“雙減”背景下，如何構(gòu)建家庭教育新樣態(tài)

龍慧婷

摘要《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》這是一部促進(jìn)未成年人全面健康成長(zhǎng)的法律，明確規(guī)定家庭教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，在內(nèi)容上突出家庭教育“以德為先”的鮮明特色。在“雙減”新形勢(shì)下發(fā)布的家庭教育促進(jìn)法，理應(yīng)成為全社會(huì)關(guān)注的話題。

關(guān)鍵詞：雙減政策;家庭教育;重構(gòu)

引言

如今提出“雙減政策”，讓諸多家長(zhǎng)思考怎樣進(jìn)行后續(xù)的教育？本質(zhì)上家庭教育深深影響到孩子的成長(zhǎng)，若家長(zhǎng)可對(duì)孩子的教育和成長(zhǎng)給予更多重視，那么孩子可更好地規(guī)避不良思想行為出現(xiàn)，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，有助于最大化挖掘孩子自身潛能。

1.抱樸守真：“雙減”助力家庭教育固本清源

1.1“雙減”指向家庭教育人文性復(fù)歸

“減負(fù)增效”為家長(zhǎng)提出明確的教育目的與手段，且對(duì)親職教育也提出相應(yīng)學(xué)習(xí)要求，促使家長(zhǎng)清醒認(rèn)識(shí)到：家庭教育是自己的責(zé)任，優(yōu)質(zhì)陪伴是日常必修課，親職教育是終身事業(yè)。家長(zhǎng)需要明確家庭教育歸根結(jié)底是以人為本，家庭是講“情感”的地方，家庭生活需要充滿人文關(guān)懷。如此，家長(zhǎng)對(duì)待子女的態(tài)度與相處方式會(huì)悄然發(fā)生改變，由“唯分?jǐn)?shù)論”到“完整人”培育，由購(gòu)買(mǎi)培訓(xùn)服務(wù)替代監(jiān)管到坦誠(chéng)看見(jiàn)兒童、尊重兒童、理解兒童。當(dāng)家長(zhǎng)擁有了關(guān)懷性思維，親子關(guān)系質(zhì)量將發(fā)生根本改善，從而整體提升家庭教育生態(tài)。

1.2“雙減”轉(zhuǎn)向家庭教育的內(nèi)質(zhì)性成長(zhǎng)

“雙減”為家庭教育提供了樸素的教育常識(shí)：尊重兒童內(nèi)質(zhì)性發(fā)展的身心規(guī)律，重視人格健康、道德優(yōu)美、情操高尚對(duì)精神成長(zhǎng)的內(nèi)源性支持作用，拒絕急功近利的短視帶給成長(zhǎng)毀滅性的傷害與匱乏，增進(jìn)以內(nèi)質(zhì)成長(zhǎng)為基礎(chǔ)的道德、情感、精神層面的培育內(nèi)容與形式，將外部成績(jī)的關(guān)注轉(zhuǎn)向內(nèi)在品質(zhì)的淬煉與修養(yǎng)，培育內(nèi)在強(qiáng)大、道德美好且可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者。為此，家庭教育需要以更深遠(yuǎn)而發(fā)展的眼光看待兒童學(xué)習(xí)，將兒童置身于更大的歷史境界、國(guó)家格局中重新思考教育的目的和社會(huì)的需求，堅(jiān)定立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以開(kāi)放的心態(tài)放穩(wěn)教養(yǎng)的節(jié)奏，正視生命成長(zhǎng)中的復(fù)雜性、能動(dòng)性與持續(xù)性，堅(jiān)信終身學(xué)習(xí)素質(zhì)可以應(yīng)對(duì)未來(lái)的不確定性，重視非智力品質(zhì)在促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展中的長(zhǎng)效價(jià)值與動(dòng)力支援。

1.3“雙減”促發(fā)情感教育與家庭教育關(guān)系性價(jià)值審視

家庭教育與情感教育有著共通性與聯(lián)結(jié)性，從資源互補(bǔ)方面看，家庭是人類(lèi)情感最美好最豐富的資源所在地，情感是家庭教育首要解決并且終身直面的話題;家庭教育被賦予天然的情感性與親緣性優(yōu)勢(shì)是情感教育適切的教育內(nèi)容與形式;情感教育既是家庭教育的目的又是家庭教育的途徑與方式;從屬性與功能方面看，家庭教育的生活化、關(guān)系性與情感教育的感受性、實(shí)踐性相互交織;家庭教育的基礎(chǔ)性與發(fā)展性具有培根養(yǎng)土、根深葉茂的功能;情感教育的內(nèi)質(zhì)性與人文性同樣具有鑄魂立根、強(qiáng)基固本的價(jià)值;從個(gè)體情感發(fā)生學(xué)來(lái)看，情感教育的源頭是來(lái)自嬰幼兒對(duì)父母的依戀和溫暖親情的熏陶，離不開(kāi)家庭教育中情感維系與關(guān)系建構(gòu);而家庭教育問(wèn)題的根本解決與矛盾徹底化解需要情感教育的保障與支持。二者是優(yōu)勢(shì)互聯(lián)、資源互補(bǔ)、彼此包容、情感共享。家庭教育不能是功利的，而應(yīng)充分理解和發(fā)揮家庭情感教育的功能，關(guān)注親子關(guān)系中“親情之愛(ài)”的情感品質(zhì)與培育路徑，不斷增進(jìn)家庭情感教育能力與方式。

2.培根鑄魂：學(xué)校教育全面賦能有溫度的家庭教育重構(gòu)

2.1挖掘家庭情感性撫育成長(zhǎng)價(jià)值，支持家庭重獲情感教育自信

在認(rèn)知層面，學(xué)校教育應(yīng)幫助家庭充分解讀情感性撫育成長(zhǎng)價(jià)值，有義務(wù)為家庭樹(shù)立行動(dòng)指南：只要符合兒童特質(zhì)與個(gè)性發(fā)展的，且在正常的情理范圍內(nèi)，家長(zhǎng)就可以實(shí)施情感性關(guān)懷—關(guān)心并覺(jué)察兒童當(dāng)下感受與情緒，理解并表達(dá)有溫度、可感觸的情感體驗(yàn)，及時(shí)作出適切的情感回應(yīng)。學(xué)校應(yīng)以多種形式與載體向家庭不斷貫徹這種做法的成長(zhǎng)價(jià)值：協(xié)調(diào)并優(yōu)化教養(yǎng)風(fēng)格與兒童情感體驗(yàn)、當(dāng)前知識(shí)水平及認(rèn)知發(fā)育階段，促使親子雙方都保持在一個(gè)舒適愜意的感受水平上找到“最佳結(jié)合點(diǎn)”—不僅呵護(hù)兒童認(rèn)知興趣，保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)與追求，還實(shí)現(xiàn)親子雙方雙向成長(zhǎng)，彼此找到被認(rèn)同、被確信的自我感與滿足感。在理念上，學(xué)校應(yīng)向家庭傳遞這樣一種堅(jiān)定信念：肯定父母專(zhuān)注于發(fā)揮個(gè)人天然的“父母直覺(jué)”或“親情之愛(ài)”，以健康而溫和的情感來(lái)及時(shí)滿足兒童情感需求;及時(shí)覺(jué)察、表達(dá)與回應(yīng)兒童的情感狀態(tài);積極創(chuàng)設(shè)情感和諧的養(yǎng)育環(huán)境與人際關(guān)系，為兒童情感發(fā)育、社會(huì)性發(fā)展和人格完善做充分成長(zhǎng)準(zhǔn)備。在實(shí)踐中，學(xué)校教育有責(zé)任凈化與疏導(dǎo)父母教養(yǎng)過(guò)程中的焦灼不安、懊惱負(fù)疚，為家庭提煉并滲透豐富多元的情感性撫育方式，以此緩解父母的緊張壓力，喚醒對(duì)情感性撫育的強(qiáng)烈認(rèn)同，加持情感教育的自信與能力，以此抵御外界引誘下的能力不足感與無(wú)助感。另外，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化父母的情感性理解與關(guān)注的實(shí)踐練習(xí)，夯實(shí)家庭情感教育基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)情感性撫育是天然而先進(jìn)的教育方式，足以“聯(lián)結(jié)”孩子的大腦，培養(yǎng)他們對(duì)探索和學(xué)習(xí)的終身熱愛(ài);給予他們最好的幫助，使他們?cè)趯W(xué)校和成年生活中成長(zhǎng)、成才。

2.2重視兒童“完整生命”培育，家校合力實(shí)現(xiàn)整體教養(yǎng)

兒童作為“完整的人”去學(xué)習(xí)所做的是認(rèn)知、感受和直覺(jué)水平上（習(xí)得經(jīng)驗(yàn)）的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)。學(xué)校教育應(yīng)幫助家長(zhǎng)樹(shù)立兒童“整體教養(yǎng)”觀：堅(jiān)持將生命的完整結(jié)構(gòu)、多種發(fā)展的可能維度以及生命活動(dòng)中“完整的人”的全部體驗(yàn)融為一個(gè)“整體”，全面理解人的處境、理解人的活動(dòng)。而這一觀念的滲透與接續(xù)是需要情感參與的，依靠植人性傳播幾乎不能抵達(dá)人心。它需要家校共同努力從“完整生命”的最大利益出發(fā)，建構(gòu)有共同愿景、內(nèi)涵式發(fā)展的家校共同體，攜手致力于優(yōu)質(zhì)的家校情感生活來(lái)保持優(yōu)質(zhì)的家校信任關(guān)系，以此保障學(xué)?！罢w學(xué)習(xí)”觀向家庭“整體教養(yǎng)”的演進(jìn)與延續(xù)。

2.3引領(lǐng)家庭情感文明建設(shè)，開(kāi)創(chuàng)家庭情感教育新境界

新時(shí)代家庭情感文明到底從哪里來(lái)？依靠誰(shuí)來(lái)建設(shè)？面對(duì)當(dāng)下中國(guó)家庭教育發(fā)展的滯后性，家庭情感文明建設(shè)迫切需要學(xué)校教育的介人指導(dǎo)與黏合作用。一方面，學(xué)校需要清醒地認(rèn)識(shí)到家庭情感文明建設(shè)需要由父母親歷親為，而對(duì)父母的教育正是家庭教育的底層攻堅(jiān)，應(yīng)運(yùn)用靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，擴(kuò)充家庭教育的情感視野，激發(fā)情感教育的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化養(yǎng)成情感文明的習(xí)慣，促使父母成為高情感素養(yǎng)的文明人，來(lái)保障家庭情感文明的順利推行。另一方面，學(xué)校教育不能僅滿足知識(shí)文明的傳播，還應(yīng)以終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，吸納并融合多元文明的力量，共同關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)共同體的情感文明建設(shè)，探索切合時(shí)代發(fā)展的情感文明新形態(tài)，形成家校社互惠的長(zhǎng)效機(jī)制，可持續(xù)地向家庭輸送先進(jìn)的情感文明理念與實(shí)踐模式。

結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策無(wú)疑是史上最高規(guī)格的向教育負(fù)面力量的一次“應(yīng)戰(zhàn)”，純正的教育信念、正向的教育理想、立德樹(shù)人的教育觀念、美好的教育生活這些都是我們期待“雙減”后時(shí)代饋贈(zèng)兒童和家庭的“成長(zhǎng)的禮物”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅爽，付路路.論《家庭教育促進(jìn)法》如何助力“雙減”落地[J].少年兒童研究，2022（02）：40-43.