勞動教育評價體系創(chuàng)新思路探索

張杰君 王淑英

摘 要：基于新時代賦予勞動教育的新內(nèi)涵，積極探索指向勞動素養(yǎng)的勞動教育評價，使評價主體多元化，評價指向具體化，評價方式立體化，建構(gòu)勞動教育評價新樣態(tài)，實現(xiàn)勞動教育效果最大化。文章從“建構(gòu)勞動教育評價網(wǎng)絡(luò)”“厘清勞動教育評價導(dǎo)向”“創(chuàng)新勞動教育評價途徑”三方面探索勞動教育評價體系創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：勞動教育;勞動素養(yǎng);勞動評價

積極探索指向勞動素養(yǎng)的勞動教育評價是引導(dǎo)勞動教育健康發(fā)展，充分發(fā)揮勞動教育價值的重要抓手和關(guān)鍵一環(huán)，新時代亟須建立起多元化、具體化、立體化的勞動教育評價體系。

一、評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元，建構(gòu)勞動教育評價網(wǎng)絡(luò)

新課標(biāo)提倡教育主體從單向轉(zhuǎn)向多向，多渠道地反饋信息，增強(qiáng)評價主體間的多元互動，促進(jìn)被評價者綜合素養(yǎng)的發(fā)展。落實新課標(biāo)的要求，勞動教育評價既要關(guān)注對教師“教”的評價，也要關(guān)注對學(xué)生“學(xué)”的評價，使勞動評價呈現(xiàn)多元的樣態(tài)，促進(jìn)勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）“教”的評價

課程實施的關(guān)鍵主體是教師。對教師的教學(xué)評價是提高教學(xué)實效的有效途徑。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評價大多是學(xué)校對教師的單線評價，評價主體單一，導(dǎo)致評價片面、低效，對教師勞動教育能力提升的作用甚少。

教師的教學(xué)從學(xué)生與家長身上能得到直接反饋，學(xué)校應(yīng)逐步建立完善的勞動教育教學(xué)評價制度，創(chuàng)新評價形式，讓家長、學(xué)生從教師的授課次數(shù)、受歡迎程度、教學(xué)完成度、勞動項目課程展示的效果等方面開展評價。學(xué)校基于結(jié)果分檔次對教師的課程實施情況進(jìn)行業(yè)務(wù)考核，實現(xiàn)評價主體立體化，促進(jìn)教師課程實施、創(chuàng)新能力的提升，以評促教，推動勞動教師專業(yè)發(fā)展，以及勞動課程的有效落地。

（二）“學(xué)”的評價

在勞動教育學(xué)生“學(xué)”的評價中，以往更多體現(xiàn)為教師對學(xué)生的單獨(dú)評價，而生生、組群、家校之間的多向立體互動評價明顯不足，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，積極性不高、評價片面等問題，不利于教師精準(zhǔn)把握學(xué)情、及時調(diào)整教育策略。學(xué)生“學(xué)”的評價不單包括教師，同學(xué)、家長、相關(guān)的社會人士也可納為評價主體，家、校、社三位一體，共同參與勞動評價，形成一張準(zhǔn)確反饋“教”與“學(xué)”的勞動教育評價網(wǎng)絡(luò)，以評促教，以教促學(xué)，實現(xiàn)勞動教育評價主體由單一變得多元，促進(jìn)教與學(xué)的融合共生。

二、評價指向從空泛轉(zhuǎn)向具體，厘清勞動教育評價導(dǎo)向

勞動教育評價指向普遍存在較為空泛、模糊的現(xiàn)象。可以從評價目標(biāo)、內(nèi)容、依據(jù)等方面著力，讓勞動評價指向具體化，促進(jìn)勞動素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

（一）明晰評價目標(biāo)

以《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》為指引，我們依據(jù)各年段學(xué)生的身心發(fā)展特點和勞動教育的需求，分學(xué)段制定以下學(xué)習(xí)主題和勞動素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，從而使評價有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。

（二）明確評價內(nèi)容

對照主題與素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校已有的德育養(yǎng)成教育課程、基地課程、特色社團(tuán)課程等，將零散的勞動教育內(nèi)容和資源整合為指向日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動的五個校本課程——“五小”勞動教育校本課程，包括小園丁課程、小農(nóng)夫課程、小當(dāng)家課程、小義工課程、小工匠課程，并把課程內(nèi)容具體化，使空泛的勞動評價有清晰的內(nèi)容指標(biāo)，也促進(jìn)師生對勞動素養(yǎng)的認(rèn)知建構(gòu)和價值理解。

（三）前置評價依據(jù)

勞動評價設(shè)計實質(zhì)上就是選擇判斷勞動素養(yǎng)是否形成的證據(jù)。這些證據(jù)可以指導(dǎo)活動開發(fā)與實施，檢驗預(yù)期勞動目標(biāo)的達(dá)成度。在勞動教育實施中，我們采用“閉環(huán)式”教學(xué)方法，凸顯利學(xué)易教的特點，即“確定目標(biāo)—開發(fā)評價—課程實施—反思總結(jié)”閉環(huán)，本閉環(huán)最大的亮點是“評價先行，評價導(dǎo)學(xué)”。明晰教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容后，教師不是先考慮如何實施勞動教學(xué)，而是采用“以終為始”理念，對應(yīng)目標(biāo)思考如何評價，應(yīng)獲取哪些評價依據(jù)，讓評價指引學(xué)習(xí)過程的落實。

評價依據(jù)應(yīng)面向全體學(xué)生，從學(xué)生原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個性特點，既關(guān)注勞動過程的物化產(chǎn)出，又重視學(xué)生在勞動過程中的真實體驗和感受，還體現(xiàn)價值性、精神性勞動品質(zhì)的評價，促進(jìn)學(xué)生對勞動實踐的深度理解與持續(xù)參與。

三、評價方式從扁平走向立體，創(chuàng)新勞動教育評價途徑

目前勞動評價的形式簡單、枯燥、缺乏趣味性，對于學(xué)生來說呈現(xiàn)的是扁平的樣態(tài)。同時，隨著科技的進(jìn)步，以往使用的傳統(tǒng)評價，已不能滿足新時代的要求，一定程度壓抑了學(xué)生對勞動的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的片面與低效，需要搭建評價平臺，創(chuàng)新勞動教育評價方式，使勞動素養(yǎng)在評價中得以內(nèi)化、遷移與增值，為勞動教育評價的華麗轉(zhuǎn)身推波助瀾。

（一）智能評價，鏈接時代性

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，深刻地改變并影響著人們的工作、學(xué)習(xí)、生活方式。有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能助力勞動教育評價的落實。比如：基于學(xué)校已有的智能線上管理系統(tǒng)的實踐經(jīng)驗，可在智能管理系統(tǒng)開辟勞動項目實踐空間，依托人工智能+大數(shù)據(jù)+優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生通過圖片、音頻、視頻等形式，展示過程性學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生、教師、家長等及時評價，實現(xiàn)項目學(xué)習(xí)全場景、全過程數(shù)據(jù)采集，并通過人工智能的反饋圖譜，精準(zhǔn)分析每個年級、每個班級、每個學(xué)生的勞動實踐情況，從而增強(qiáng)評價實效。

（二）實踐評價，增強(qiáng)可視性

展示過程本身就是評價，具有豐富的育人價值。通過開設(shè)校園勞動周、勞動月、勞動節(jié)，開展勞動主題活動、勞動技能競賽和勞動模擬體驗等，增強(qiáng)勞動教育評價的可視化與趣味性。

例如，結(jié)合“五一”勞動節(jié)，以“我來當(dāng)家”為主題開展勞動周實踐活動，創(chuàng)意設(shè)計勞動周的勞動清單，鼓勵學(xué)生自由選擇自己適合的、擅長的勞動任務(wù)，每天勞動一刻，用日常學(xué)習(xí)到的勞動技能服務(wù)自己、服務(wù)他人，并在他人的指導(dǎo)和自己的再學(xué)習(xí)下，不斷提升勞動技能，使勞動素養(yǎng)潤物無聲地在日常行為中生成、塑造與展現(xiàn)?；顒舆^程也體現(xiàn)對學(xué)生的評價過程。學(xué)生在鮮活的展示、交流、實踐、體驗等評價活動中，不斷內(nèi)化、增值，賦能勞動評價。

（三）激勵評價，調(diào)動積極性

激勵有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)價值認(rèn)同，發(fā)揮潛能，提高技能和綜合素質(zhì)。設(shè)計有效、豐富的激勵評價形式對跟進(jìn)學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)極為重要。如，模擬現(xiàn)實生活場景，以“勞動幣”積攢為評價形式，盤點勞動存折里“勞動幣”積蓄，參加“校園勞動幣樂購”活動——每個學(xué)期組織勞動實踐路演，學(xué)生以“勞動幣”為流通貨幣，在路演現(xiàn)場，用“勞動幣”實現(xiàn)心愿：購買心儀禮品、參與體驗活動、獲得崗位實踐機(jī)會等。

勞動幣的數(shù)值增長，見證學(xué)生的勞動實踐情況，是學(xué)生勞動實踐的過程性記錄。根據(jù)學(xué)生勞動幣的收獲，教師每學(xué)期還可以做出激勵性評價，通過評選“勞動小明星”“勞動小勞模”“勞動模范班”等，提高學(xué)生的勞動積極性和自豪感。

四、結(jié)語

評價對于課程的落地實施有不可忽視的導(dǎo)向作用。建立學(xué)校、家庭、社會，包括受教育者自身“四位一體”的互動模式，讓勞動教育的評價主體多元化，評價指向具體化，評價方式立體化。這能促進(jìn)學(xué)生健康、全面、和諧發(fā)展，實現(xiàn)勞動教育效果最大化。

參考文獻(xiàn)

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