小學(xué)語文課堂教學(xué)“增效減負(fù)”的策略

韓珊珊

摘要：本文主要對(duì)“雙減”政策實(shí)施下小學(xué)語文教學(xué)面臨的困境和肇因進(jìn)行了分析，并提出了破解問題的路徑及措施，以期對(duì)新時(shí)期小學(xué)語文教育的改革和創(chuàng)新發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文教學(xué);難點(diǎn);破解路徑

引言：當(dāng)今小學(xué)生的課業(yè)壓力主要來源于激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)家長(zhǎng)也給孩子施加了許多壓力。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)各項(xiàng)教育改革政策，重視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的身心健康與快樂成長(zhǎng)，讓學(xué)生更多地享受生活的樂趣，從而達(dá)到寓教于樂、教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

一、優(yōu)化預(yù)習(xí)任務(wù)，提高課后效率

預(yù)習(xí)是一個(gè)提前熟悉課本知識(shí)的過程，高效的預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生為正式課堂上的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，一方面，提高課堂上吸收知識(shí)的效率;另一方面，也能加深對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的理解。布置課后作業(yè)時(shí)，教師也經(jīng)常將“預(yù)習(xí)”作為一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)。但是在布置時(shí)，許多教師會(huì)直接要求學(xué)生“閱讀《×××》并圈出疑惑之處”。面對(duì)這樣的要求，有的學(xué)生會(huì)感到十分輕松，因?yàn)榻處煵粫?huì)真的檢查每一名學(xué)生的課本，這樣的作業(yè)就如同沒有作業(yè)一樣;而有的學(xué)生則會(huì)感到十分焦慮，因?yàn)轭A(yù)習(xí)時(shí)自己面對(duì)的是一篇完全陌生的課文，為了更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，自己需要花費(fèi)許多的精力與時(shí)間去閱讀、理解、勾畫。學(xué)生的這兩種情況都是“雙減”政策不愿看到的。“雙減”政策強(qiáng)調(diào)的是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師不妨結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)來分析。由于學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)不足、思維能力較差，為了使預(yù)習(xí)作業(yè)難度適宜、可行性高，教師可以結(jié)合“因材施教”的理念，將預(yù)習(xí)分解成一個(gè)個(gè)難度漸升而又值得思考的小任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平有選擇性地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課前，教師便可以設(shè)置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。本文中，作者將陶罐與鐵罐的形象描寫得十分生動(dòng)，這兩種罐子各自的特點(diǎn)是本篇故事發(fā)生的基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生理解文章，教師可以要求學(xué)生提前完成如下預(yù)習(xí)任務(wù)。①找一找：家里有沒有陶制和鐵制的物品？觀察一下，這兩類物品各自有怎樣的特點(diǎn)？②查一查：通讀課文，查一查文本中出現(xiàn)的生詞的含義。③讀一讀：閱讀課文，嘗試把握文章大意。④演一演：將你找到的陶制和鐵制的物品分別想象為陶罐與鐵罐，演一演它們交流時(shí)的樣子。課堂上，教師可以請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)部分享自己找到的“陶罐”“鐵罐”，并請(qǐng)學(xué)生講一講閱讀課文或是角色扮演時(shí)是否遇到了困惑之處。同時(shí)，教師可以在學(xué)生之間走動(dòng)，一方面，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況;另一方面，解答學(xué)生的疑問。此外，教師還可以讓學(xué)生將自己遇到的生字詞及查到的意思進(jìn)行分享，有意見不同的可以進(jìn)行辯論，說明各自的觀點(diǎn)，從而獲取正確的結(jié)果，提升學(xué)生自身對(duì)生字詞的印象。如此一來，即便語文基礎(chǔ)水平較低的學(xué)生，也可以參與預(yù)習(xí)活動(dòng)中來，并從中獲得知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的壓力也會(huì)大大減少，體現(xiàn)“雙減”政策的優(yōu)勢(shì)所在。

二、完善教育教學(xué)安排

減負(fù)不是一個(gè)新概念，減負(fù)的提出是為了緩解各方的教育壓力和焦慮。實(shí)際上，這種減負(fù)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面，既要做好學(xué)生的減負(fù)工作，同時(shí)也要做好教師的減負(fù)工作。通過禁止校外違規(guī)學(xué)科培訓(xùn)和校內(nèi)作業(yè)有效減負(fù)，目的是有效緩解學(xué)生壓力。但是，教師受到績(jī)效考核、職稱評(píng)定和教務(wù)工作等方面的壓力依然不減。因此，在實(shí)施“雙減”的同時(shí)，不論是教育主管部門還是學(xué)校，都應(yīng)當(dāng)適度緩解教師壓力，更好地將減負(fù)工作落到實(shí)處。一方面，教育主管部門要給教師減負(fù)，持續(xù)推進(jìn)教師職稱制度、績(jī)效考核改革，結(jié)合“雙減”要求加強(qiáng)校內(nèi)引導(dǎo)和校外監(jiān)管力度，為“雙減”工作落實(shí)做好頂層設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境;另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)安排上科學(xué)靈活調(diào)整，完善教學(xué)安排計(jì)劃，確保減負(fù)工作與正常教學(xué)進(jìn)度相匹配，為教師開展日常教學(xué)留夠空間，把課堂教學(xué)質(zhì)量提升作為學(xué)校開展教學(xué)工作的核心，讓教師回歸課堂。

三、提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在“雙減”政策實(shí)施以前，學(xué)生除了在學(xué)校接受義務(wù)教育以外，還可以通過校外補(bǔ)習(xí)班鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)。家長(zhǎng)們之所以讓孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上沒有學(xué)到位，想通過課外補(bǔ)習(xí)的方式，讓孩子學(xué)會(huì)弄懂。這說明，我們?cè)谡n堂教學(xué)上仍然存在很多不足，特別是“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地回歸課堂，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為核心，如何讓家長(zhǎng)放心，讓學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)會(huì)弄懂，這是教師要解決的問題。一方面，教師要不斷提高自身教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)質(zhì)量搞上去;另一方面，還需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況，有針對(duì)性地統(tǒng)籌課堂教學(xué)，讓所有學(xué)生都能聽得懂、學(xué)得會(huì)。

四、運(yùn)用作業(yè)分層法

根據(jù)“雙減”政策和“五項(xiàng)管理”規(guī)定，小學(xué)一、二年級(jí)不留書面家庭作業(yè)，因此教師需要設(shè)計(jì)效果好、負(fù)擔(dān)小的課堂作業(yè)，如課堂對(duì)話任務(wù)或?qū)懽魅蝿?wù)等，從而有效地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力和想象能力。在小學(xué)中段、高段的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以采取分層教學(xué)法，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，從而提高他們完成作業(yè)的主動(dòng)性和責(zé)任感。例如，在講完部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元后，教師可以讓學(xué)生自主選擇講故事、寫故事、畫故事三種作業(yè)形式中的其中一種，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好，選擇不同的形式來完成作業(yè)。教師還可以設(shè)計(jì)“接力日記”活動(dòng)，以小組為單位進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣既能減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，還能讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。

結(jié)語：綜上所述，“雙減”政策為小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化指明了方向，教師可以分別從課后作業(yè)當(dāng)中的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及家校協(xié)作角度切入，豐富作業(yè)形式、增加作業(yè)趣味性、鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，引導(dǎo)學(xué)生感悟語文學(xué)科的價(jià)值所在，幫助學(xué)生在小學(xué)階段打下良好的學(xué)科基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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