雙減下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

郭美玉

摘要：“雙減”政策提出“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”的新減負(fù)思路，強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式，應(yīng)教盡教，確保學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。本文結(jié)合應(yīng)教的內(nèi)容、盡教的方法與策略，提出初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)教盡教要實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”，夯實(shí)教學(xué)之基，探索數(shù)學(xué)的本體性價(jià)值，關(guān)注質(zhì)優(yōu)生與潛力生的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);應(yīng)教盡教;

引言：初中生在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)存在差異，影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。面對(duì)這一情況，在向?qū)W生講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要適當(dāng)采取差異化的教學(xué)方式，以滿足其不同發(fā)展的需要。為此，教師應(yīng)該對(duì)分層教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行深入探索，并優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)低質(zhì)低效問(wèn)題分析

（一）教學(xué)模式同質(zhì)、單一

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，數(shù)學(xué)水平存在高低差異，這是一個(gè)客觀的事實(shí)。在教學(xué)中，這一客觀事實(shí)不能忽視，這是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。不過(guò)，就目前實(shí)際來(lái)講，部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中并沒(méi)有注意到這個(gè)現(xiàn)象，對(duì)于水平不同的學(xué)生，在教學(xué)中采取了同質(zhì)化的教學(xué)模式，這就造成教學(xué)活動(dòng)單一。進(jìn)一步來(lái)講，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生面對(duì)相同的教學(xué)方法，這必然導(dǎo)致其中一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)優(yōu)生得不到發(fā)展提升;教學(xué)過(guò)難，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生無(wú)法理解掌握。同質(zhì)化教學(xué)無(wú)法滿足一個(gè)班級(jí)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，層次化教學(xué)才是初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，也是提質(zhì)增效的重要方法。

（二）題海戰(zhàn)術(shù)未能改變

數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果如何，不僅僅是受到教學(xué)方式的影響，還會(huì)經(jīng)受學(xué)生練習(xí)實(shí)踐的檢驗(yàn)。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的理解其實(shí)并不難，難點(diǎn)在于實(shí)踐應(yīng)用。一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從不同的角度思考，有不同的運(yùn)用方法。如果無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然就不好，在考試中也不能靈活解決相關(guān)題目。從目前實(shí)際來(lái)講，在學(xué)生練習(xí)實(shí)踐這個(gè)方面，還是未能改變題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生固然需要通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，但這是一種低效的方法，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，效果也是因人而異，尤其是對(duì)于學(xué)困生的效果并不好。因?yàn)閷W(xué)困生本身就基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)掌握不牢，大量的練習(xí)，只會(huì)讓學(xué)困生越來(lái)越抗拒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，很多知識(shí)已經(jīng)熟練掌握，大量的反復(fù)練習(xí)，只是低效的重復(fù)勞動(dòng)，對(duì)于提高其數(shù)學(xué)思維水平幫助不大。所以，數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注練習(xí)實(shí)踐方式的創(chuàng)新優(yōu)化。

二、初中數(shù)學(xué)提質(zhì)增效的具體教學(xué)策略

（一）學(xué)生分層，明確教學(xué)方法

初中數(shù)學(xué)落實(shí)分層教學(xué)，要以學(xué)生層次的劃分為第一步，因?yàn)閷W(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，以學(xué)生為中心的教與學(xué)能取得理想的教學(xué)效果。因此，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的觀察和分析，加深對(duì)學(xué)生的了解，并對(duì)其進(jìn)行分層管理。在劃分層次時(shí)，教師要以隱性手段為主，避免區(qū)別看待學(xué)生，打擊處于低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。一般來(lái)說(shuō)，可以將學(xué)生劃分為A，B，C三個(gè)層次。從自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況與實(shí)際學(xué)習(xí)需求展開(kāi)綜合分析，確定高、中、低三個(gè)分層標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)應(yīng)A，B，C三個(gè)層次的學(xué)生。分層結(jié)束后，面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要對(duì)差異化教學(xué)方法展開(kāi)思考，確定對(duì)待不同層次學(xué)生的不同知識(shí)探究指導(dǎo)方法。例如，對(duì)于A層次學(xué)生，以鼓勵(lì)自主探究為主;對(duì)于B層次學(xué)生，構(gòu)建“自主+跟蹤指導(dǎo)”的培養(yǎng)模式，在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究知識(shí)的同時(shí)，為其自主學(xué)習(xí)提供啟發(fā);對(duì)于C層次學(xué)生，以培養(yǎng)興趣和跟蹤指導(dǎo)為主。每名學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)接受的指導(dǎo)方法都更加適合自己，更容易在獲取知識(shí)的前提下提高自身綜合素質(zhì)。

（二）應(yīng)教盡教，促進(jìn)全體學(xué)生成長(zhǎng)

給有需要的孩子們?cè)O(shè)置課程”保障了學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。教師可將課程設(shè)置為基礎(chǔ)型、應(yīng)用型、豐富型、發(fā)展型、專長(zhǎng)型?；A(chǔ)性課程是全體學(xué)生必修的課程，以提升學(xué)生的基本技能和學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展為目標(biāo)。應(yīng)用型課程倡導(dǎo)“學(xué)以致用”，展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。豐富型課程有“幾何畫(huà)板運(yùn)用”“z+z圖形計(jì)算器的運(yùn)用”等，以開(kāi)闊學(xué)生的視野、拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)。發(fā)展型課程以項(xiàng)目化研究形式呈現(xiàn)，以提升學(xué)生知識(shí)遷移能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。專長(zhǎng)型課程指向?qū)W生的特長(zhǎng)和潛能，以為高一級(jí)學(xué)校和專業(yè)團(tuán)體培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀生、特長(zhǎng)生為目標(biāo)。

在課后服務(wù)中，我們應(yīng)將更多的精力投在數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的學(xué)生身上。在就近入學(xué)、教育均衡大背景下，各個(gè)學(xué)校、班級(jí)都存在一定數(shù)量的數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的學(xué)生，少數(shù)學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持“放棄”態(tài)度。就教育規(guī)律而言，不同學(xué)生在基因、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面均存在差異，在班級(jí)授課制的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)難免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的全面發(fā)展，面對(duì)學(xué)困生群體，教師要思考如何盡教。

平日教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)先講基礎(chǔ)知識(shí)（基本概念），再講方法和應(yīng)用（基本技能）。然而，某些學(xué)困生的認(rèn)知過(guò)程恰恰與教師教學(xué)流程顛倒。學(xué)生對(duì)教師講授的基礎(chǔ)知識(shí)聽(tīng)不懂、不理解，自然就不會(huì)再聽(tīng)下去，基本技能也不學(xué)了。教師須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先教他們學(xué)會(huì)基本技能，即根據(jù)基本技能的規(guī)范要求和步驟，一步步教，一步步示范，學(xué)生學(xué)會(huì)以后再布置一定量的練習(xí)。在這一過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪一步還不會(huì)，就應(yīng)從這一步開(kāi)始教。

（三）合理評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，有效落實(shí)賞識(shí)教育

初中數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效，還需要關(guān)注到教學(xué)評(píng)價(jià)和賞識(shí)教育這兩個(gè)方面。首先，在教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)方面，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從基礎(chǔ)知識(shí)掌握、解題運(yùn)用、學(xué)習(xí)態(tài)度等角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。需要注意的是評(píng)價(jià)要及時(shí)，每堂課一小評(píng)，每章節(jié)一大評(píng)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。其次，在賞識(shí)教育這個(gè)方面，主要就是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在課堂上，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，甚至存在抗拒情緒，主要就是學(xué)習(xí)心理消極，缺乏正面刺激。因此，落實(shí)賞識(shí)教育，就可以給學(xué)生正面刺激，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，在課堂上教師要減少對(duì)學(xué)生的批評(píng)與否定，要對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)和稱贊。盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，在課堂上給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生樹(shù)立自信心。需要注意的是，多加鼓勵(lì)并非就是不批評(píng)，要做到七分表?yè)P(yáng)三分批評(píng)，在刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，積極改進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)：對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程來(lái)講，目前存在的一些問(wèn)題降低了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率，數(shù)學(xué)教師對(duì)此應(yīng)該有一定的認(rèn)識(shí)，從教學(xué)模式創(chuàng)新、練習(xí)創(chuàng)新以及合理評(píng)價(jià)等方面出發(fā)，有效改善數(shù)學(xué)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率得到有效提升。

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