基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂讀寫融合策略

薛曉云

摘要：在過去很長一段時間里，不少初中英語教師在開展閱讀和寫作教學時都在不同程度上存在“孤立主義”的思維，沒有充分挖掘、利用兩個板塊之間的內在聯(lián)系，繼而導致學生在學習和訓練過程中未能體現出聯(lián)動性的素養(yǎng)提升，使教學質量和效率的提高遇到了很大阻礙。基于此，文章立足核心素養(yǎng)，分析了初中英語課堂讀寫融合的價值，提出了基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂讀寫融合策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;讀寫融合策略

引言

閱讀能力與寫作能力是初中學生學好英語這門學科的必備能力。閱讀是語言的輸入過程，是學生獲取英語知識的重要途徑;寫作是語言的輸出過程，是學生表達自我的關鍵手段之一。在讀寫融合教學的基礎上，學生有了相應的話語輸入，對主題有了進一步的認識，就可以減輕在創(chuàng)作中的緊張情緒。同時，通過讀寫融合也能夠有效鞏固并提高學生的英語整體能力，這體現了閱讀對寫作的促進作用。在實際課堂教學中，閱讀與寫作課常常處于脫離的狀態(tài)，很難訓練學生的核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力^[1]。為此，教師應積極開展初中英語讀寫融合課堂教學，將寫作與閱讀有機融合，以有效培養(yǎng)初中生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、初中英語課堂讀寫融合的價值

（一）閱讀可為寫作提供素材

在初中英語教學中，閱讀教學可以為課堂教學的順利開展提供基本保障，還可以引入大量的英語單詞、高級修辭、專業(yè)語法等知識，同時通過閱讀文章中的人物故事或例子，也可以讓學生獲得豐富的寫作材料，進而提高他們的寫作能力。為此，教師應該在閱讀教學的過程中，進行各種形式的寫作培訓和閱讀培訓，指導學生模仿閱讀文本中的例子或句子，使學生能夠有效地掌握文章中的單詞和相關單詞，從而切實提高學生的寫作邏輯、語言應用水平^[2]。

（二）寫作可幫助學生延伸理解閱讀

在寫作過程中，學生可以對閱讀文章或教科書有更深入的理解，并將自己獨特的感受融入寫作，從而進一步加深對作者思想的理解，使情感體驗得到升華。教師在完成閱讀教學之后，需要將課文中的內容加以拓展，并且根據課堂情景對學生的寫作能力進行訓練，讓學生更加明顯地體會到作者寫作的心路歷程，同時提高他們的思維與情感表達能力。除此以外，學生在日后遇到同樣類型的寫作主題時，也可以根據自己所學的知識及閱讀過文章中的知識，靈活運用到寫作過程中，使寫作變得更加順利。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂讀寫融合策略

（一）創(chuàng)設民主、和諧的教學情境

在初中英語教學中，教師要密切聯(lián)系學生的生活，創(chuàng)設貼近學生生活的教學情境，來促進學生進行英語讀寫結合訓練。多媒體具有聲像兼?zhèn)涞膬?yōu)勢，教師可以適當利用，來激發(fā)學生讀與寫的積極性和主動性，激發(fā)學生的想象能力和聯(lián)想能力。如播放泰坦尼克號、國王的演講等經典影視片段，或者播放國外的風土人情微課視頻，或利用課外時間組織學生觀看適宜的國外影片，或使用網絡媒體平臺組織學生學習微媒體課程等，還可以向學生播放BBC、CNN等新聞資料等，以此使學生在觀看中受到潛移默化的熏陶，提高學生的英語讀寫水平。也可以組織英語情景劇表演，激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生英語學習能力、口語應用能力以及交際能力^[3]。

（二）通過閱讀實現學生創(chuàng)作細節(jié)的優(yōu)化

正所謂“細節(jié)決定成敗”，優(yōu)化學生的創(chuàng)作細節(jié)不但可以更好地保證他們的習作質量，而且還能培養(yǎng)學生敏銳的洞察力和靈敏的信息嗅覺，這對提高學生在其他英語學習方面的成績也很有幫助。在英語閱讀指導過程中，初中英語教師要對“讀寫結合”這一思想的核心形成準確且全面的認識：閱讀和寫作的“結合”是相對學生的項目素養(yǎng)而言的，要想真正達成“讀寫結合”教學的理想目標，最重要的便是要引導學生實現對閱讀材料中各項知識元素的精準把握和充分消化，并且讓學生對類似的其他篇目進行精確的對比，同時還要幫助學生完善對多項閱讀技能的理解與運用。而在后續(xù)的學生創(chuàng)作指導工作中，初中英語教師要從詞匯選擇、人物刻畫、描寫表達以及對話性內容的語氣表現等方面為學生提出更詳細的指導意見，進一步強化學生的細節(jié)意識，讓學生的每一篇習作都體現出更強的質感。

例如，在帶領學生學完“Save our world”這一單元內容后，教師可以引導學生讀一讀與本單元具有共同主題的“The warmth from your eyes”這部英文微小說，提醒學生在閱讀時重點關注“Allen”這個角色在對話時的眼神、神態(tài)和細節(jié)動作表現，理解這些表現所具有的暗示真相和推動故事發(fā)展的作用。當學生形成了一定的認知基礎后，教師就可以鼓勵學生試著寫一篇圍繞“Mothers secret”一題開展的習作，讓學生同樣依靠“mum was smiling，but I saw the tear in her eyes”等細節(jié)性的描寫表現人物的內在情感，使學生的習作更加傳神、生動。

（三）提取閱讀語篇情感因素，豐富寫作靈感來源

初中英語讀寫融合教學應重視學生的情感教育，結合學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的具體要求，滲透德育思想，從而提高初中英語讀寫融合教學的質量。為此，在實際教學中，教師可以閱讀文章為切入點，選取含有豐富內涵的文章作為探究的重點，引導學生從文本中提取情感因素，并在學生理解和領悟之后，要求其將相關思想注入同一主題的寫作中，以豐富文章情感。而在掌握了文字探索的靈感源泉后，學生可以通過合理輸出優(yōu)化文章素材，支持論文中的重要論點。同時，教師要通過分析閱讀和寫作過程之間的情感關聯(lián)，注重學生在閱讀和寫作結合過程中的雙重學習感受，進而增強學生在情感理解方面的文化意識。

結束語

總之，初中英語教師要從根本上認識、把握并努力踐行這一點，在日常教學中加大對“讀寫結合”思想的研究和應用力度，引導學生不斷深化對閱讀、寫作及二者聯(lián)動學習模式的理解層級，讓學生有關方面的學習技法、應試技巧和核心素養(yǎng)思維得到立體式的完善，在核心層位實現課程教學的高維升級，繼而為學生日后閱讀、寫作能力進一步強化和英語課程核心素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]周敏.探討在初中英語教學中“讀寫融合”的應用[J].讀寫算，2020（31）：83.

[2]葉潔.淺談在初中英語教學中“讀寫融合”的應用[J].當代教研論叢，2020（09）：121.

[3]蔣碧娟.基于核心素養(yǎng)下的初中英語讀寫結合探究[J].校園英語，2020（35）：132-133.27481497-8748-4A49-85AE-6D0C87BEDEAE