探析幼兒早期閱讀

郭雷雷

摘要：幼兒早期閱讀是當(dāng)前兒童教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問題，在幼兒早期閱讀中進(jìn)行針對(duì)性、實(shí)效性的閱讀可以提高幼兒的閱讀興趣，使幼兒了解語言符號(hào)與圖形符號(hào)之間的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)化關(guān)系，使幼兒從早期閱讀中獲得更多的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒;早期閱讀;方法

前言：幼兒閱讀是幼兒園語文教學(xué)中，以圖畫為主體，以看、說相結(jié)合的方式，從幼兒的愛好出發(fā)，激發(fā)幼兒對(duì)書籍的喜愛，從而豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，從而增強(qiáng)其閱讀能力;通過閱讀，可以激發(fā)幼兒的識(shí)字欲望，了解文字的相關(guān)知識(shí)，發(fā)展想象、思維能力，為將來步入初等教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著我國幼兒素質(zhì)教育的不斷深入，幼兒園新課改的不斷推進(jìn)，幼兒早期閱讀問題也日益引起了廣大幼教工作者和家長的關(guān)注。

一、早期閱讀的概念與特征

（一）早期讀物的觀念

幼兒早期閱讀一直是國內(nèi)外兒童早期教育研究的一個(gè)熱門話題。在國外，特別是美國，早期閱讀已經(jīng)成為兒童早期教育的一個(gè)重要組成部分。許多人納悶：小孩子那么年輕，不會(huì)讀書，怎么讀書？事實(shí)上，兒童的閱讀和兒童的閱讀有很大的不同。對(duì)幼兒而言，任何與閱讀相關(guān)的行為均可視為閱讀。如用大拇指和食指一頁頁的翻動(dòng);能看到畫面，能看到事物的變化，能將它們聯(lián)系在一起，理解故事，閱讀書籍;可以用口頭講解圖片的內(nèi)容，也可以聽老師朗讀書籍中的文字。即，早期閱讀是兒童通過不斷變換的色彩、圖像、文字或通過大人的形象來理解閱讀的過程。

（二）幼兒早期閱讀特征

成年人的閱讀主要是通過閱讀文本，強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)部的邏輯關(guān)系和現(xiàn)實(shí)含義，以從中獲取有用信息;而兒童則是通過閱讀直觀、形象、圖文結(jié)合的圖片素材，重視素材的趣味性和畫面的活動(dòng)性，通過色彩、圖像、成人的語言和文字來了解以圖畫為主的閱讀內(nèi)容，從中得到快樂。另外，在閱讀的過程中，孩子們也會(huì)有閱讀書籍的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)把圖片和文字和口語相匹配，理解書籍內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，成為流暢的閱讀者的戰(zhàn)略準(zhǔn)備。這種經(jīng)歷是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并非一朝一夕之功。因此，在幼兒閱讀能力的培養(yǎng)上，既要有耐心，又要不要急于求成，要充分了解和尊重兒童的閱讀特征，方能達(dá)到預(yù)期的效果。

二、培養(yǎng)早期閱讀的興趣

（一）在幼兒的早期閱讀中培養(yǎng)其觀察和思考的能力

幼年是一個(gè)非常關(guān)鍵的階段，它的觀察能力已經(jīng)開始成型。觀察的發(fā)展主要體現(xiàn)在觀察的目的性、持久性、組織性、細(xì)致性和一般性的發(fā)展上。在幼兒早期閱讀的興趣培養(yǎng)中，可以充分地表現(xiàn)出這種觀察能力。在閱讀興趣的培養(yǎng)上，幼兒要通過比較、分析、比較圖像、角色表情等思維方式，思維在其自己不斷觀察、想象力逐漸豐富、成人經(jīng)常講解指點(diǎn)的刺激下得到促進(jìn)，逐步從以具體、直觀、形象思維為主向幼兒晚期邏輯抽象思維形成過渡。

（二）在幼兒早期閱讀中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高其自信心和獨(dú)立性

獨(dú)立性是個(gè)人行動(dòng)的自主權(quán)的體現(xiàn)。孩子一開始不能讀書，需要人幫忙。他們的首次讀書活動(dòng)往往是從真實(shí)的生活中產(chǎn)生的。因此，從一開始，幼兒閱讀就是一種以大人和孩子為主體的交互閱讀。隨著兒童的年齡增長，這種互動(dòng)性閱讀得到了恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，成年人的敘述能力下降，兒童的獨(dú)立閱讀能力提高，兒童的閱讀能力也隨之提高。培養(yǎng)兒童的獨(dú)立能力。與此同時(shí)，兒童不能讀懂圖畫和講故事。你要重復(fù)敘述情節(jié)、體驗(yàn)、用自己的語言、用自己的語言、講述自己的故事、講述自己的故事，還要具備一定的閱讀能力。變化的進(jìn)程可以增強(qiáng)孩子們的自信。

三、多方位的兒童閱讀興趣的培養(yǎng)

（一）營造生動(dòng)、趣味盎然的讀書氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

1.兒童具有非常強(qiáng)烈的模仿性，因此，模仿是兒童學(xué)習(xí)的首要步驟。為此，應(yīng)盡量為兒童創(chuàng)造各種有趣的閱讀情境，使其在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能獲得閱讀資訊。例如：兒童所需的學(xué)習(xí)及日用物品，如門窗、桌椅、衛(wèi)生間、走廊、床、牙杯、毛巾等，應(yīng)標(biāo)明其名稱，識(shí)記時(shí)，可讓幼兒接觸;幼兒的作品、相片、全家福等都要在孩子的姓名上打上自己的名字，以便于孩子們將他們的姓名與他人聯(lián)系起來;在角落的設(shè)計(jì)中，要標(biāo)明每個(gè)角落的名字。

2.讓孩子們接觸到一些兒童文學(xué)作品，使其語言生動(dòng)、豐富、優(yōu)美。教材選用要與兒童的年齡特征相適應(yīng)，并能適應(yīng)兒童不同的興趣愛好。閱讀內(nèi)容要多樣化，如圖書、畫報(bào)、小人書、圖畫、兒童百科全書等;閱讀內(nèi)容要多樣化，如童話故事、神話故事、歷史故事、科學(xué)知識(shí)書籍等;閱讀資料要分層進(jìn)行，書架應(yīng)設(shè)置難、中、易三個(gè)級(jí)別的書籍，并不時(shí)地進(jìn)行變動(dòng)，以維持各層級(jí)兒童的閱讀興趣。

（二）通過多種形式的讀書活動(dòng)來滲透讀書內(nèi)容

1.提高閱讀的興趣。兒童具有強(qiáng)烈的求知欲，他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)把注意力集中在生動(dòng)的故事情節(jié)上，并且會(huì)對(duì)懸疑的讀物產(chǎn)生興趣。在教學(xué)過程中，老師可以有意地設(shè)定“懸念”，使孩子們能夠更好地閱讀。例如，老師在講一個(gè)故事的時(shí)候，不能一口氣說完，而是要有一個(gè)適當(dāng)?shù)耐ｎD，讓孩子們猜一猜。這個(gè)故事最后會(huì)變成什么樣子？

2.基于人生的經(jīng)歷。兒童在閱讀理解過程中，已經(jīng)掌握了一些基本的生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。所以，在閱讀材料時(shí)，要盡可能地與孩子的生命體驗(yàn)相結(jié)合，在提問時(shí)，要把與孩子的生命相關(guān)的問題結(jié)合起來，讓孩子主動(dòng)地去思考和解答。

3.用圖片作為媒體。兒童的思想傾向于情感和意象，特別喜歡閱讀圖片資料，對(duì)文字的興趣較少。在閱讀過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)孩子們對(duì)圖畫的觀察，利用圖畫來推動(dòng)閱讀，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。以圖畫為主，配以合適的文字配圖，或以文字朗讀，配以生動(dòng)的圖畫，相輔相成，兩者相輔相成。有些孩子害怕或不喜歡讀書，運(yùn)用這種方式可以有效地解決這個(gè)問題，并能逐漸提高他們的閱讀興趣。

4.使用多媒體技術(shù)。為了提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的學(xué)習(xí)途徑，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，采用幻燈、投影、錄像等手段，以吸引他們的注意力?，F(xiàn)代的多媒體圖片和聲像結(jié)合，能將抽象的事物具體化、形象化，讓幼兒身臨其境、深受其感，充分調(diào)動(dòng)其視覺、聽覺等多種感官，真正掌握了閱讀的內(nèi)容，大大提高了孩子的閱讀興趣。

結(jié)語：總之，早期閱讀是一個(gè)人一生的發(fā)展和進(jìn)步的基礎(chǔ)，它能開闊孩子的視野，培養(yǎng)他的人格，使他在書面語言的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的作用。為此，應(yīng)采取多種有效措施來激發(fā)兒童的閱讀興趣，積極地進(jìn)行早期閱讀教育，使其不斷地發(fā)展和提升自己的閱讀水平。

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