基于語文核心素養(yǎng)下的初中生群文閱讀教學(xué)研究

殷雪

摘要：語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，其具有很強的基礎(chǔ)性，很多學(xué)科在學(xué)習(xí)的過程中都需要學(xué)生有很強的語文基礎(chǔ)，同時還需要學(xué)生有較強的閱讀能力，群文閱讀教學(xué)能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。群文閱讀教學(xué)方法作為一種新型教學(xué)方式，需要教師根據(jù)班級的實際情況進(jìn)行適當(dāng)改良，保證群文閱讀教學(xué)可以在授課過程中發(fā)揮價值，提高初中語文課堂的教學(xué)效果。

引言

群文閱讀具有非常強的知識性、思想性與教育性，是初中生積累知識、拓寬視野、增長才干、接受教育的過程，也是初中生進(jìn)行自主閱讀、自我發(fā)展的快樂成長途徑，因而能夠成為教師實現(xiàn)文化育人、立德樹人的重要陣地，更是教師展現(xiàn)教書育人、塑造生命這一時代職責(zé)的工作區(qū)域。

一、語文群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

群文閱讀教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的單篇閱讀，也不是單純的文本數(shù)量疊加，而是師生通過合理選擇一個或多個閱讀議題，將多個具有緊密相關(guān)性的閱讀文本進(jìn)行整合，使其成為一組更加系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化的多文本的閱讀教學(xué)過程。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生一起開展群文閱讀實踐，能使師生共同圍繞特定的閱讀議題，展開有趣、有效、有益的閱讀，營造溫馨融洽的閱讀氛圍，達(dá)成更多的學(xué)習(xí)共識;同時，也能給予學(xué)生更多充分自由的閱讀時空，激勵他們在多文本閱讀情境中熟悉閱讀題材，在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上深入把握文章的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)表和闡述自己的獨立見解，并獲取豐富知識，完成知識建構(gòu)，達(dá)到有效閱讀學(xué)習(xí)的目的，最終實現(xiàn)語文閱讀能力和思維的有效發(fā)展。在這樣的群文閱讀過程中，教師已不再只是簡單地傳授語文知識，而是積極組織引領(lǐng)學(xué)生，一起盡情享受閱讀，共享閱讀進(jìn)步和發(fā)展。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)的有效路徑

（一）設(shè)計群文閱讀目標(biāo)

實施初中語文群文閱讀教學(xué)，首先應(yīng)明確設(shè)計群文閱讀目標(biāo)。在設(shè)計目標(biāo)時，教師必須注意：第一，要緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。在教學(xué)前，教師要緊密結(jié)合初中學(xué)生語文閱讀實際情況，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)計群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能在群讀活動中真正積累語言文化知識，增強閱讀語感，豐富閱讀體驗，達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，要注重層次性。教師應(yīng)結(jié)合已設(shè)定的閱讀目標(biāo)，在不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對性地制定出契合學(xué)生的閱讀實情、適合各個層次學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)。第三，要緊扣初中生的閱讀心理特征。教師應(yīng)從初中階段學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平等方面出發(fā)，制定出具有針對性的閱讀目標(biāo)。

（二）精選群文閱讀議題

首先，從“人文情感”的角度選擇議題。基于語文學(xué)科的特殊性，教師在設(shè)計群文閱讀議題時，應(yīng)充分挖掘閱讀文本中蘊含的人文情感，并以此作為出發(fā)點設(shè)計閱讀議題。例如，在《背 影》一課閱讀教學(xué)時，從“人文情感”視角來確定“如何感受親情”的議題，并將老舍《我的母親》、莫言《母親》等文章整合在一起，進(jìn)行多文本比較教學(xué)，激勵學(xué)生深入開展閱讀，使他們感受到親情教育，喚起他們的感恩之情，體味父母愿傾其一生，只為孩子的成長。其次，從“語用”角度確定議題。這一類的閱讀議題立足于語文學(xué)科的特點，可從修辭方式、表現(xiàn)手法、文章結(jié)構(gòu)三個方面來確定議題。例如，在《春》閱讀課中，教師就可以立足于文中的修辭手法，以“比喻”為切入點，組合《足跡》《一日的春光》等文章，指引學(xué)生通過對比閱讀，一起欣賞這些文本中所運用的修辭手法及其作用，鍛煉學(xué)生的語用能力。最后，從“學(xué)生”角度設(shè)置議題。教師重視選設(shè)具有開放性的議題，能鼓勵學(xué)生充分討論;對文本解讀不能太過單一，要從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析。開放性議題更能發(fā)揮學(xué)生的個性化閱讀能力，生成多元理解，實現(xiàn)群文閱讀的價值。

（三）踐行群讀培育素養(yǎng)

群文閱讀教學(xué)必須落實落細(xì)于課堂實踐，踐行群文閱讀是促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力和素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。教師要積極創(chuàng)新群文閱讀課堂教學(xué)形式，使群文閱讀真正得以有效推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生親歷群讀、思考探索、討論交流，實現(xiàn)語文閱讀綜合能力的提升。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激趣閱讀。在語文教學(xué)中，為了激勵學(xué)生主動融入群文閱讀課堂，教師要注重設(shè)計有趣的議題，選取典型精彩的文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼切的閱讀情境，讓他們充分享受群文閱讀的樂趣。例如，開展《蘇州園林》一課閱讀時，以“中國傳統(tǒng)建筑為何獨具特色”為議題，將《中國石拱橋》《故宮博物院》等篇章結(jié)合在一起，并適時為學(xué)生展播“上有天堂、下有蘇杭”微視頻片段，指引學(xué)生深入閱讀。學(xué)生們圍繞議題，在直觀生動的微視頻情境烘托下切入多文本閱讀，從《中國石拱橋》中了解到我國石拱橋悠久的歷史及精妙的施工技術(shù)，從《故宮博物院》中認(rèn)識到紫禁城和故宮的宏偉壯觀，進(jìn)而從《蘇州園林》中引發(fā)學(xué)生對中國古典園林之美的深刻感受，體會了傳統(tǒng)建筑藝術(shù)美和勞動人民的智慧。

第二，巧引探究，集體建構(gòu)。在群文閱讀課中，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，鼓勵他們加強小組合作探究閱讀，增進(jìn)討論交流，切實實現(xiàn)閱讀知識和能力的有效建構(gòu)。例如，針對“如何刻畫人物形象”這一議題，教師選取了《阿長與山海經(jīng)》《孔乙己》《祝?！返榷嗥恼麻_展群讀，先設(shè)置問題：“（1）深入研讀課文，阿長有何性格特征？（2）阿長沒有文化，她是怎樣買到《山海經(jīng)》的？后來她的心理又有何變化？”激勵學(xué)生探究思考、討論回答問題，可以得出阿長是一個純樸、熱情的人;接著，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)聯(lián)系閱讀《孔乙己》和《祝?！罚瑲w納表達(dá)出閱讀感受，從這些文本故事情景中細(xì)致體會了不同人物的內(nèi)心世界，圓滿地完成了文本探究任務(wù)，有效促成學(xué)生們共同建構(gòu)語文閱讀知識和能力。

第三，對比拓讀，涵養(yǎng)素養(yǎng)。單篇文本閱讀的廣度和深度往往不夠，通過整合群文進(jìn)行對比拓展閱讀，能指引學(xué)生從不同的角度進(jìn)行閱讀，理解群文主題，發(fā)散閱讀思維，讓學(xué)生能從多個視角觀察和思考同一事物，深入理解文本的內(nèi)涵和外延，提高解讀文本的能力和素養(yǎng)。例如，教師在《背影》閱讀教學(xué)后，圍繞“感悟親情”議題，選擇《回憶我的母親》《合歡樹》等文章，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展群讀，進(jìn)一步體會作者是如何表現(xiàn)親情的，既加強了對學(xué)生的感恩教育，又使學(xué)生體會到親情的偉大，深度理解了文本中的真摯情感。

結(jié)語

閱讀是語文教學(xué)的靈魂。教師應(yīng)堅持完善語文群文閱讀教學(xué)模式，不斷從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中選取生動有趣的群讀議題，有效整合閱讀文本，激勵學(xué)生在體驗聯(lián)系閱讀、對比閱讀、拓展閱讀等進(jìn)程中充分感受語文閱讀的魅力，增強文本閱讀和解讀能力，真正培育起優(yōu)異的閱讀綜合能力和素養(yǎng)。

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