì)。除了“傳幫帶”“學(xué)科精品課”“組內(nèi)公開課”“同課異構(gòu)”“異課同構(gòu)”等不同形式的教學(xué)研究活動，通過對說課、賽課、評課、磨課等一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，促成教師的專業(yè)化發(fā)展，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，成立“小學(xué)數(shù)學(xué)教師成長營”，著眼于發(fā)展青年教師的教育教學(xué)理論水平，強(qiáng)化他們的教育教學(xué)科研能力，用科研促成他們的專業(yè)化發(fā)展，用科研帶動他們課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動的組織者、執(zhí)行者和主導(dǎo)者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，敢于迎頭趕上教育教學(xué)形勢的新變化，堅(jiān)決落實(shí)“雙減”政策，牢固樹立先進(jìn)教育教學(xué)理念，大力提升課堂教育教學(xué)實(shí)效，自主構(gòu)建教育教學(xué)模式，促成自身的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校更要不斷完善多樣化的激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，以“傳幫帶”等各種策略，有效促成教師的專業(yè)化成長。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）