芻議核心素養(yǎng)下的高中物理情景式教學(xué)初探

阮雪慧

摘要：當(dāng)前，中學(xué)物理教學(xué)面臨著怎樣培養(yǎng)和提升學(xué)生的基本素質(zhì)。在物理教學(xué)中，老師要引起同學(xué)們對知識的濃厚興趣，逐漸地激起他們的學(xué)習(xí)愿望，使他們逐漸養(yǎng)成適合自己的個性和能力，從而使他們的核心素養(yǎng)得到不斷提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);創(chuàng)設(shè)情景;培養(yǎng)

當(dāng)前，中學(xué)物理教學(xué)面臨著怎樣培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的物理教育中，重視學(xué)生的科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感等方面的訓(xùn)練。盡管中學(xué)的學(xué)生們都在中學(xué)里學(xué)了兩年的物理學(xué)，但是由于中學(xué)的物理梯度比較大，理論比較復(fù)雜，所以許多中學(xué)的同學(xué)對物理學(xué)的研究并沒有太大的熱情和積極性。通過創(chuàng)造科學(xué)合理的物理情境，逐漸地激起了學(xué)生的求知欲，讓他們主動去學(xué)，這樣，他們的素質(zhì)就會得到提高。在中學(xué)物理課堂上，怎樣通過設(shè)置情景來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度和負責(zé)任的意識。

一、利用生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情景

在物理課上，我們可以根據(jù)自己的親身體驗來創(chuàng)造一些情景，例如一些他們所熟知卻無法用語言來描述的事物，使他們產(chǎn)生更多的同感，渴望獲得問題的真諦。在超重失重的課程里，我們?nèi)バＭ庥须娞莸木用駱?，進行了一個實驗，在電梯運行的時候，觀察臺秤上的數(shù)字。這是一些學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗到的真實的生活現(xiàn)象。讓同學(xué)們在真實的環(huán)境中體驗和學(xué)習(xí)物理，使他們更好地與課堂融為一體，提高學(xué)習(xí)效果，并使他們能夠根據(jù)實際情況來構(gòu)建物理模式和科學(xué)思考。

二、引入趣味“小故事”創(chuàng)設(shè)情景

把有趣的“小故事”引進到物理教室里，讓同學(xué)在一個放松的學(xué)習(xí)氛圍中體驗到科學(xué)家在科學(xué)發(fā)展中孜孜不倦的開拓和獻身的精神。

例如，在“泊松亮斑”這個短篇的光波研究中，作為“微粒說”的擁護者，柏森是強烈地反對菲涅耳“波動說”的，他從菲涅耳的波動方程出發(fā)，得出了在圓盤衍射過程中，在陰影的中心會有一個明亮的斑點。那個時候，沒有人注意到，泊松相信，菲涅耳的波動性是被推翻的。但是在菲涅耳和阿拉果爾的反復(fù)實驗中，他們最終發(fā)現(xiàn)了這一閃光點。這為菲涅耳的波動性學(xué)說的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。這種引人注目的逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象被稱為“泊松亮斑”。這些生動有趣的真實短篇小說不僅讓同學(xué)們印象深刻，更讓他們感受到了科學(xué)家在探尋真相的艱辛，以及對科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任感的養(yǎng)成。

三、自制簡易實驗創(chuàng)設(shè)情景

核心素質(zhì)要求：培養(yǎng)具有探索性的實驗技能;在課堂上，老師應(yīng)該進行大量的實驗，以提高他們對實驗結(jié)果的觀察和分析，并能夠自己制定實驗計劃，并得出結(jié)論。在圓周運動教學(xué)中，可以自己動手制作“水流星”，并進行示范，找到到達頂點的水流不流出，讓同學(xué)上臺示范，并對其進行剖析。在反沖運動教學(xué)中，我們可以給每位同學(xué)一個氣球，先吹完氣再松開，然后再看氣球的動作。在這樣的教學(xué)實踐中，采用了一些常用的材料，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以提高他們的自主設(shè)計和探索的能力。

四、利用思維定式創(chuàng)設(shè)情景

單靠生活經(jīng)驗去評判物理定律，有時候會導(dǎo)致與之截然對立的結(jié)果，而正是這樣的差異，卻會讓人在認識上發(fā)生巨大的矛盾，并留下了很好的印象。在課堂上，老師要充分發(fā)揮學(xué)生在人生經(jīng)歷中形成的思維模式，激發(fā)他們的思維能力，激發(fā)他們的探究欲。在“自由落體”這一節(jié)中，同學(xué)們的思維模式是：“重物落地的速度很快，而重量較小的下降速度很慢”。我們可以先用一張紙和一團紙同時釋放，發(fā)現(xiàn)紙團落的快，學(xué)生會認為是因為紙團比較重。接著又拿出兩片同樣的紙張，將一片紙張搓在一塊，再同時放出，觀察一下，結(jié)果發(fā)現(xiàn)質(zhì)量一樣但還是紙團下落的快。通過這種認識上的“沖突”，激發(fā)他們對知識的渴望，促使他們進行積極的思維和問題的求解。學(xué)生科學(xué)論證，質(zhì)疑創(chuàng)新的素質(zhì)。

五、利用新技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景

在教學(xué)中，我們要讓同學(xué)們多動手，多體驗，讓他們在科學(xué)探索中體會到科學(xué)的奧秘和科學(xué)的方法。由于傳統(tǒng)的教學(xué)手段的局限，許多實驗不能進行或僅限于定量的分析，有的則是通過多媒體進行虛擬實驗。在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的今天，智能電話的性能不斷得到改進和提高，傳感的使用越來越普遍，可以通過這種新的手段來創(chuàng)造各種場景，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐的水平。

就像是一個物體在進行均勻的速度變化時，或者是在下墜過程中，都可以通過紙張進行移動，或者是通過智能手機的速度放慢。這種方法不僅能解決物理問題，而且能將物理教學(xué)延伸到課余時間，讓同學(xué)們組成一個學(xué)習(xí)小組來學(xué)習(xí)雨水下落規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，對課題進行了初步的設(shè)計，并進行了實驗，小組合作，交流，總結(jié)，歸納得出結(jié)論。在物理學(xué)中，大部分的概念都可以用實驗方法來研究，從而讓同學(xué)們在理解物理學(xué)的基本原理和法則的同時，也能夠感受到科學(xué)的探索和研究，感受到成功的快樂，從而提高他們的實驗性和求知欲。

由于傳感技術(shù)的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)的定性分析方法在一定程度上得到了較大的改善，使得許多常規(guī)定性的實驗都能夠進行量化的研究，從而增加了實驗的可信度。例如對向心力的影響，常規(guī)實驗僅限于質(zhì)的探討，旋轉(zhuǎn)時的鋼球旋轉(zhuǎn)半徑會改變，難以達到控制變數(shù)方法所需的要求。采用朗威的向心力傳感器或自行研制的教學(xué)儀器和專用的 DIS軟件，可以有效地提高測試的準確率，并能很好地克服探索結(jié)果中的比例系數(shù) k問題。在此背景下，通過運用計算機技術(shù)構(gòu)建學(xué)科的信息化教學(xué)情境，使同學(xué)在了解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境三者之間的相互聯(lián)系中逐步建立起的科學(xué)與技術(shù)的責(zé)任意識。這對提高學(xué)生對科學(xué)研究的興趣、對科學(xué)的認識和對科研工作的重視。

結(jié)語

創(chuàng)造教學(xué)情景有多種方法，但必須以激發(fā)學(xué)生對知識的濃厚興趣，使其在物理教學(xué)中逐漸養(yǎng)成適合自己的個性和技能。只有科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，運用科學(xué)的教學(xué)手段和技術(shù)手段，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能促進和提高物理學(xué)科的基本素質(zhì)。

參考文獻：

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