農(nóng)村小學(xué)留守兒童關(guān)愛(ài)教育問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策研究

陳泉

摘要： 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)目前現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童約697萬(wàn)人，雖然相較于首次農(nóng)村留守兒童摸底排查的數(shù)據(jù)，現(xiàn)存數(shù)據(jù)總體下降了22.7%，但現(xiàn)存基數(shù)仍然不可小覷。家庭主要成員長(zhǎng)時(shí)間在留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程的缺失，對(duì)留守兒童的心理、情感、道德、安全健康與自我保護(hù)意識(shí)方面都將會(huì)產(chǎn)生消極影響。如何從校方角度出發(fā)，專(zhuān)注留守兒童的關(guān)愛(ài)教育問(wèn)題，是農(nóng)村中小學(xué)面臨的一個(gè)考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;關(guān)愛(ài)教育

引言：

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化水平不斷地提高，越來(lái)越多的農(nóng)民工涌入城市，他們的到來(lái)為城市的建設(shè)添磚加瓦，但同時(shí)，他們身后留下了大量的留守兒童。這些孩子長(zhǎng)期與父母分隔兩地，在生理和心理上都得不到父母的關(guān)注和照料，對(duì)他們的成長(zhǎng)是極具不良影響的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前農(nóng)村小學(xué)的留守兒童人數(shù)占比相當(dāng)大，因此，學(xué)校、教師對(duì)于留守兒童的關(guān)愛(ài)教育將對(duì)他們的健康成長(zhǎng)起到重要作用。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童關(guān)愛(ài)教育的現(xiàn)狀

（一）、家庭教育缺失

父母進(jìn)城務(wù)工后，留守兒童常年與祖輩生活在一起，老年人不論從體力上、精力上，在照顧兒童方面都會(huì)存在力不從心的問(wèn)題。第一，老年人通常只能解決孩子衣食住行的問(wèn)題，對(duì)于留守兒童的心理問(wèn)題無(wú)疑是無(wú)暇顧及的，這也是農(nóng)村留守兒童大多存在心理問(wèn)題的一個(gè)主要原因。第二，農(nóng)村祖輩群體的安全意識(shí)仍比較薄弱，對(duì)于新型安全隱患的重視度、分辨度不足，對(duì)兒童的危險(xiǎn)性行為不能有效阻止，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童安全事故事件頻繁被曝出。第三，農(nóng)村祖輩群體普遍文化程度不高，無(wú)法幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)上的困難，容易導(dǎo)致兒童日漸厭學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)差等教育問(wèn)題。

（二）、教學(xué)資源不足

在教育資源分配上，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源顯然是不足的;受各地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平不均衡發(fā)展的影響，農(nóng)村小學(xué)的整體辦學(xué)水平也是參差不齊的;受地理環(huán)境、區(qū)域條件的限制，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)吸引不到高素質(zhì)教育人才，師資力量薄弱。從辦學(xué)硬件條件上看，留守兒童在學(xué)校除了能接受到文化知識(shí)的教育外，較少能接觸到藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)的素質(zhì)教育方面培養(yǎng)，這容易造成學(xué)習(xí)環(huán)境單調(diào)，學(xué)習(xí)氣氛壓抑等問(wèn)題。從辦學(xué)軟件條件上看，教師隊(duì)伍整體綜合素質(zhì)不高，對(duì)留守兒童的心理、情緒關(guān)注度不夠重視;教師教學(xué)精力受到牽絆，無(wú)暇顧及留守兒童的關(guān)愛(ài)工作。

綜合以上因素，農(nóng)村小學(xué)的整體教學(xué)資源不足，再加上家校溝通不暢，不利于留守兒童的家?；ヂ?lián)教育。

（三）關(guān)愛(ài)力度不夠

從學(xué)校角度來(lái)看，一方面，受到師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)的影響，部分農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)力度不夠;另一方面，受到農(nóng)村小學(xué)師資、辦學(xué)條件的影響，農(nóng)村小學(xué)的教師承擔(dān)的教學(xué)工作量大，沒(méi)有更多的時(shí)間和精力顧及留守兒童。

從家庭角度來(lái)看，留守兒童的父母把改善家庭經(jīng)濟(jì)條件定為首位目標(biāo)，對(duì)兒童的教育責(zé)任心欠缺，有些父母回家探望兒童、與兒童的語(yǔ)言溝通頻率都很小，這對(duì)兒童的心理健康發(fā)展十分不利。

二、提高農(nóng)村小學(xué)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)教育建議

（一）重塑家庭教育

農(nóng)村小學(xué)教師需要加強(qiáng)與留守兒童父母的聯(lián)絡(luò)溝通，通過(guò)講道理、擺案例的方式，讓留守兒童父母對(duì)家庭教育重視起來(lái)，明白任何人都替代不了父母對(duì)于兒童成長(zhǎng)的重要意義。教師還可以引導(dǎo)留守兒童父母在經(jīng)濟(jì)條件允許的前提下，留一人在家陪伴兒童，或者將兒童帶在身邊，一同到城市求學(xué)。通過(guò)這些方式來(lái)讓教育回歸家庭本身，一定程度上減少留守兒童的心理健康問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)學(xué)校對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的主導(dǎo)作用

地方教育主管部門(mén)需要幫助農(nóng)村學(xué)校、教師樹(shù)立“學(xué)生是教育工作的主體”意識(shí)，提高教師對(duì)留守兒童的關(guān)注度，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)。比如，建立、建全留守兒童管理檔案，定期進(jìn)行更新，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。加強(qiáng)家?；ヂ?lián)，定期與留守兒童父母進(jìn)行溝通交流，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、日常生活、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流，共同商議解決辦法。

更多地關(guān)注學(xué)生的心理健康，有條件的學(xué)校，可以建立心理咨詢室，聯(lián)合婦聯(lián)、共青團(tuán)等組織，為學(xué)生開(kāi)啟心理健康輔導(dǎo)。更多地了解留守兒童的內(nèi)心世界，幫助他們解決疑惑，排解心理壓力，對(duì)一些不當(dāng)?shù)男睦砘顒?dòng)進(jìn)行干預(yù)，幫助留守兒童樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（三）開(kāi)展多樣化、有益身心的課外活動(dòng)

通過(guò)組織豐富多彩的文娛課外活動(dòng)，為留守兒童打開(kāi)眼界，彌補(bǔ)親情缺失帶來(lái)的失落感，增加學(xué)生對(duì)學(xué)校、教師的心理依賴度，便于加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通交流。例如，在一些特定的日子，如母親節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等，組織“敬老愛(ài)老”、“我想對(duì)您說(shuō)”等主題活動(dòng)，讓學(xué)生向父母、長(zhǎng)輩盡孝道，體會(huì)父母外出掙錢(qián)的艱辛，體會(huì)長(zhǎng)輩照料的辛苦，讓學(xué)生心靈得到洗滌，能夠向善、向上。又如，通過(guò)舉辦校園運(yùn)功節(jié)、文化節(jié)，讓留守兒童精神上得到更多的愉悅，幫助他們發(fā)掘自己的特長(zhǎng)，能很好地釋放學(xué)習(xí)壓力，增加負(fù)面情緒的排解方式。最后，針對(duì)留守兒童安全意識(shí)薄弱的問(wèn)題，學(xué)校、教師要擔(dān)負(fù)起幫助留守兒童增強(qiáng)安全教育、法制教育的責(zé)任。定期進(jìn)行安全知識(shí)講解，進(jìn)行安全隱患識(shí)別，傳播法制觀念和防詐騙知識(shí)，讓學(xué)生知法、懂法、守法，在保證學(xué)生心身的健康發(fā)展的同時(shí)又通過(guò)學(xué)生這個(gè)橋梁將安全常識(shí)傳播給家里的長(zhǎng)輩。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)校與教師要重視農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)教育問(wèn)題，不僅要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)情況，更重要的是要密切關(guān)注他們的心理狀況、情感狀態(tài)，通過(guò)正確的德育教育來(lái)幫助留守兒童樹(shù)立正確的“三觀”。除此之外，社會(huì)、學(xué)校、家庭要為留守兒童的健康成長(zhǎng)共同努力，努力讓他們?cè)谝粋€(gè)輕松、歡快、安全的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)。

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