關(guān)于“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的研究

烏英嘎

摘要：充分發(fā)揮作業(yè)內(nèi)容對鞏固知識、培養(yǎng)能力的作用，使作業(yè)成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體，就要設(shè)計體現(xiàn)學(xué)科知識應(yīng)用和學(xué)科整合的綜合作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生綜合運用知識解決實際問題，感悟?qū)W科知識與生活、學(xué)科知識與其它學(xué)科的聯(lián)系，從而讓學(xué)生能充分體會知識的本質(zhì)，提升思維水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;作業(yè)優(yōu)化創(chuàng)新;小學(xué)減負

前言

改革開放以后，尤其是21世紀，中國教育界對“減負增效”的重視程度越來越高。因此，在“雙減”的大背景下，小學(xué)英語教師要充分利用國家政策的力量，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式，尋找一條具有發(fā)展?jié)摿Φ臏p負之道，使學(xué)生的壓力在學(xué)習(xí)中得到最大程度的釋放。其次，根據(jù)“雙減”的方針，本文探討了小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計，給出了具體的設(shè)計策略。

一、基于實際接受程度，安排課前和課堂作業(yè)

1.1課前——基礎(chǔ)性作業(yè)

詞匯和句子是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)前能夠預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，會有效提升課堂的教學(xué)效率。于是，教師讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)：通過繪畫、手工制作、單元對話集錦圖片、在互聯(lián)網(wǎng)上搜索材料等渠道，熟悉單元的關(guān)鍵詞匯和句子;然后課上在教師和課件的引導(dǎo)下通讀單詞，在情境中學(xué)習(xí)詞匯和句型，從而形成知識積累，最終降低了課后作業(yè)再重復(fù)做這類型學(xué)習(xí)的可能性。

1.2課堂——探究性作業(yè)

小學(xué)生喜歡各式各樣的有趣活動，教師可以通過這一特點為學(xué)生提供課堂展示的機會，例如學(xué)習(xí)“What time is it？What’s the weather like today？”相關(guān)的問句類型時，可以每天都在課堂開始時問一次，這些問題和小學(xué)生的生活息息相關(guān)，能充分吸引他們的注意力，從而達到鞏固知識的作用，減少了相關(guān)的課后作業(yè)。

教師可以提前準備課件圖片、視頻或者帶來一些物品，用英文標注它們的名稱和價格，讓學(xué)生在課堂中進行對話交流和買賣東西的小游戲，一些學(xué)生扮成顧客，利用“How much is it？”進行價格詢問，如有學(xué)生說：“How much are these fruits？”買家說：“ 26 yuan.”在這樣的交流情境下，學(xué)生們都積極參與到小組的對話交流中，在課堂上就通過對話就掌握了單元主要的單詞和句型，課后這類的作業(yè)也可以減少了，從根本上實現(xiàn)了學(xué)生的作業(yè)減負。

二、促進實際運用能力提升的課后作業(yè)安排

2.1鍛煉口語能力

口語是體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的重要指標，因此教師要注重在課后作業(yè)設(shè)計中為學(xué)生留足口語訓(xùn)練的作業(yè)。例如，布置口語朗讀的作業(yè)，教師提出要求，要求學(xué)生每天讀一篇文章，讀后上傳到班級網(wǎng)絡(luò)平臺進行每日打卡，月打卡達標的同學(xué)可以獲得老師提供的一些獎勵，從而充分調(diào)動學(xué)生參與口語朗讀的積極性;還可以布置鍛煉學(xué)生口語表達能力的配音作業(yè)和英語歌曲學(xué)唱作業(yè)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的動漫人物用英文配音，可利用的平臺有配音秀、英語趣配音等;或者是選擇自己喜歡的英文歌曲學(xué)唱。

2.2強化閱讀應(yīng)用——寫作

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，要實行以閱讀滲透寫作的形式，這也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累一定的閱讀材料。學(xué)生通過快速有效的閱讀積累寫作素材，可提高寫作質(zhì)量。指導(dǎo)學(xué)生積累寫作材料，應(yīng)采取以下步驟。首先，擴大學(xué)生的閱讀范圍。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀文章，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的寫作能力。

眾所周知，閱讀需要長時間的積累，一日、一周或一月的閱讀并不能增加學(xué)生的語言運用能力，提高寫作水平。老師要鼓勵學(xué)生堅持每天閱讀，并推薦積極的閱讀材料給學(xué)生。另外，教師可以留出一定的課堂時間進行交流，以激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀的熱情，最終達到提高學(xué)生寫作能力的目的。最后，為達到提高學(xué)生寫作能力的目的，教師繼續(xù)根據(jù)具體的閱讀材料，鼓勵學(xué)生在課后完成模仿、改寫、續(xù)寫等作業(yè)，以保證學(xué)生掌握寫作技巧和能力，培養(yǎng)學(xué)生語言有效運用能力。而在具體的教學(xué)中，閱讀教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上提高寫作能力，最終達到兩者的完美結(jié)合。但學(xué)生僅依靠閱讀來提高寫作水平，說起來容易，做起來難。這是一個需要時間、持之以恒的過程。小學(xué)英語教師應(yīng)該在寫作指導(dǎo)中注重實際運用能力的培養(yǎng)，將所學(xué)知識實際應(yīng)用到實際寫作中，真正實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，從而有助于學(xué)生寫作能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)“Meet my family ”時，文章可以主要圍繞“家庭人員”主題來展開，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中，構(gòu)建“家庭聚會”的情景，讓學(xué)生家庭聚會上的自己的家人的外貌和性格進行準確的英語表達，并要求學(xué)生在學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后，以“Family”為題仿寫一篇作文。作文可以是給出框架，進行補空以降低任務(wù)難度，針對不同程度的學(xué)生進行分層。教師在講解課文內(nèi)容時應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生認識和學(xué)習(xí)一些描述外貌和性格的單詞，還有一些介紹家庭關(guān)系的語句，從而使學(xué)生能夠順，寫作。通過這一方式，極大地提高了學(xué)生的英語寫作興趣，大量的寫作積累，使得學(xué)生的寫作水平得到了質(zhì)的飛躍。

2.3培養(yǎng)語言綜合運用能力

在學(xué)習(xí)完當(dāng)天的課堂知識后，教師就給學(xué)生布置“給家長講解當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識”的作業(yè)。讓學(xué)生將在課堂上學(xué)習(xí)的短語和單詞組合成具體語言在具體的情景中給家人講解，就在這樣簡單的情景中回顧了當(dāng)天的知識，對當(dāng)天的知識有了更深刻的認識。此外，在家庭作業(yè)的布置中，教師還注意培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生與同學(xué)或父母用英語對話，談?wù)撎鞖?、閱讀、學(xué)習(xí)、計劃、吃食等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在具體的交流情境中練習(xí)英語句型，減少了過多的書面作業(yè)壓力，解放學(xué)生的雙手，放飛他們的心靈，將所學(xué)語言知識運用到生活實際當(dāng)中。

三、結(jié)語

總而言之，在新一輪英語課程改革和全面推行素質(zhì)教育的今天，小學(xué)英語教師要始終貫徹“減負增效”的方針，為學(xué)生減少心理壓力，充分挖掘其潛力，為其設(shè)計科學(xué)、合理的作業(yè)，以提高其應(yīng)用知識的能力，確保最終可以達到預(yù)期的教學(xué)目標。

參考文獻：

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