“雙減”下提高小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)策略

張瑛予

摘要：“雙減”是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，它的目的是緩解學(xué)生的課余壓力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，在取消了課外補(bǔ)習(xí)之后，課外閱讀是提升和鞏固學(xué)生語文能力的一個(gè)簡(jiǎn)單而有效的途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是一項(xiàng)十分必要的工作。小學(xué)中段階段是一個(gè)很好的時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文教師要讓學(xué)生充分的閱讀自由，運(yùn)用多媒體手段讓學(xué)生更深入地閱讀，重視學(xué)生的自主性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;名著閱讀;課外閱讀;教學(xué)方法

引言：在小學(xué)階段，閱讀是一項(xiàng)非常重要的課程，對(duì)于學(xué)生來說，閱讀是一個(gè)非常重要的課題。小學(xué)中段學(xué)生的基本思想和理解力在某種程度上已得到了初步的發(fā)展，但是他們的注意力和閱讀理解還需要進(jìn)一步的發(fā)展。所以，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。目的是為了激發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)他們的閱讀和理解力，為他們將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、語文閱讀存在的問題

第一，現(xiàn)在許多教師與家長(zhǎng)是基于考試的壓力，在教育教學(xué)中更多的是以分?jǐn)?shù)為依據(jù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，考試分?jǐn)?shù)成為了評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此用在課外閱讀上的時(shí)間很短。為應(yīng)付考試，教師只能根據(jù)教學(xué)大綱指出相應(yīng)的練習(xí)題目，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。而無法有更多的時(shí)間讓學(xué)生通讀整本書，大部分學(xué)生都只是了解書籍的大概內(nèi)容和中心思想，并不能仔細(xì)品味書里的一些細(xì)節(jié)描寫。再加上如今的小學(xué)階段，科目多，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，大部分學(xué)生及家長(zhǎng)更愿意將學(xué)習(xí)時(shí)間花在如何多做練習(xí)題等方面，因此難以為閱讀經(jīng)典找時(shí)間。

其次，現(xiàn)代社會(huì)下，手機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生很有吸引力，只要有空閑的時(shí)間，學(xué)生就必須隨時(shí)玩手機(jī)，大部分的課外時(shí)間都花在了網(wǎng)絡(luò)游戲上，因此課外閱讀無法有效地開展。在課后，有些教師可能會(huì)布置一些閱讀經(jīng)典書籍的課后任務(wù)，教師會(huì)讓你閱讀名著中的哪一章，但是通常由于缺乏充分的考察，意志不堅(jiān)定的學(xué)生可能根本不讀，教師布置的課后閱讀作業(yè)很多都是利于形式，并沒有讓學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)反饋，導(dǎo)致了大部分的課后閱讀作業(yè)只是虛有其表，不能真正地有效實(shí)施。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

（一）能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

要使學(xué)生的語文閱讀水平得到有效的提升，就需要從學(xué)生自身的認(rèn)知出發(fā)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是最好的教師。在語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)和閱讀是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在新課改的背景下，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)效果，教師要想真正取代傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，就必須采取行之有效的措施。

（二）將學(xué)生的知識(shí)與學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合

在小學(xué)里教授語文時(shí)，可以用朗誦詩詞和故事來檢驗(yàn)他們的語文水平，而小學(xué)的閱讀水平則是能夠反映出他們的自然反應(yīng)。由此可見，語文教學(xué)在我國(guó)的地位是不可忽略的。目前，小學(xué)生正在進(jìn)行語文教學(xué)，加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)，能夠掌握詞匯、文字的深刻內(nèi)涵，加深對(duì)語文認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)。有了讀書的技能，就可以提高自己的閱讀水平。當(dāng)然，在提高學(xué)生的閱讀水平的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的理解也很有幫助。

三、怎樣提高學(xué)生閱讀的水平

（一）讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到自由，并對(duì)所選的教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生以充分的自主選擇的機(jī)會(huì)。老師要鼓勵(lì)和支持學(xué)生按照自己的興趣來選擇所需的閱讀資料。不要讓自己的價(jià)值觀影響到學(xué)生的決定。在閱讀過程中，教師要積極培養(yǎng)自主的能力。盡管小學(xué)中段學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷較少，但是在教學(xué)方式上還沒有形成一個(gè)比較完善的教學(xué)體系。但是在這一階段，他們需要不斷地去摸索和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方式。老師要鼓勵(lì)、支持學(xué)生，尤其是在閱讀資料的選擇上，要讓學(xué)生有足夠的自主權(quán)。讓孩子們?nèi)プx他們喜歡的書，他們會(huì)有一種積極的心情去讀，這樣他們就會(huì)有更多的自主意識(shí)和更好的狀態(tài)。比如“田園詩情”課，有人喜愛“荷蘭的水鄉(xiāng)”，有人喜愛“鮮花盛開、郁金香飄香的荷蘭”，有人喜愛“牧草之國(guó)變成一個(gè)民族”，“一群在荷蘭自由奔馳的馬匹”，不管是哪個(gè)荷蘭，都要讓他首先學(xué)會(huì)。學(xué)生可以自由地選擇他們所喜愛的內(nèi)容，以感情為基礎(chǔ)，以事實(shí)為依據(jù)，以趣味來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。

（二）多媒體技術(shù)的運(yùn)用使學(xué)生的語文閱讀更加深入

小學(xué)中段學(xué)生的抽象思考能力發(fā)展水平高于小學(xué)低段學(xué)生，但是在很多問題上，他們更適合直觀、直觀地進(jìn)行思考。所以，利用多媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是非常必要的。在備課過程中，老師們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的資料，比如圖片、視頻等。通過這些圖片和錄像，同學(xué)們能夠更加全面的了解所讀的教材。小學(xué)中段學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)也會(huì)出現(xiàn)困難。因此，在閱讀過程中，教師要注重對(duì)教材的選擇，以使其更好地為自己所用。如果是一篇文章，則有助于學(xué)生更好地了解文章的內(nèi)容。

（三）小學(xué)語文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的自主性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立“以人為本、以生為本”的思想。教師要做學(xué)生的向?qū)?。?duì)于同學(xué)們，別急著給他們說要怎么做，也別急著給他們答案，要讓他們通過閱讀和多種探索來尋找答案。要想真正地學(xué)會(huì)知識(shí)，就必須傾聽耳朵、人腦、心靈、學(xué)習(xí)方式、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、主動(dòng)地去思考、去探究。這就是培養(yǎng)學(xué)生的自主性的目的。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生做自己的“主人”，讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈的求知欲，才能更好地完成自己的學(xué)業(yè)。教師可以組織各種形式的交流，使學(xué)生能夠在小組活動(dòng)中充分地表達(dá)自己的想法和意見，并通過交流來加深對(duì)課堂內(nèi)容的了解。

（四）通過對(duì)古詩詞的介紹，促進(jìn)小學(xué)生的文化傳承與素質(zhì)教育

古代詩詞是我國(guó)小學(xué)語文的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)中段學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)古代詩詞方面表現(xiàn)出了較差的特點(diǎn)。所以，可以在稍微高一點(diǎn)的階段，比如四、五年級(jí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著“遷移”，這是因?yàn)樗麄儼阎皩W(xué)到的東西都轉(zhuǎn)化成了要學(xué)的東西。所以，在學(xué)生開始學(xué)習(xí)詩詞之前，先要接觸到相似的話題，才能很好地進(jìn)行背誦。如《示兒》、《出塞》，都表現(xiàn)了詩人對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的關(guān)懷與思念。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)了讀書、直接讀書，很難體會(huì)到詩人的愛國(guó)情懷。所以，老師可以讓學(xué)生在閱讀相關(guān)的古代詩詞時(shí)，利用各種途徑，了解其創(chuàng)作背景及作者特征。在日常的課外讀物中，我們要多為學(xué)生挑選一些愛國(guó)詩詞，使他們有一種歸屬感，并能與作家產(chǎn)生共鳴，從而體會(huì)到詩中所蘊(yùn)含的愛國(guó)情結(jié)。當(dāng)學(xué)生們對(duì)這一事件的背景有了充分的認(rèn)識(shí)，并且受到了足夠的愛國(guó)情懷的熏陶，才能深刻地感受到詩人對(duì)國(guó)家、對(duì)死亡的熱愛和對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)。

結(jié)語：

總之，在大力提倡“雙減”的教學(xué)環(huán)境下，為達(dá)到高效閱讀，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的，小學(xué)語文教師在教育教學(xué)時(shí)必須進(jìn)行有效的思考，設(shè)計(jì)計(jì)劃，采取正確的方法和教學(xué)策略。為達(dá)到逐步提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)，教師應(yīng)采用階段閱讀指導(dǎo)法，通過不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，提高語文核心素養(yǎng)。

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