“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文有效作業(yè)探究

姚申洪

摘要：雙減目的是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在著功能異化，作業(yè)目標(biāo)模糊，量多質(zhì)低，缺少結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)，類(lèi)型單一，內(nèi)容枯燥和評(píng)價(jià)隨意等問(wèn)題，直接影響目標(biāo)的有效達(dá)成和學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化過(guò)程中，教師要減少不必要的重復(fù)作業(yè)以及懲罰性作業(yè)，盡量根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的效率和質(zhì)量，確保學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和個(gè)性化的發(fā)展。本文分析有效作業(yè)的內(nèi)涵及意義，提出改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的策略，旨在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語(yǔ)文;有效作業(yè)

引言

“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，更加關(guān)注課堂教學(xué)的效率，而課堂效率的高低與作業(yè)的精心設(shè)計(jì)與否密切相關(guān)。高質(zhì)量作業(yè)的嵌入，能助力學(xué)生卷入學(xué)習(xí)過(guò)程，使其從學(xué)習(xí)的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的親歷者和受益者，從而有效改善課堂教學(xué)“走過(guò)場(chǎng)”“目中無(wú)生”“思維含量低”等低效現(xiàn)象。

一、有效作業(yè)的內(nèi)涵及意義

在實(shí)際生活中，“有效”是指使用的策略或方法有作用，在教學(xué)中，有效即有效果、有效用、有效率? 。而作業(yè)已經(jīng)由來(lái)已久，整體而言，廣義上，作業(yè)指學(xué)生自身進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)? ，如預(yù)習(xí)、課堂練筆、課后練習(xí)、拓展活動(dòng);狹義上，作業(yè)是由教育者布置給受教育者在非教學(xué)時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。本研究認(rèn)為作業(yè)是為達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效作業(yè)是相對(duì)機(jī)械重復(fù)、死記硬背、內(nèi)容浮淺等無(wú)效作業(yè)而言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)完成一定的高質(zhì)量作業(yè)獲得最大的學(xué)習(xí)效益，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我管理等能力，體現(xiàn)作業(yè)的效用、效果、效率的有機(jī)統(tǒng)一。 小學(xué)語(yǔ)文有效作業(yè)作為語(yǔ)文課程的有效教育活動(dòng)之一，在落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)等方面具有一定的價(jià)值。 因此，“雙減”背景下探究小學(xué)語(yǔ)文有效作業(yè)， 對(duì)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)作業(yè)提質(zhì)增效具有重要意義。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效作業(yè)的策略

（一）豐富作業(yè)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)

作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)科學(xué)、清晰。應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的作業(yè)，保證作業(yè)的科學(xué)性、合理性。對(duì)于作業(yè)內(nèi)容的要求應(yīng)表述清晰，如完成的形式、時(shí)間、步驟等都需明確，提高學(xué)生作業(yè)完成的效率。作業(yè)的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相契合。選擇作業(yè)內(nèi)容時(shí)應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際水平和在獲得指導(dǎo)下能夠達(dá)到的水平，明確學(xué)生潛在的發(fā)展水平，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展選擇起“腳手架”作用的內(nèi)容。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多種能力，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。作業(yè)的內(nèi)容不能僅涉及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更重要的是要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)設(shè)置一些開(kāi)放性、自主性、創(chuàng)新性、可操作性的作業(yè)，在落實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。作業(yè)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際。學(xué)生在解決生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)將知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感，真正讓作業(yè)回歸生活，讓兒童回歸生活，讓教育回歸生活，進(jìn)而發(fā)展和落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）改變作業(yè)形式，從單一走向多元

在“雙減”政策下，基于低年級(jí)學(xué)生無(wú)書(shū)面作業(yè)的大前提：一年級(jí)，我們采用親子閱讀的方式，增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也增進(jìn)親子關(guān)系;二年級(jí)，在加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)典誦讀能力的同時(shí)，教授學(xué)生“讀、畫(huà)、標(biāo)、圈、注、組”的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力。中高年級(jí)，我們則設(shè)計(jì)了搜索類(lèi)作業(yè)、實(shí)踐類(lèi)作業(yè)、觀察類(lèi)作業(yè)、跨學(xué)科類(lèi)作業(yè)。這些不同形式的作業(yè)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)從單一走向多元。以教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》一詩(shī)為例。對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)征是一個(gè)遙遠(yuǎn)的故事。怎樣才能讓學(xué)生真切地感受長(zhǎng)征精神呢？筆者在教學(xué)之前，布置學(xué)生觀看與長(zhǎng)征有關(guān)的影視資料，讓學(xué)生了解爬雪山、過(guò)草地等長(zhǎng)征故事，同時(shí)，布置學(xué)生搜集有關(guān)長(zhǎng)征的背景資料。這樣，學(xué)生就初步感受了長(zhǎng)征的艱難，對(duì)長(zhǎng)征也有了一定的了解。在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)本詩(shī)，學(xué)生就基本能夠感悟到這一人類(lèi)歷史上的偉大壯舉了。學(xué)完這首詩(shī)之后，筆者又布置了讓學(xué)生搜集毛主席詩(shī)詞的作業(yè)：在下一次的語(yǔ)文課上，比一比，看看誰(shuí)搜集得多;讀一讀，看看誰(shuí)讀得好。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，不僅加深了對(duì)課文的理解和對(duì)作者的了解，積累了知識(shí)，還鍛煉了搜集資料的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是被動(dòng)的，甚至有一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榇罅康淖鳂I(yè)而對(duì)學(xué)校產(chǎn)生抵觸心理，一想到作業(yè)就不想去上學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以在日常教學(xué)中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，借助相應(yīng)的設(shè)備，設(shè)計(jì)多種直觀性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入作業(yè)中。以《守株待兔》的教學(xué)為例，教師在布置完作業(yè)后，借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看“守株待兔”的動(dòng)漫視頻，以小組的形式參與討論：為什么要等兔子到來(lái)呢？兔子真的會(huì)來(lái)嗎？學(xué)生進(jìn)行思考后，再結(jié)合日常生活，寫(xiě)出自己的見(jiàn)解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)明白，要想有所收獲就不能懶惰，而要有所付出。

（四）大膽創(chuàng)新作業(yè)形式

科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的采集，加工和處理能力，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的形成和能力的發(fā)展。大膽創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，可起到良好的教學(xué)效果。例如增加制作類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)、情境類(lèi)、觀摩類(lèi)、拓展類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)（實(shí)驗(yàn)類(lèi)），網(wǎng)絡(luò)探究與交流類(lèi)的作業(yè)，可以讓學(xué)生充分利用各種方法、手段和學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮作業(yè)的體驗(yàn)功能及能力培養(yǎng)功能，既豐富了學(xué)生的作業(yè)范疇，又喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。這樣一來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，孩子們才會(huì)自覺(jué)地走出課堂，走向社會(huì)，走入生活，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文與體驗(yàn)生活中各展其才，各盡其能。完成作業(yè)的過(guò)程成為學(xué)生知識(shí)深化的過(guò)程，成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練的過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

“雙減”的目的是提質(zhì)增效，是為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間接觸大自然，用心觀察世界，從生活中獲取知識(shí)。“雙減”背景下，作業(yè)作為教育改革的一個(gè)支點(diǎn)，其有效性至關(guān)重要，“減”并不是簡(jiǎn)單的減去或抹除，而是對(duì)作業(yè)提出更高要求。因此，探究“有效用、有效果、有效率”的作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生從書(shū)桌中解放出來(lái)，釋放學(xué)生的天性，讓教育回歸生活，為構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系打下良好的基礎(chǔ)。

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