雙減背景下，基于學科融合的初中物理作業(yè)的設計探究

姚清華

摘要：學科融合的物理作業(yè)其形式是多樣的，內容是豐富的。從初中物理作業(yè)入手，綜合其他學科的知識，形成學科融合的物理作業(yè)，是與雙減政策的、減輕作業(yè)負擔的有效途徑。最重要的是，讓學生在各科冗雜的知識中，發(fā)現(xiàn)各個知識不是排斥存在的，而是相互融通、相互滲透的，在不斷地學習與發(fā)現(xiàn)中，逐步建立形成網(wǎng)絡的知識觀。本文就雙減背景下，探討基于學科融合的初中物理作業(yè)的設計。

關鍵詞：雙減;學科融合;初中物理;作業(yè)設計思路

前言：現(xiàn)階段，初中學生的作業(yè)主要以分科作業(yè)為主，它的弊端是破壞了學生對于整體知識與完整世界的認知，不僅使學生學到的知識處于割裂的局面，也會使各科教師各自為政、缺少知識層面的交流，更會使社會缺少創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維的碰撞，不利于國家培養(yǎng)全能型人才，各科技文化領域彼此孤立?；诖?，以下提出具體的學科融合物理作業(yè)的融合思路策略。

一、學科知識融合

學科知識融合是學科融合物理作業(yè)編制的核心思路，作業(yè)本身就是為學生所學知識服務的，是課堂知識的鞏固和深化，也是學生掌握知識的主要方法之一，同時也是教師檢測學生知識掌握程度的途徑之一。知識融合的思路可以通過以下方法建立，首先可以留意科技發(fā)展與社會進步，找出初中生可以理解的部分作為題干，對應學習階段，挖掘物理及其他學科相應的知識內容，合理設置問題，并且要求問題在學生的理解范圍之內，使其能夠結合題干信息給出合理答案。其次可以在現(xiàn)有題目的基礎之上進行改編，改編過程要符合融合作業(yè)的原則要求，將單一的物理作業(yè)融入其他學科的知識，改編內容合理化，題目設置可行。最后還可以充分利用實際生活當中的具體案例，善于觀察，找出可以設置問題的實例，加以文字或圖畫表述，編制題目。

二、知識內容和實際問題融合

知識是經(jīng)過長期的研究積累而形成的系統(tǒng)認知，是經(jīng)驗與理論的總結。實際問題來源于生活生產(chǎn)，具有現(xiàn)實意義。在新課標的要求下，知識的考察要更貼近實際，學生學習各個科目的基礎知識，其目的之一即在于解決實際問題，故知識內容與實際生活的融合是學科融合物理作業(yè)的設計的關鍵思路。知識內容為實際問題奠定理論基礎，各科知識的融合運用更是為實際問題的綜合分析提供前提;反之，實際問題的解決進一步擴展知識內容，增加知識的廣度與深度?？梢钥闯?，知識內容與實際問題是相互依存、相互滲透的。融合作業(yè)的編制要善于發(fā)現(xiàn)實際中的各種問題，并整理問題，合理設問，使其能夠讓初中學生應用所學知識作答。

例如，水利樞紐的工程，其設計圖紙涉及數(shù)學中比例問題、涉及地理中等高線的應用、更要考慮物理中能量的利用等，通過實際問題的具體分析將各個知識融合，是學科融合物理作業(yè)設計必不可少的思路。

三、正向遷移與發(fā)展思維融合

初中學生，在具體學科學習中，因為不同學科的學習內容和學習方法，逐步形成帶有學科特點的典型思維方式。但是此類思維，并不是只能存在于固定的學科中，合理應用一般遷移，將思維方式交融，促進全面發(fā)展。對于學科融合物理作業(yè)的設計，教師要充分借助各個科目的不同學習方法、學習策略等，為物理融合作業(yè)服務。

例如語文學科中常用到的辯證思維、批判思維、形象思維都可以融入出題思路，應用于物理知識與其他知識的考察，再如，在數(shù)學中學習者常用到的數(shù)形結合思維、特殊與一般化思維、類比思維、極限思維都可以遷移到融合作業(yè)的題目中，類似的遷移還有很多。對一般遷移的應用，充分讓學生發(fā)展其思維能力，最終形成良好的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維。同時，靈活、流暢的思維，對正向遷移起到積極作用。

四、作業(yè)難度與適度融合

學科融合物理作業(yè)的難度是相對于學生現(xiàn)有的認知水平而言的，落實到每一個個體，會存在或多或少的偏差。故在編制作業(yè)題之前，首先要了解學生的現(xiàn)有認知，然后在此基礎之上，在最近發(fā)展區(qū)內，進行作業(yè)編制，要求難度范圍是學生可以通過努力能夠得出答案。難度系數(shù)不是固定不變的，而是可以分成幾個不同的層次，相對簡單相對困難，面對的學生主體可以略有選擇。根據(jù)阿特金森的成就動機理論，即處于中等難度的作業(yè)，學生的動機最強，更容易激發(fā)學生的求知欲，故中等難度的作業(yè)題目可以占比更多。適度即作業(yè)量的適度。不可一味求多，進行“題海戰(zhàn)術”，過多的作業(yè)會使學生疲于應付，甚至產(chǎn)生反抗心理，物極必反，要讓事物發(fā)揮其積極的一面。同樣地，作業(yè)量不應過少，太少的作業(yè)起不到鞏固知識或培養(yǎng)思維的目的，達不到教學效果。一套學科融合物理作業(yè)題目數(shù)量的應有合理的把控，結合題目類型與學生接受能力，綜合考慮。

五、更新觀念，創(chuàng)新作業(yè)設計模式和內容

學科融合的物理作業(yè)在形式上可以有以下幾個新形式：首先，作業(yè)的形式多樣化，學科融合物理作業(yè)可以有書面作業(yè)，書面作業(yè)可以分為不同的類型，如：選擇填空、思考分析、閱讀理解、信息查找、實驗計算、綜合應用等，編制這可以根據(jù)需要選擇不同的題型。此外，融合作業(yè)還可以以非書面形式的編制，比如：操作類作業(yè)有動手實踐作業(yè)、實驗驗證作業(yè);多人合作作業(yè)，以小組或班級為單位，共同探究同一問題;還有以某一相關課題設置作業(yè)，需要很長時間去思考回答。作業(yè)形式的多樣設計，在一定程度上可以幫助學生更有效地鞏固知識，避免單一作業(yè)形式帶來枯燥感。作業(yè)內容更新是針對學科融合物理作業(yè)的關鍵之一，本文所談的學科融合是體現(xiàn)在作業(yè)中的，融合的內容更是最重要的部分，內容的選擇是從各個學科中提煉的，涉及內容多方面多角度，寬泛是融合作業(yè)的特點，讓學生開闊視野，綜合思考。其次，內容更新還體現(xiàn)在物理學科知識的考察之上，要與時俱進，結合科技發(fā)展與最新相關研究成果，不能陳詞濫調，反復考察。學生的學習需要教師的引導，學生接受新內容的來源之一即為教師，教師合理利用最新科技內容或其他，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

結語：隨著雙減政策的落地，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)要在實際教育教學中生根，在物理作業(yè)中加入其它學科的元素，增強物理作業(yè)的有趣性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維，提高學生學科素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)，同時也讓學生意識到自己所學的知識是統(tǒng)一的，不是割裂于各個學科的，是相通，可以統(tǒng)一建構的，從而逐步建立統(tǒng)一的知識觀，最終形成對世界的統(tǒng)一認識，提高學生解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]顏玉強.初中物理教學中多學科融合的教學模式創(chuàng)新研究[J].科教導刊：電子版，2020（25）：2.

[2]俞如東.基于初中物理學科融合性的研究[J].考試周刊，2016（65）：1.

[3]宋峰.淺議初中物理與其他學科融合[J].文理導航旬刊，2015（7）.