雙減背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式思考研究

柏日晴

摘要：自21年雙減政策頒布以來，教育學(xué)生的重心就放在了課堂教學(xué)上而不是作業(yè)和補(bǔ)課這兩個(gè)方面。雙減政策也說明目前了教學(xué)模式需要改革和轉(zhuǎn)型，尤其在教學(xué)形式上需要教師跳出傳統(tǒng)教學(xué)思維通過合作學(xué)習(xí)模式來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);思考研究

一、引言

在雙減背景下小學(xué)語文教學(xué)中加入合作學(xué)習(xí)模式不僅響應(yīng)了雙減政策的減負(fù)內(nèi)容同時(shí)能夠增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，極大的提高語文學(xué)習(xí)的效率。其實(shí)雙減的目的在于更好的突出學(xué)生的主體地位和課堂的重要性，而合作學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生成為課堂的主人，參與到課堂的學(xué)習(xí)中。在同學(xué)和教師的幫助下學(xué)生能夠更好的消化所學(xué)語文知識，同時(shí)在班級中營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的合作能力和各方面綜合素質(zhì)。

二、合理的進(jìn)行分組

合作學(xué)習(xí)模式的前提就是分組，那么分組也是需要考慮學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、人數(shù)等情況來合理分組。首先教師可以根據(jù)班級人數(shù)平均大概4-5人一組開展小組任務(wù)，在每個(gè)小組中需要有一個(gè)語文成績相對較好的和一個(gè)組織力領(lǐng)導(dǎo)力突出的學(xué)生來帶領(lǐng)小組完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。教師首先先選出每組的這兩位同學(xué)其余組員再通過自由組隊(duì)來完成，這樣的合理分組能最大限度的發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢，讓每個(gè)小組中的每位成員都有自己的職責(zé)。也不會出現(xiàn)因?yàn)闆]有組長就沒人組織討論每位同學(xué)得不到該有的發(fā)言機(jī)會，也不會出現(xiàn)小組成員學(xué)習(xí)能力都較差能不出最終的討論結(jié)果的情況。小組成員可以在小組中自由的討論和交流，小組成員也可以在小組討論中學(xué)習(xí)到每個(gè)人的不同思路和看法將其轉(zhuǎn)化成為自己的知識。并且合理的分組也能夠讓合作學(xué)習(xí)氛圍更好，學(xué)生在這樣的科學(xué)分組下更愿意主動參與到小組學(xué)習(xí)中，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢。

三、多形式合作模式

合作學(xué)習(xí)模式除了傳統(tǒng)意義上的小組討論以外，教師還可以以多形式來開展合作學(xué)習(xí)比如：設(shè)問、多媒體教學(xué)等多種形式融入進(jìn)合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)更感興趣，同時(shí)也豐富了語文教學(xué)的課堂內(nèi)容。設(shè)問是小學(xué)課堂中最常用到的互動方式，設(shè)問能夠引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速進(jìn)入到課堂狀態(tài)中，如果將設(shè)問和合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，就能激起學(xué)生的勝負(fù)欲，學(xué)生會為了自己小組的分?jǐn)?shù)和答案的準(zhǔn)確性而努力。這樣的良性競爭能夠激發(fā)出學(xué)生的潛力，讓學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)換為動力，也是合作學(xué)習(xí)模式的最終目的。而多媒體就是利用視頻、音頻、圖片來幫助學(xué)生理解一些較為抽象的東西，并且能夠?yàn)閷W(xué)生拓展更多課外語文知識，幫助學(xué)生提高自身的語文素養(yǎng)，也是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑之一。

比如：在學(xué)習(xí)《觀潮》這一課文時(shí)，因?yàn)檎n文中使用的寫作順序和寫作手法為課文增添了不少色彩，教師就可以用設(shè)問和多媒體結(jié)合的形式來開展合作教學(xué)。先是利用多媒體在課前播放漲潮的全過程，讓學(xué)生能夠通過視覺和聽覺來感受到漲潮的壯觀，同時(shí)也為后續(xù)理解課文打下基礎(chǔ)。以漲潮的視頻作為課堂教學(xué)的映入后，教師就可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行瀏覽并且?guī)е鴨栴}進(jìn)行閱讀課文，要求學(xué)生找出課文的寫作順序，說說這樣寫的好處是什么，先自己思考然后以小組進(jìn)行討論。學(xué)生帶著問題進(jìn)行瀏覽課文是思考問題的最佳方式，學(xué)生能夠更仔細(xì)的對課文中遇到的問題進(jìn)行分析，再通過最后的小組討論來得到一個(gè)最終的答案，也能鍛煉學(xué)生的篩選和總結(jié)能力。

四、開展自主學(xué)習(xí)

在很多合作學(xué)習(xí)中老師往往是學(xué)生合作中的引導(dǎo)人，在這樣的合作學(xué)習(xí)中學(xué)生不能發(fā)揮出所有的自主性，教師可以讓語文課代表來組織開展自主學(xué)習(xí)。還可以讓學(xué)生先提前預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題提出來，再以投票形式選擇出現(xiàn)次數(shù)最多的問題進(jìn)行討論解決。這樣做能夠更有針對性的開展合作學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生更投入到合作學(xué)習(xí)中并且養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣，培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生能夠自己找出課文中的問題并解決，養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣不再是全部依靠老師完成教學(xué)任務(wù)。開展自主學(xué)習(xí)也能夠讓教師更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的薄弱板塊，再有針對性的進(jìn)行鞏固，對學(xué)生的語文成績提高有一定的幫助。在復(fù)習(xí)課時(shí)，教師就可以開展自主合作學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生討論自己在近段時(shí)間語文學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題和自己不能解決的題目，在小組范圍內(nèi)進(jìn)行討論解決，如果小組都不能解決就全班同學(xué)一切來思考。教師在這個(gè)過程中只給學(xué)生思考的方向，留給學(xué)生充分的思考空間，最終討論后學(xué)生在得到正確答案時(shí)才能產(chǎn)生極大的滿足感和成就感，讓學(xué)生充分適應(yīng)合作學(xué)習(xí)模式。

五、結(jié)語

雙減政策對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說是一次沖擊，同時(shí)也是一次很好的改革機(jī)會，教師可以借此機(jī)會優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容和形式，最大限度的給學(xué)生參與感和自主性。合作學(xué)習(xí)模式不但能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，教師可以在語文教學(xué)中加入合作學(xué)習(xí)模式以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

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